摘要：多年从事初中物理课堂教学的实践表明，在初中生学习物理的过程中经常会出现诸多的认知误区，对于这些的认知误区，最有效的办法就的采用纠正式提问，帮助学生正确认识和掌握物理知识.本文主要针对如何在初中物理课堂教学中实施纠正式提问展开论述，希望能进一步提高教学质量，提升初中生的物理成绩.
　　关键词：初中物理；教学；纠正式提问；新课程
　　随着新课程改革的逐步深入，我对初中物理课堂教学方法也进行了全方位的研究.在教学和实践中发现，部分初中生对物理知识的认知和把握还不够，往往存在一些认知上的错误.对于这些错误如果我们不及时进行纠正，势必会影响他们今后的物理学习，致使他们对物理学习失去兴趣.自从我有效运用纠正式提问之后，班里学生的物理学习成绩得到了大幅提升.那么，究竟如何在初中物理课堂教学中实施纠正式提问呢？
　　下面谈谈自己的几点看法.
　　一、结合多媒体进行纠正式提问
　　随着现代教育技术的飞速发展，多媒体已经越来越多地运用于我们的课堂教学当中，对于提高课堂教学有效性起到了很大的作用.在进行纠正式提问的时候，我也经常会结合多媒体进行实施.
　　例如，在讲“浮力”时，我发现很多学生在思考有关浮力问题的时候，总是会把这类问题中的地液体想象为就是水.因此，大多数学生都会错误地认为实心铅球放到液体中一定会产生下沉现象.基于此种情况，我提出了这样一个问题：同学们，你们认为实心铅球放在液体中一定会下沉吗？学生异口同声地回答：“是的.”我接着问：“就没有例外吗？”学生愕然了，教室里一时陷入了安静.看到此种情形，我打开了多媒体，播放了实心铅球浮在水银上面的现象.看到这里，大家终于明白了：实心球并不是在所有液体当中都会下沉的.
　　在这个案例中，由于我们学校没有水银，因此我只能借助多媒体来说明这一问题，进行纠正式提问.多媒体的运用打破了传统课堂教学的限制，让我们的课堂教学游刃有余，有效辅助了我的纠正式提问.
　　二、结合物理故事进行纠正式提问
　　由于初中生年龄普遍在12岁-16岁之间，因此他们中的大部分学生对故事还是非常感兴趣的.为了增加纠正式提问的有效性以及激发学生学习物理知识的积极性，我在课堂教学中经常结合一些物理故事进行纠正式提问，且取得了明显的教学效果.
　　例如，在讲“产生力是否一定需要物体和物体之间的接触”时，由于受到之前知识学习的影响，很多学生错误地认为只有接触才会产生力.看到此种情形，我并没有生气，而是讲了一个故事：在某个秋天的黄昏，牛顿坐在一颗苹果树下正在思考，忽然有一颗熟透的苹果从树上掉下来，恰巧砸到了牛顿的头上.这一偶然事件虽然很正常，却不禁引起了牛顿的思考，最终创立了万有引力定律.通过这个故事同学们还认为只有接触才会产生力吗？问题抛出之后，引起了学生的激烈讨论，并得出结论：并非只有通过接触才会产生力.
　　因此，结合物理故事进行纠正式提问，可以有效地提高纠正式提问的效率，增加纠正式提问的趣味性.
　　三、结合物理实验进行纠正式提问
　　结合物理实验进行纠错式提问也是我常用的教学方法之一.结合物理实验进行纠正式提问不仅可以纠正学生的错误观念，更可以让大家在做物理实验的过程中提高自身的物理素养.
　　例如，在讲“光的直线传播”时时，有的学生错误地认为，光在同种介质中一定是沿着直线传播的.导致这种错误认识的主要原因，我认为应该是来源于学生在日常生活中所观察到的光.如手电筒的光束传播、红外线的光束传播等，这些光都是沿着直线进行传播的.为了纠正学生的这种错误观念，我和他们一起做了这样一个物理实验：第一步：向一个边长为10cm的正方形玻璃缸中，倒入5cm深的热水，然后再把这个玻璃缸放在一个垫有石棉网的三脚架之上.再向这个正方形玻璃缸内加入白糖，直至饱和.一切完成之后，用酒精灯对玻璃缸进行加热，并且继续向该玻璃缸内加入白糖，直至溶液再次饱和之后停止酒精灯加热.从三脚架上取下玻璃缸，用小棒不断搅动，防止糖水在降温的过程中有结晶析出，当糖水的温度降低到和室温一致的时候停止小棒的搅动，至此高浓度的糖水溶液就配置成功了.第二步：用温水配置一些浓度相对较低的白糖水溶液.第三步：用常温的水配置浓度更低的白糖水溶液.第四步：按照从大到小的顺序，把不同浓度的白糖水溶液用小棒引流到事先配好的高浓度溶液中，其中浓度较低的糖水溶液深度约为2cm，浓度最低的溶液深约1cm.当一切完成之后，我提出了这样一个问题：在这样一个同种介质的溶液当中，如果用光进行照射的话会产生什么情况呢？问题提出之后，学生立刻用激光笔照射配好的不均匀的白糖水溶液，可以明显发现光的传播路径发生了偏折.最终得出结论：光在同种不均匀介质中是沿曲线传播的.