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摘要：在当今二十一世纪大力推行素质教育的新形势下，随着课堂教学改革的逐步深入，传统的教师主宰一切的课堂局面正在一步步改善。体育教学活动中，师生活动空间大，实践证明运用互动教学能有效培养学生的团队合作意识，创新意识和自学能力，促进师生感情的交流，树立良好的师生关系。
关键词：师生互动；体育教学；教师；学生
前言
“健康第一，树立终身体育思想，推行快乐教学”是现代学校体育的指导思想。近年来世界范围内越来越重视对教学过程改革的研究，师生之间、生生之间的互动作为其中的重要一方面日益受到关注。其中，积极、健康、和谐的师生互动是核心所在，这也是新世纪全国高校体育改革的重要任务[1]。深入对我国高校师生互动的研究无疑对深化大学体育教学改革，提高课堂效果和实现素质教育都有着重要的意义。
1.师生互动的概念
大多数的学者从两方面来阐述师生互动，广义上讲它是教师和学生之间的一切相互作用和影响，这种影响包括发生在师生群体间、师生个体之间；还包括发生在教学内的情境和教学外的情境；狭义的师生互动就仅指在教育教学情境下教师个体与学生个体或群体之间在教授活动中的相互影响[2]。
2.师生互动在高校体育教学中的基本内容
2.1 技术领域的互动
体育课的第一要素是运动技能的学习和掌握，其中培养学生的运动技能是互动教学中最重要的任务。在互动教学中，要根据学生实际情况，区别对待，用不同的教学难度实施分组教学并与不同掌握程度的学生实施互动，积极引导学生主动学习正确的动作技术，努力培养学生课下体育运动习惯的养成。
2.2 思维领域的互动
在体育课中体育教师不能仅作为一个技术教练“授业，解惑”，还应具有“传道”的职责，要培养学生独立思考自主学习的能力。对于一项运动技术的学习仅仅靠课堂上的时间是远远不够，更重要的是在课下学生的自主学习，可以通过教师提问，学生回答或课堂讨论的形式与学生实现互动，使学生发现运动技术规律，增强自学能力。
2.3 人格领域的互动
在教师教，学生学的过程当中，也是师生人格相互影响的过程，教师以教学内容为中介，加入情感，态度，性格等人格方面因素，由于体育教学的专业特点决定，体育教师要经常给学生做示范，这当中体育教师健康的体魄、庄重的仪表、熟练的体育运动技能都淋淋尽致的展现在学生面前，在与学生广泛的接触中其中的一言一行都在影响着学生。在这一学习过程中，学生也会表现出活泼，安静，沉郁等等，其中相互尊重，相互理解体现出师生的互动，使情感融洽，交往和谐。
3.师生互动在高校体育教学中的特点
3.1 教师的主导性和学生的主体性
作为一门以运动技术主导的课程，教师的言传身教相对于教文理科目的课程显得更为重要，教师多运用启发性语言，引导启发学生，因此教师在互动中就占有主导地位。而无论是何种教学课堂目标的实现、教学评价体系的构建等都只能从学生中体现出来，教师只是起主导作用而不是主体。因此学生是互动的主体，明确主导和主体的身份，有利于师生摆正位置更有效地开展课堂教学。
3.2 学生兴趣培养的重要性
教师要运用生动、准确、风趣幽默的语言，来展现所学运动项目的魅力，从不同角度和维度来激发学生的学习兴趣和热情，使课堂活跃，同时学生之间实现互动，相互影响，从而提高学习效率，优化学习效果
3.3 师生互动的心理方面可以相互感染
课堂情境中的师生情感行为具有一致性且可以相互感染。对于运动技术的学习不能一蹴而就和急功近利，教师要掌握好学习的节奏，注意方法和强度，徐徐渐进打好技术基础，使互动朝良性方向发展。
4.师生互动的作用
师生互动可以轻松课堂环境，放松学生心情，加快学生对运动技能的理解和掌握。在师生不断的互动沟通中，可以逐步增加师生感情，消除隔阂。通过互动教师可以细心、准确地观察到学生有怎样的兴趣动机与需要，从而能更好的制定体育教学计划，及时调整教学目标，与此同时还可以从中发现有教育价值的新课题[3]。
5.高校体育教学师生互动的影响因素
5.1 教师的个体因素
教师的个体因素包括教师的教学理念、个性特征、专业素质[3]。教师一定要充分发挥以学生为主体，转换师生角色，使自己成为学生学习的组织者、引导者、帮助者。树立为学生服务的思想，站在学生的角度考虑问题， 改变以往在教学中的唯我独尊，居高临下的角色，和学生建立一种民主平等、相互促进的互动关系，这样才能调动学生体育学习和活动的主动性和积极性，教师主导是课堂互动能否实现的基础。教师要用理性的思维去去理解教学理念而不能感情用事，主要包括教师的教学观、学生观，不同的教学理念则会对教学效果产生不同的影响。
其次个体特征是指一个人整体的精神面貌，包括性格、气质、言谈、兴趣等。体育教师较之别的科目的教师，除了要巩固理论知识外还要勤于技术技能练习，也就是专业的教学素质。它是影响课堂教学的重要因素，也是区别不同教学风约往往对课堂互动的影响较大。
第三，体育课堂的师生互动与教师的专业素质有着重要的联系。体育教师自身的运动技能水平是专业素质的重要体现，一个体育教师运动技能的好坏是评定其业务水平，评价其能力高低的重要标志，是树立其在学生中威信的重要途径，也是师生互动的前提。而教师的课堂组织教学技巧和策略则是形成课堂互动的重要保证。
5.2 学生的个体因素
学生的个体因素主要包括学生的体育成绩、学生的个性心理因素、任职情况。首先学生的体育成绩与其参与体育课的热情息息相关，运动成绩好的学生积极性较高，能有效的参与师生互动，积极回答问题，受到教师关注较多。而运动成绩差的学生往往受到教师的忽略，因此教师在互动过程中要多运用安慰鼓励的话语，更加耐心的对待成绩差的学生 其次是学生的个性心理因素，每个学生的心理千差万别，不同的学生在课堂互动表现上由于个性的差异而出现适应能力强弱的现象。外向开朗的学生适应能力强，则表现出来更愿意参与课堂互动，发言积极主动，乐于与教师、学生交往，与同学团结合作；而内向的学生自尊心较强，在互动中更需要教师与同学的友好的鼓励和帮助。因此，体育教师在课堂互动设计和实施过程中，要充分考虑学生的个性差异，让每一个学生获得充分的互动体验和成就感[4]。
第三是学生的任职情况，学生在班中担任的职务往往决定其在班中的“地位”，担任重要职务的学生往往责任感较强，在课堂上对自己要求较高，能有效地参与课堂互动，在课堂内外与教师联系较多，更容易与教师达成理解和默契。
5.3 环境因素
与大多室内课不同，体育课堂主要在室外运动场进行，学生活动的自由度高，空间大，视听范围广阔，具有“开放性”易“受干扰”的特点，课堂互动效果是各种环境综合作用的结果，因此环境的改变往往会改变师生在课堂中的行为，环境因素可分为物理环境和心理环境。
物理环境指对师生互动造成影响的物理背景，如教学场地、器材、班级人数以及教学内容等，这些因素的变化都会对教师和学生的感觉和心理上带来好或坏的影响，潜移默化影响师生互动的进行开展。物理环境受物质条件现实条件的制约。
心理环境主要指在课堂互动中人与人之间的关系，包括教师与学生的关系学生与学生间的关系。心理环境能对师生的心理与行为产生影响从而影响师生互动，在心理环境良性循环的班级里，物理环境的影响就相对于所占比重比较小，在良好的班级心理气氛里能有效的带动学习热情，提高学习效果，师生之间的正向情感的体验较之能更好的促进教师学生之间的互动。
6.师生互动实施的有效策略
6.1 高校教师课堂教学的责任意识主动加强
教书育人是教师的职责，教师挥洒激情的主战场是课堂教学。在当今教学改革的大环境下，对高校教师的工作有了更高、更新、更严的要求，教师要不断的与时俱进提高教学水平，就必须注重教育方法[5]，多为学生的健康成长着想，为学生的成才服务，要及时有效的解决学生问题的难处，耐心解决，态度和蔼，不要让学生产生距离感才能更好的交流解决问题。现代的课堂教学不仅仅是指教科书上的知识、教师个人的知识，还包括师生互动之中产生的新知识。教师应该由传统的单一方面传递知识的角色向以成为激励者，启发者，帮助学生发现问题的角色转变，现如今教师不能还停留在沿用一些老的教学方法去授课而是要不断创新，花大精力去研究探讨新的课堂教学方法，让教师与学生，学生与学生之间的影响力加大，增强和提高师生互动的效果。
6.2 努力营造师生和谐的课堂氛围
现代教学方式中，高校已不能在单纯的沿袭着教师授课学生接受的关系，而是要注重建立起信任合作的关系，将传统的“尊师重教”观念淡化，强化要尊重学生，在师生互动的过程中，教师要时时富有激情和热情，用微笑拉近与学生间的距离，而不是本身教师的权威性，增加课堂的趣味化，努力使学生学会参与、合作，选择、体验，成为课堂的主体，学生在课堂表现上自主意识增强，情感同时得到释放，水到渠成师生互动也就变得更加频繁与牢固。
6.3 合理的分班教学
在一个大班中，学生体育水平参差不齐，运动项目兴趣也不一样，这样不利于师生互动的开展，可以根据选修课的方式，让同学们自主选择感兴趣的运动项目，争取开设更多的体育项目。这样可以加强学生学习的兴趣，提高教学质量与效果，教师参与引导更能加强学生之间的互动，通过学生之间发现问题，帮助解决问题，同时更能促进学生之间的感情交流。
7.结语
无论何种教学方法都要以提高教学质量，增强学生体质，更好的促进学生的身心健康为主要发展方向。互动教学是一种更注重学生心理环境，更民主，更自由平等的教学方法，它对教师的教育理念、素质、教学水平均提出了更要、更严格的要求，不是一种简单的提问与回答，而是通过多种互动方式从本质上激活学生思路，讲究技术与艺术的一种教学理念。格的重要特征。幽默的教学方式方法能活跃课堂气氛，增加同学们的学习热情，收到更好的教学效果，也能更好地设计和实施互动。
[参考文献]
[1]黄勇.对大学体育教学过程师生互动问题的思考[J].福建体育科技，2006，25（1）：44—46.
[2]赵孟君.李祥红.浅析高校体育课堂中如何实现师生互动[J].吉林体育学院学报，2009，25（1）：80—81.
[3]熊光.浅谈高校体育教学中的师生互动[J].读与写杂志，2009，6（3）：71—72.
[4]兰翔.浅谈高校公共体育课程的互动教学法[J].郑州航空工业管理学院学报，2011，30（6）：206—208.
[5]张兴唐.教书育人全方位为大学生的成人成长服务[J].黑龙江高教研究，2006，（4）：150—151.
关键词：师生互动；体育教学；教师；学生
前言
“健康第一，树立终身体育思想，推行快乐教学”是现代学校体育的指导思想。近年来世界范围内越来越重视对教学过程改革的研究，师生之间、生生之间的互动作为其中的重要一方面日益受到关注。其中，积极、健康、和谐的师生互动是核心所在，这也是新世纪全国高校体育改革的重要任务[1]。深入对我国高校师生互动的研究无疑对深化大学体育教学改革，提高课堂效果和实现素质教育都有着重要的意义。
1.师生互动的概念
大多数的学者从两方面来阐述师生互动，广义上讲它是教师和学生之间的一切相互作用和影响，这种影响包括发生在师生群体间、师生个体之间；还包括发生在教学内的情境和教学外的情境；狭义的师生互动就仅指在教育教学情境下教师个体与学生个体或群体之间在教授活动中的相互影响[2]。
2.师生互动在高校体育教学中的基本内容
2.1 技术领域的互动
体育课的第一要素是运动技能的学习和掌握，其中培养学生的运动技能是互动教学中最重要的任务。在互动教学中，要根据学生实际情况，区别对待，用不同的教学难度实施分组教学并与不同掌握程度的学生实施互动，积极引导学生主动学习正确的动作技术，努力培养学生课下体育运动习惯的养成。
2.2 思维领域的互动
在体育课中体育教师不能仅作为一个技术教练“授业，解惑”，还应具有“传道”的职责，要培养学生独立思考自主学习的能力。对于一项运动技术的学习仅仅靠课堂上的时间是远远不够，更重要的是在课下学生的自主学习，可以通过教师提问，学生回答或课堂讨论的形式与学生实现互动，使学生发现运动技术规律，增强自学能力。
2.3 人格领域的互动
在教师教，学生学的过程当中，也是师生人格相互影响的过程，教师以教学内容为中介，加入情感，态度，性格等人格方面因素，由于体育教学的专业特点决定，体育教师要经常给学生做示范，这当中体育教师健康的体魄、庄重的仪表、熟练的体育运动技能都淋淋尽致的展现在学生面前，在与学生广泛的接触中其中的一言一行都在影响着学生。在这一学习过程中，学生也会表现出活泼，安静，沉郁等等，其中相互尊重，相互理解体现出师生的互动，使情感融洽，交往和谐。
3.师生互动在高校体育教学中的特点
3.1 教师的主导性和学生的主体性
作为一门以运动技术主导的课程，教师的言传身教相对于教文理科目的课程显得更为重要，教师多运用启发性语言，引导启发学生，因此教师在互动中就占有主导地位。而无论是何种教学课堂目标的实现、教学评价体系的构建等都只能从学生中体现出来，教师只是起主导作用而不是主体。因此学生是互动的主体，明确主导和主体的身份，有利于师生摆正位置更有效地开展课堂教学。
3.2 学生兴趣培养的重要性
教师要运用生动、准确、风趣幽默的语言，来展现所学运动项目的魅力，从不同角度和维度来激发学生的学习兴趣和热情，使课堂活跃，同时学生之间实现互动，相互影响，从而提高学习效率，优化学习效果
3.3 师生互动的心理方面可以相互感染
课堂情境中的师生情感行为具有一致性且可以相互感染。对于运动技术的学习不能一蹴而就和急功近利，教师要掌握好学习的节奏，注意方法和强度，徐徐渐进打好技术基础，使互动朝良性方向发展。
4.师生互动的作用
师生互动可以轻松课堂环境，放松学生心情，加快学生对运动技能的理解和掌握。在师生不断的互动沟通中，可以逐步增加师生感情，消除隔阂。通过互动教师可以细心、准确地观察到学生有怎样的兴趣动机与需要，从而能更好的制定体育教学计划，及时调整教学目标，与此同时还可以从中发现有教育价值的新课题[3]。
5.高校体育教学师生互动的影响因素
5.1 教师的个体因素
教师的个体因素包括教师的教学理念、个性特征、专业素质[3]。教师一定要充分发挥以学生为主体，转换师生角色，使自己成为学生学习的组织者、引导者、帮助者。树立为学生服务的思想，站在学生的角度考虑问题， 改变以往在教学中的唯我独尊，居高临下的角色，和学生建立一种民主平等、相互促进的互动关系，这样才能调动学生体育学习和活动的主动性和积极性，教师主导是课堂互动能否实现的基础。教师要用理性的思维去去理解教学理念而不能感情用事，主要包括教师的教学观、学生观，不同的教学理念则会对教学效果产生不同的影响。
其次个体特征是指一个人整体的精神面貌，包括性格、气质、言谈、兴趣等。体育教师较之别的科目的教师，除了要巩固理论知识外还要勤于技术技能练习，也就是专业的教学素质。它是影响课堂教学的重要因素，也是区别不同教学风约往往对课堂互动的影响较大。
第三，体育课堂的师生互动与教师的专业素质有着重要的联系。体育教师自身的运动技能水平是专业素质的重要体现，一个体育教师运动技能的好坏是评定其业务水平，评价其能力高低的重要标志，是树立其在学生中威信的重要途径，也是师生互动的前提。而教师的课堂组织教学技巧和策略则是形成课堂互动的重要保证。
5.2 学生的个体因素
学生的个体因素主要包括学生的体育成绩、学生的个性心理因素、任职情况。首先学生的体育成绩与其参与体育课的热情息息相关，运动成绩好的学生积极性较高，能有效的参与师生互动，积极回答问题，受到教师关注较多。而运动成绩差的学生往往受到教师的忽略，因此教师在互动过程中要多运用安慰鼓励的话语，更加耐心的对待成绩差的学生 其次是学生的个性心理因素，每个学生的心理千差万别，不同的学生在课堂互动表现上由于个性的差异而出现适应能力强弱的现象。外向开朗的学生适应能力强，则表现出来更愿意参与课堂互动，发言积极主动，乐于与教师、学生交往，与同学团结合作；而内向的学生自尊心较强，在互动中更需要教师与同学的友好的鼓励和帮助。因此，体育教师在课堂互动设计和实施过程中，要充分考虑学生的个性差异，让每一个学生获得充分的互动体验和成就感[4]。
第三是学生的任职情况，学生在班中担任的职务往往决定其在班中的“地位”，担任重要职务的学生往往责任感较强，在课堂上对自己要求较高，能有效地参与课堂互动，在课堂内外与教师联系较多，更容易与教师达成理解和默契。
5.3 环境因素
与大多室内课不同，体育课堂主要在室外运动场进行，学生活动的自由度高，空间大，视听范围广阔，具有“开放性”易“受干扰”的特点，课堂互动效果是各种环境综合作用的结果，因此环境的改变往往会改变师生在课堂中的行为，环境因素可分为物理环境和心理环境。
物理环境指对师生互动造成影响的物理背景，如教学场地、器材、班级人数以及教学内容等，这些因素的变化都会对教师和学生的感觉和心理上带来好或坏的影响，潜移默化影响师生互动的进行开展。物理环境受物质条件现实条件的制约。
心理环境主要指在课堂互动中人与人之间的关系，包括教师与学生的关系学生与学生间的关系。心理环境能对师生的心理与行为产生影响从而影响师生互动，在心理环境良性循环的班级里，物理环境的影响就相对于所占比重比较小，在良好的班级心理气氛里能有效的带动学习热情，提高学习效果，师生之间的正向情感的体验较之能更好的促进教师学生之间的互动。
6.师生互动实施的有效策略
6.1 高校教师课堂教学的责任意识主动加强
教书育人是教师的职责，教师挥洒激情的主战场是课堂教学。在当今教学改革的大环境下，对高校教师的工作有了更高、更新、更严的要求，教师要不断的与时俱进提高教学水平，就必须注重教育方法[5]，多为学生的健康成长着想，为学生的成才服务，要及时有效的解决学生问题的难处，耐心解决，态度和蔼，不要让学生产生距离感才能更好的交流解决问题。现代的课堂教学不仅仅是指教科书上的知识、教师个人的知识，还包括师生互动之中产生的新知识。教师应该由传统的单一方面传递知识的角色向以成为激励者，启发者，帮助学生发现问题的角色转变，现如今教师不能还停留在沿用一些老的教学方法去授课而是要不断创新，花大精力去研究探讨新的课堂教学方法，让教师与学生，学生与学生之间的影响力加大，增强和提高师生互动的效果。
6.2 努力营造师生和谐的课堂氛围
现代教学方式中，高校已不能在单纯的沿袭着教师授课学生接受的关系，而是要注重建立起信任合作的关系，将传统的“尊师重教”观念淡化，强化要尊重学生，在师生互动的过程中，教师要时时富有激情和热情，用微笑拉近与学生间的距离，而不是本身教师的权威性，增加课堂的趣味化，努力使学生学会参与、合作，选择、体验，成为课堂的主体，学生在课堂表现上自主意识增强，情感同时得到释放，水到渠成师生互动也就变得更加频繁与牢固。
6.3 合理的分班教学
在一个大班中，学生体育水平参差不齐，运动项目兴趣也不一样，这样不利于师生互动的开展，可以根据选修课的方式，让同学们自主选择感兴趣的运动项目，争取开设更多的体育项目。这样可以加强学生学习的兴趣，提高教学质量与效果，教师参与引导更能加强学生之间的互动，通过学生之间发现问题，帮助解决问题，同时更能促进学生之间的感情交流。
7.结语
无论何种教学方法都要以提高教学质量，增强学生体质，更好的促进学生的身心健康为主要发展方向。互动教学是一种更注重学生心理环境，更民主，更自由平等的教学方法，它对教师的教育理念、素质、教学水平均提出了更要、更严格的要求，不是一种简单的提问与回答，而是通过多种互动方式从本质上激活学生思路，讲究技术与艺术的一种教学理念。格的重要特征。幽默的教学方式方法能活跃课堂气氛，增加同学们的学习热情，收到更好的教学效果，也能更好地设计和实施互动。
[参考文献]
[1]黄勇.对大学体育教学过程师生互动问题的思考[J].福建体育科技，2006，25（1）：44—46.
[2]赵孟君.李祥红.浅析高校体育课堂中如何实现师生互动[J].吉林体育学院学报，2009，25（1）：80—81.
[3]熊光.浅谈高校体育教学中的师生互动[J].读与写杂志，2009，6（3）：71—72.
[4]兰翔.浅谈高校公共体育课程的互动教学法[J].郑州航空工业管理学院学报，2011，30（6）：206—208.
[5]张兴唐.教书育人全方位为大学生的成人成长服务[J].黑龙江高教研究，2006，（4）：150—151.