论文部分内容阅读
摘要：新课改以来，对高中生英语写作水平，提出了更深、更具体的要求。在高中阶段，如何有效提高学生的习作水平，是教师亟须探索的课题。写作教学是高中英语高难度教学任务，具有综合性等特征。因此，教师在开展写作教学的过程中应“以读促写”，使学生将阅读中的感受带入习作过程中，从而培养学生的写作兴趣;同时，教师还可为学生分析优秀英语作文，让学生展开仿写，促进高中生英语写作能力的提高;除此以外，教师还可以引导学生，从阅读文本出发，展开“读后续写”，在习作教学中培养学生的创新精神。本文主要从以上三个角度展开论述。
关键词：高中英语;读写结合;写作教学;教学方法
“写作”其因难度较大、综合性较强等因素，对高中生的英语水平和能力有着较高的要求，这导致不少学生对写作敬而远之，一谈到“写作”就面露难色，一碰到“写作任务”就避之不及。那么，教师应采取怎样的措施来帮助学生消除畏难心理，使他们掌握科学的写作方法呢？教师不妨从阅读来入手，通过“以读促写”的方式，让学生“腹中有墨”、“笔下有神”。在教学实践过程中，笔者尝试以“读后续写”的方法，以此使学生燃起习作热情，提高写作效率。
一、以写促读，激发学生的写作兴趣
学生只有通过反复的练习，写到一定的量，才能从中摸索一些写作技巧，从 而写出高质量的文章。因此，教师在应用读写结合教学法时，应当为学生提供更多写作的机会，同时还应当适当的指导学生将所学的英语词汇应用于写作中。不论是写作还是阅读，词汇是英语学习的基础，如果学生英语词汇量不多，势必会影响学生的英语写作效果。教师在教学过程中可以通过实际情况设计相应语境，学生在遇到不懂的词汇时，使其能够通过语境猜测词汇的意思，以此使学生的英语能力得到提高。
比如，在带领学生阅读《Wildlife Protection》这篇阅读文章时，教师通过将loss、respond、appreciate 等一些重点单词的讲解，让学生进行深入阅读文章，使得其了解野生动物在西藏的遭遇;教师通过深入讲解一些重点、难点知识后，可以 让学生写一篇关于保护野生动物的作文，学生可以通过借鉴相关素材展开写作，使学生从中摸索出写作的技巧与方法，从 而达到阅读水平、写作能力的全面提升，真正实现以写促读的教学效果。
二、以读促写，提高学生的习作水平
所谓以读促写，就是阅读在前，习作在后。这就要求教师在开始写作教学之前，引导学生针对多种形式文本开展阅读活动，在丰富、多元的阅读文本中，增加学生对文章的情感体验，让学生对阅读文本产生独特的见解，为后续写作教学的开展，奠定一定的情感与语料的基础。在学生进行阅读的过程中，教师可以引导他们通过情境扮演等方式来感受文本内容、体悟文本所蕴含的感情，领略英语阅读文本字里行间的情趣。通过多样化的阅读形式，引导学生感受文章内涵，启发学生对文本进行思考。
例如：在针对《My goldfish》这篇阅读文本进行教学时，教师可以设计教学情境，来更好地激发学生对金鱼的喜爱之情。比如笔者在教学前，设计了“What is it？”的情境教学环节。随后笔者让学生猜一猜以下这个谜语代表什么动物：“It has big eyes .It lives in the water .It sleeps with eyes open.”用这样的方式来引出“金鱼”，有效激发学生的情感体验，为学生进行阅读奠基。这对于学生的后续写作实践很有帮助。在读的过程中，学生可以获得写作灵感，找到写作方向，并积累写作素材。在之后对“My pet”的描写中，不少学生能够抓住动物的特征，如动物的毛皮颜色、声音、形态等来描写，从而促进学生写作水平的提升。
三、读后续写，培养学生的创新能力
读后续写，最精彩之处就在于“续”字。在体验式阅读的基础上，对文本内容提出自己的独到见解，并发挥自己的想象，对故事、对话、文本内容进行创造性续写，可以就故事的某一环节进行续写。在续写教学中，教师将结合文本对学生的活动成果进行创造性评价，评价以激励性为主，尽量让学生也参与到评价中，并为学生创造作品展示的平台，支持他们以讲故事、角色扮演、对话再现、配乐诵读等多种形式，呈现写作成果，以此促进学生的个性化成长，推动写作教学的进一步发展。
例如：教师在带领学生阅读《Seasons of the year》这篇优美的诗歌时，可以把阅读教学的重点放在引導学生感受英语诗句的语言美上，从而增加学生的阅读情感体验。还可以结合文章的内容，为学生举办配音朗诵、诗歌创写等教学实践活动，培养学生对英语的感知能力。除此之外，教师还可以基于阅读文本的主题，展开“读后续写”的教学实践。如设计一个“Ode to the seasons”写作比赛，在这个活动中，教师可以指导学生如何在阅读的基础上，结合自己的生活实际来歌颂四季，表达自己对四季的赞美之情。每位学生都是语言的创造者，在写作教学过程中，教师应积极搭建平台，激发学生的创造潜能。
总而言之，写作在高中英语学习中占据重要地位，阅读与写作之间的关系十分密切，在高中英语写作教学中应用读写结合教学模式对学生写作水平的提高大有裨益。因此，教师在教学中应为学生提供完善的读写结合教学法，使学生的英语综合水平得到全面提高。
参考文献：
[1]密利英.读写结合法在高中英语写作教学中的应用研究[J].英语广场， 2017（8）：160-161.
[2]辛小利.“读写结合”———高中英语写作教学的新路[J].语数外学习（高中版下旬）， 2017（10）：72.
关键词：高中英语;读写结合;写作教学;教学方法
“写作”其因难度较大、综合性较强等因素，对高中生的英语水平和能力有着较高的要求，这导致不少学生对写作敬而远之，一谈到“写作”就面露难色，一碰到“写作任务”就避之不及。那么，教师应采取怎样的措施来帮助学生消除畏难心理，使他们掌握科学的写作方法呢？教师不妨从阅读来入手，通过“以读促写”的方式，让学生“腹中有墨”、“笔下有神”。在教学实践过程中，笔者尝试以“读后续写”的方法，以此使学生燃起习作热情，提高写作效率。
一、以写促读，激发学生的写作兴趣
学生只有通过反复的练习，写到一定的量，才能从中摸索一些写作技巧，从 而写出高质量的文章。因此，教师在应用读写结合教学法时，应当为学生提供更多写作的机会，同时还应当适当的指导学生将所学的英语词汇应用于写作中。不论是写作还是阅读，词汇是英语学习的基础，如果学生英语词汇量不多，势必会影响学生的英语写作效果。教师在教学过程中可以通过实际情况设计相应语境，学生在遇到不懂的词汇时，使其能够通过语境猜测词汇的意思，以此使学生的英语能力得到提高。
比如，在带领学生阅读《Wildlife Protection》这篇阅读文章时，教师通过将loss、respond、appreciate 等一些重点单词的讲解，让学生进行深入阅读文章，使得其了解野生动物在西藏的遭遇;教师通过深入讲解一些重点、难点知识后，可以 让学生写一篇关于保护野生动物的作文，学生可以通过借鉴相关素材展开写作，使学生从中摸索出写作的技巧与方法，从 而达到阅读水平、写作能力的全面提升，真正实现以写促读的教学效果。
二、以读促写，提高学生的习作水平
所谓以读促写，就是阅读在前，习作在后。这就要求教师在开始写作教学之前，引导学生针对多种形式文本开展阅读活动，在丰富、多元的阅读文本中，增加学生对文章的情感体验，让学生对阅读文本产生独特的见解，为后续写作教学的开展，奠定一定的情感与语料的基础。在学生进行阅读的过程中，教师可以引导他们通过情境扮演等方式来感受文本内容、体悟文本所蕴含的感情，领略英语阅读文本字里行间的情趣。通过多样化的阅读形式，引导学生感受文章内涵，启发学生对文本进行思考。
例如：在针对《My goldfish》这篇阅读文本进行教学时，教师可以设计教学情境，来更好地激发学生对金鱼的喜爱之情。比如笔者在教学前，设计了“What is it？”的情境教学环节。随后笔者让学生猜一猜以下这个谜语代表什么动物：“It has big eyes .It lives in the water .It sleeps with eyes open.”用这样的方式来引出“金鱼”，有效激发学生的情感体验，为学生进行阅读奠基。这对于学生的后续写作实践很有帮助。在读的过程中，学生可以获得写作灵感，找到写作方向，并积累写作素材。在之后对“My pet”的描写中，不少学生能够抓住动物的特征，如动物的毛皮颜色、声音、形态等来描写，从而促进学生写作水平的提升。
三、读后续写，培养学生的创新能力
读后续写，最精彩之处就在于“续”字。在体验式阅读的基础上，对文本内容提出自己的独到见解，并发挥自己的想象，对故事、对话、文本内容进行创造性续写，可以就故事的某一环节进行续写。在续写教学中，教师将结合文本对学生的活动成果进行创造性评价，评价以激励性为主，尽量让学生也参与到评价中，并为学生创造作品展示的平台，支持他们以讲故事、角色扮演、对话再现、配乐诵读等多种形式，呈现写作成果，以此促进学生的个性化成长，推动写作教学的进一步发展。
例如：教师在带领学生阅读《Seasons of the year》这篇优美的诗歌时，可以把阅读教学的重点放在引導学生感受英语诗句的语言美上，从而增加学生的阅读情感体验。还可以结合文章的内容，为学生举办配音朗诵、诗歌创写等教学实践活动，培养学生对英语的感知能力。除此之外，教师还可以基于阅读文本的主题，展开“读后续写”的教学实践。如设计一个“Ode to the seasons”写作比赛，在这个活动中，教师可以指导学生如何在阅读的基础上，结合自己的生活实际来歌颂四季，表达自己对四季的赞美之情。每位学生都是语言的创造者，在写作教学过程中，教师应积极搭建平台，激发学生的创造潜能。
总而言之，写作在高中英语学习中占据重要地位，阅读与写作之间的关系十分密切，在高中英语写作教学中应用读写结合教学模式对学生写作水平的提高大有裨益。因此，教师在教学中应为学生提供完善的读写结合教学法，使学生的英语综合水平得到全面提高。
参考文献：
[1]密利英.读写结合法在高中英语写作教学中的应用研究[J].英语广场， 2017（8）：160-161.
[2]辛小利.“读写结合”———高中英语写作教学的新路[J].语数外学习（高中版下旬）， 2017（10）：72.