【摘 要】学生不免有缺点，是多年形成的不良行为习惯或是特立独行的个性特点，在短时间内难以改正，所以常会反反复复地暴露，影响学生自己甚至其他同学的学习。如果老师一味地关注到了他的缺点，在心里自然将他们放在落后生的队伍里，依照皮格马利翁效应的理论，最终造成恶性循环，学生也认为自己越来越不行而自暴自弃，导致教育失效。所以老师首先要全面地观察学生，发现学生的特点，肯定学生的优点，从内心深处欣赏他们，才能发挥教育引导的作用。
　　【关键词】发现 优点 教育
　　“上课！”
　　“起立！”
　　随着班长的一声口令，学生们纷纷从座位上站了起来，我环视整个教室，规整的学生行列中有个明显的空缺，倒数第二排第二组位置上好像缺了人？不对，那儿有个学生，只是他没站起来，低着头在翻抽屉。我盯着那人，时间在流逝。班上的学生似乎也发现老师的不对，都顺着我的眼光往那儿看去。周围几个同学悄声地提醒那个学生，后排的同学轻轻捅了那个学生的背。“你捅我做什么？”被捅的学生大声地叫了起来。同学用手势用眼神示意他：老师来了！他抬了抬眼皮，继续翻了几下书包，大约是仍没找到书，才带着困惑的神情迟迟疑疑地站了起来。“一个疲懒、拖沓、自我的学生。”这是他留给我的第一印象。
　　以后他给我的印象越来越差。经常前前后后地找同学讲话，带动一些同学跟着他讲话，“这是个没有纪律观念、自我约束能力差的学生”；我好多次课堂上提问，他却连最简单的问题也答不上来，“这是个缺乏求知欲、缺乏上进心的学生”；有次想下了课找他谈谈心，结果他却偷偷地溜走了，“这是个没有勇气面对错误的逃兵”；使用显微镜观察洋葱表皮临时玻片标本的那次实验中，他偷偷把用于给同学演示的玻片标本拿到自己座位上去用，“这是个自私自利、缺少公德心的学生”；有一次他突然大声地咒骂同学，用的全是粗俗下流的语言，不堪入耳，“这是个没有教养、无礼的痞子学生”；有时候批评他，他要么摆出一副满不在乎的神情，好像没听到一样，继续我行我素，要么就凭空编出各种谎言来为自己辩解：什么我不是在讲笑话，而是在问同学问题啦，什么我不是下位，而是去捡地上的垃圾啦，什么不是我跟他讲话，是他找我讲话啦，什么我没动他，是他动我啦，等等，“简直是个厚颜无耻的学生”。种种不好的举止、夸张的行为，不断地恶化我对他的印象，我对他越来越失望，越看越不顺眼，越来越觉得他无可救药。
　　此刻的我，极度悲观：教育对这种一无是处的学生有用吗？
　　结束了“光对鼠妇生活的影响”探究实验的那节课，学生们纷纷将鼠妇从实验盒子里倒出来，陆续离开了实验室，出去放生。只有王涛还在他的座位上对着实验盒子拨来拨去。原来一只鼠妇爬进了盒子的接缝里，怎么都不肯出来，他正尝试用各种方法要把它弄出来：用手抠、用嘴吹气、用笔拨、将盒子颠倒过来拍打、摇晃。下一节课的铃声已经响起来了，我说：“要不你先上课去，这里让老师来处理？”“这些鼠妇是我借别人，我答应他下了课就还的。”他摇着头回答，一边不停手地继续忙碌着，直到我递去一把镊子，使他能够从缝里将鼠妇挑出来。当他小心地将鼠妇放进了自己带来的瓶子后长吁了一口气，然后手忙脚乱地跑了出去。望着他慌张的背影，突然间我发现他是个坚守承诺的学生；
　　有次经过学校的篮球场，我看见一个熟悉的身影在打篮球：带球、转身、上篮、投球，一气呵成、动作矫健潇洒，望着满头大汗、呼吸粗重却丝毫无意停歇的王涛，我看到的是个激情四射、充满灵气的学生；
　　在一次回家的路上，遇到一位以前教过的学生，学生说曾与他聊过我，说我很关心他，对他挺好，在他眼里我是个不错的老师。我眼前浮现了调皮捣蛋的模样，但这次他给我的印象是个知道好歹的学生。
　　犹如发现他可恶的缺点一样，我逐渐看到了他身上也有许多可爱的优点。我想，既然他是个守诺言的学生，或许引导他做些约定，约束自己，逐渐管住自己的言行符合规章制度；既然他喜欢运动，或许可以凭此强化他的自信，使他能持续地相信自己、鼓舞自己。
　　所以，我认为教育学生首先得从发现学生的优点开始。
　　参考文献：
　　[1]黄正夫，吴天武.教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2011：9.
　　作者简介：秦秋明，江西省南昌市洪都中学，邮编 ：330024