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[摘要]问题式教学可以引导学生更好地学习。本文结合中小学实际需要，了解问题式教学的现状，根据实地上课研究，以科学为例，分析“问题式教学”对中小学课程的影响，设计出问题式教学在科学中的应用策略。
[关键词]问题式教学 积极
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0150-01
一、背景
自上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推進素质教育”进行新课改后，对学生的要求不再只是知识上的积累，更注重学生各方面能力的培养。问题式教学突破了传统的灌输式讲课，在很大程度上活跃了上课的气氛，培养了学生思维能力。
二、问题式教学策略
如果说教师设问是大处着眼、鸟瞰众山的话，引导学生质疑就得小处入手，仰视主旨了。具体可从如下方面引导。
（一）先拿题目开涮
引导学生针对题目质疑，常常既有利于对文章主旨的理解，又能让学生抓住关键。如教《大气的压强》时，课前老师可以抛出：“大气的压强你们摸得到吗？”这时大家会思考什么是大气压，虽然答案很明显是有的，但是怎么去证明呢？在给大家一定时间思考之后，老师可以引导学生：“生活中有哪些现象可以证明大气压的存在呢？”“你感受到大气的压强了吗？”用这种接近生活的，学生有过亲身体验的问题，来激起学生学习的欲望。
（二）向重难点的过渡
每堂课有个重难点，拿下重点突破难点是老师的教学目标之一，至于怎么过渡到重难点有很多方法。一，概括上文引出下文法，教《大气的压强》时，在讲大气的大小如何计算前，老师可以引导：“大气压确实是存在的，而且各个方向上都有压强。那么大气压究竟有多大呢？”二，情景导入法，教《生物是怎样呼吸的》时，在讲解呼吸道之前，老师可以设置一个场景：“假如你是空气，还有两批随从灰尘和细菌，现在你跟你的随从要到人的呼吸道里走一趟，你会经过哪些部位，你和你的随从会遭遇什么困难呢？”具体课程具体设计方案，只要能起到一个过渡的作用就可以。
（三）概括进行双向交流
传统课堂的课堂总结大多数是老师进行的，用板书或者口述的形式。问题式教学则不同，要求学生完成这项工作，当然在学生概述之前老师进行针对性的提问，在学生卡壳的时候老师需进行启发式的引导。教师在让学生回答之前也可以结合小组合作形式，既降低学生难度，也提高学生的合作能力。
（四）课后延伸的关注
生活中无处不存在科学，仅仅学习书本上的知识是远远不够的，这时需要老师进行合理的引导，激发学生对大自然中的科学的兴趣，也锻炼学生观察、动手、思考等各方面能力，这个环节一般安排在每堂新课的末尾。比如教《月相》之前一个月布置一个作业：尽量观察一个月的月相（因为有可能看不到），然后画成一幅图。又比如教《物质在水中的分散状况》，上完课布置一个作业：回家找寻三种物质，分别是悬浊液、乳浊液、溶液。
三、问题式教学中应注意的几点
问题式教学能为学生搭设思维的跳板，但是如果问题设计的不好，则容易让学生陷入一种茫然的境地。
（一）提问的对象
当教师把一个问题抛出来的时候，是希望全班一起回答，还是找某个同学回答？是先提问再叫学生起来，还是先叫学生起来再提问？当遇到自己会回答的问题时，有的学生会主动举手，有的学生不会主动举手，却想被老师叫到。因此教师应把握好提问技巧，鼓励学生多回答问题，这样才可以加深他们对知识的理解。
（二）问题的难易程度
教师提出的问题中，大多数还是可以被学生所理解的。但是，由于学生对于知识的不了解，或者是教师讲解得不清楚，学生不能完全理解教师所提出的问题。因此，在提问的时候，教师应该注重问题的难易程度，并且要合理、循序渐进地向学生讲解这些问题，使他们可以很好地消化。
（三）问题的类型
发散性的题目，可以培养学生的联想思维，让他们可以自己举一反三。设计挑战性的问题可以触发学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使课堂活起来。因此，教师应善于运用不同的问题进行教学，可将问题的作用效果发挥到最大。
（四）师生转换
将问题式教学融入课堂之中，并不是只由教师来提问。教师应培养学生提问题，发掘问题的能力，进一步拓展学生的探究思维。
四、总结
问题式教学在教学的过程中具有很好的优越性，可以更好地引导学生，改善目前教学课堂较为沉闷的环境。成功的问题式教学在科学中的应用离不开参与主体的积极行为。因此，我们必须充分调动理论研究层面和学校层面、教师层面、学生层面等各类因素的支持。
【参考文献】
[1]梅艳.话说“问题式教学”之“问题”[J].考试周刊（上），2010（26）.
[2]樊翠霞.浅析初中物理问题式教学[J].学周刊，2012（28）.
[3]卢莹，林荫.问题式教学模式研究[J].计算机教育，2011（14）.
[关键词]问题式教学 积极
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0150-01
一、背景
自上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推進素质教育”进行新课改后，对学生的要求不再只是知识上的积累，更注重学生各方面能力的培养。问题式教学突破了传统的灌输式讲课，在很大程度上活跃了上课的气氛，培养了学生思维能力。
二、问题式教学策略
如果说教师设问是大处着眼、鸟瞰众山的话，引导学生质疑就得小处入手，仰视主旨了。具体可从如下方面引导。
（一）先拿题目开涮
引导学生针对题目质疑，常常既有利于对文章主旨的理解，又能让学生抓住关键。如教《大气的压强》时，课前老师可以抛出：“大气的压强你们摸得到吗？”这时大家会思考什么是大气压，虽然答案很明显是有的，但是怎么去证明呢？在给大家一定时间思考之后，老师可以引导学生：“生活中有哪些现象可以证明大气压的存在呢？”“你感受到大气的压强了吗？”用这种接近生活的，学生有过亲身体验的问题，来激起学生学习的欲望。
（二）向重难点的过渡
每堂课有个重难点，拿下重点突破难点是老师的教学目标之一，至于怎么过渡到重难点有很多方法。一，概括上文引出下文法，教《大气的压强》时，在讲大气的大小如何计算前，老师可以引导：“大气压确实是存在的，而且各个方向上都有压强。那么大气压究竟有多大呢？”二，情景导入法，教《生物是怎样呼吸的》时，在讲解呼吸道之前，老师可以设置一个场景：“假如你是空气，还有两批随从灰尘和细菌，现在你跟你的随从要到人的呼吸道里走一趟，你会经过哪些部位，你和你的随从会遭遇什么困难呢？”具体课程具体设计方案，只要能起到一个过渡的作用就可以。
（三）概括进行双向交流
传统课堂的课堂总结大多数是老师进行的，用板书或者口述的形式。问题式教学则不同，要求学生完成这项工作，当然在学生概述之前老师进行针对性的提问，在学生卡壳的时候老师需进行启发式的引导。教师在让学生回答之前也可以结合小组合作形式，既降低学生难度，也提高学生的合作能力。
（四）课后延伸的关注
生活中无处不存在科学，仅仅学习书本上的知识是远远不够的，这时需要老师进行合理的引导，激发学生对大自然中的科学的兴趣，也锻炼学生观察、动手、思考等各方面能力，这个环节一般安排在每堂新课的末尾。比如教《月相》之前一个月布置一个作业：尽量观察一个月的月相（因为有可能看不到），然后画成一幅图。又比如教《物质在水中的分散状况》，上完课布置一个作业：回家找寻三种物质，分别是悬浊液、乳浊液、溶液。
三、问题式教学中应注意的几点
问题式教学能为学生搭设思维的跳板，但是如果问题设计的不好，则容易让学生陷入一种茫然的境地。
（一）提问的对象
当教师把一个问题抛出来的时候，是希望全班一起回答，还是找某个同学回答？是先提问再叫学生起来，还是先叫学生起来再提问？当遇到自己会回答的问题时，有的学生会主动举手，有的学生不会主动举手，却想被老师叫到。因此教师应把握好提问技巧，鼓励学生多回答问题，这样才可以加深他们对知识的理解。
（二）问题的难易程度
教师提出的问题中，大多数还是可以被学生所理解的。但是，由于学生对于知识的不了解，或者是教师讲解得不清楚，学生不能完全理解教师所提出的问题。因此，在提问的时候，教师应该注重问题的难易程度，并且要合理、循序渐进地向学生讲解这些问题，使他们可以很好地消化。
（三）问题的类型
发散性的题目，可以培养学生的联想思维，让他们可以自己举一反三。设计挑战性的问题可以触发学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使课堂活起来。因此，教师应善于运用不同的问题进行教学，可将问题的作用效果发挥到最大。
（四）师生转换
将问题式教学融入课堂之中，并不是只由教师来提问。教师应培养学生提问题，发掘问题的能力，进一步拓展学生的探究思维。
四、总结
问题式教学在教学的过程中具有很好的优越性，可以更好地引导学生，改善目前教学课堂较为沉闷的环境。成功的问题式教学在科学中的应用离不开参与主体的积极行为。因此，我们必须充分调动理论研究层面和学校层面、教师层面、学生层面等各类因素的支持。
【参考文献】
[1]梅艳.话说“问题式教学”之“问题”[J].考试周刊（上），2010（26）.
[2]樊翠霞.浅析初中物理问题式教学[J].学周刊，2012（28）.
[3]卢莹，林荫.问题式教学模式研究[J].计算机教育，2011（14）.