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【摘要】本文结合教学实践介绍了新课程改革下的分组讨论教学，分析了存在的问题，简述如何让分组讨论落到实处，让分组讨论成为自主学习和合作学习的一种有效的方法，真正体现新课改理念。
【关键词】课程改革 讨论式教学 自主学习 合作学习
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0045-02
新的课程改革要求转变学生的学习方法，提倡自主学习、合作学习。讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了自主学习、合作学习、探究学习的理念，讨论作为一种重要的学习方式已深入人心。但由于一些教师缺乏理论基础和新的理念支持，加之自己的学科底蕴限制，因而出现了“穿新鞋，走老路”的盲目追随和形式主义的尴尬局面。
一、造成尴尬局面的主要表现。
1.选题随意，缺乏研究。
不少教师对选题不够重视，课前没认真准备，对教学内容和学生个体缺乏深入研究，课堂教学中探讨性问题的提出显得很随意，不管时机是否成熟，不管问题是否值得研究，都交给学生讨论，仿佛课堂上不讨论、不探究就不能体现新课标理念，对于那些较易解决的问题花时较多，而真正需要探讨的问题或草草收场，或根本不深入。
2.追求合作，流于形式。
经常在课堂上看到这样的情景：教师一声令下，学生围成一团唧唧喳喳，三五分钟后，代表发言，最后教师归纳总结，其实就是公布“标准答案”。这种讨论，掩饰了个体差异，剥夺了许多学生独立思考、质疑、发言的权利，只是一味追求合作，流于表面的热闹，并不能体现新课程理念，甚至与新课程理念背道而驰。
3.操纵学生，扼制想象。
由于传统观念和应试教育的长期积淀，许多教师为防止完不成教学任务，合作交流流于形式，交流时间由教师控制。有的教师会轻易、武断地对学生的答案说“不对”“错了”“再想想”……无形中操纵、控制着学生，致使学生创造性思维和想象力被扼制。
那么怎样才能让分组讨论发挥应有的作用，让其真正成为学生自主学习的一种有效方法呢？下面我就结合自己的教学实践简单谈谈，如果能给大家以启示本人也就备感欣慰了。
二、掌握技巧，让讨论落到实处。
1.了解学生实情，合理进行分组。
既然要分组讨论，小组的分化是否合理直接影响讨论的结果，所以要了解学生的实情，合理进行分组。这样，既可减轻老师的工作量，又可培训、锻炼学生，为分组讨论、交流的有序进行打好基础。
2.完善课堂教学模式，使小组存在于有形之中。
分组不仅仅只在上课需要小组讨论时才存在，而应存在于学生学习生活的时时刻刻。个体通过小组成员间的合作、互助及单干，完成自己的学习任务，每个成员的学习与活动都是整个小组工作的有机组成部分。这样的小组完全可以各科协作，共同分组，共同评价。
3.加强对分组讨论方法的指导。
在教学过程中，如果教师的教法得法，学生的学习得法，那么学生学起来就相对轻松，学习效果就好，学生从中获得满足和快乐，就可以使学习的热情和积极性得以长时间的维持。因此要求教师在教学过程中不断加强对分组讨论教学法的指导。
①让学生学会讨论，真正从讨论中获得知识。
在组织学生分组讨论时，让学生对如何制订讨论计划，如何选事例，如何掌握讨论的各个环节及讨论的技巧，如何运筹时间，把握所讨论知识的重难点等做到心中有数。学会了讨论的方法，活动起来就主动、轻松、针对性强，学习效率自然提高。
②鼓励学生大胆发表见解，使课堂成为学生自我展示的舞台。
在交流讨论结果时，应调动起学生的参与意识，让学生发表自己的见解，并敢于和老师、同学展开讨论，使小组间的交流更有利于达成共识，利于理解知识，同时尽量为每个学生提供参与的机会，激发起学习的潜能。在学生发言时，应多采用鼓励的态度，多“诱惑”、多表扬，充分体现个体的差异，使学习得到动力，学生也敢于表述自己的见解，不断展示自己，在自我展示中不断提高自主学习的能力。
③恰如其分的评价，激励学生在讨论中保持活跃的思维。
在学生发表意见、交流讨论的时候，主张评价要恰如其分，掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同评价方法，恰当的鼓励能让学生智慧的火花迸发，激活思维。
当然，教学活动中不可一味地全部采用小组讨论，要根據教学内容，恰当地选择教学方法，在合适的时候采用小组讨论，真正让小组讨论成为学生喜爱的教学活动。在小组讨论时，教师也要创设好教学情境与问题情境，让学生在动态的学习过程的领会中掌握方法，让师生互教互学，彼此间形成一个真正的“学习共同体”，同时加强对小组讨论的教学评价，使之真正适应素质教育的要求，正确发挥教学评价的导向作用，使“小组讨论法”的研究，真正能落到实处，提高学生的自主学习、合作学习能力，让新课标的理念真正得到贯彻。
参考文献：
[1]沈玉顺.现代教育评价.上海：华东师范大学出版社
[2]张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价.教育研究
[3]朱永新.新教育之梦
[4]肖川.教育的理想与信念
[5]郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施
【关键词】课程改革 讨论式教学 自主学习 合作学习
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0045-02
新的课程改革要求转变学生的学习方法，提倡自主学习、合作学习。讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了自主学习、合作学习、探究学习的理念，讨论作为一种重要的学习方式已深入人心。但由于一些教师缺乏理论基础和新的理念支持，加之自己的学科底蕴限制，因而出现了“穿新鞋，走老路”的盲目追随和形式主义的尴尬局面。
一、造成尴尬局面的主要表现。
1.选题随意，缺乏研究。
不少教师对选题不够重视，课前没认真准备，对教学内容和学生个体缺乏深入研究，课堂教学中探讨性问题的提出显得很随意，不管时机是否成熟，不管问题是否值得研究，都交给学生讨论，仿佛课堂上不讨论、不探究就不能体现新课标理念，对于那些较易解决的问题花时较多，而真正需要探讨的问题或草草收场，或根本不深入。
2.追求合作，流于形式。
经常在课堂上看到这样的情景：教师一声令下，学生围成一团唧唧喳喳，三五分钟后，代表发言，最后教师归纳总结，其实就是公布“标准答案”。这种讨论，掩饰了个体差异，剥夺了许多学生独立思考、质疑、发言的权利，只是一味追求合作，流于表面的热闹，并不能体现新课程理念，甚至与新课程理念背道而驰。
3.操纵学生，扼制想象。
由于传统观念和应试教育的长期积淀，许多教师为防止完不成教学任务，合作交流流于形式，交流时间由教师控制。有的教师会轻易、武断地对学生的答案说“不对”“错了”“再想想”……无形中操纵、控制着学生，致使学生创造性思维和想象力被扼制。
那么怎样才能让分组讨论发挥应有的作用，让其真正成为学生自主学习的一种有效方法呢？下面我就结合自己的教学实践简单谈谈，如果能给大家以启示本人也就备感欣慰了。
二、掌握技巧，让讨论落到实处。
1.了解学生实情，合理进行分组。
既然要分组讨论，小组的分化是否合理直接影响讨论的结果，所以要了解学生的实情，合理进行分组。这样，既可减轻老师的工作量，又可培训、锻炼学生，为分组讨论、交流的有序进行打好基础。
2.完善课堂教学模式，使小组存在于有形之中。
分组不仅仅只在上课需要小组讨论时才存在，而应存在于学生学习生活的时时刻刻。个体通过小组成员间的合作、互助及单干，完成自己的学习任务，每个成员的学习与活动都是整个小组工作的有机组成部分。这样的小组完全可以各科协作，共同分组，共同评价。
3.加强对分组讨论方法的指导。
在教学过程中，如果教师的教法得法，学生的学习得法，那么学生学起来就相对轻松，学习效果就好，学生从中获得满足和快乐，就可以使学习的热情和积极性得以长时间的维持。因此要求教师在教学过程中不断加强对分组讨论教学法的指导。
①让学生学会讨论，真正从讨论中获得知识。
在组织学生分组讨论时，让学生对如何制订讨论计划，如何选事例，如何掌握讨论的各个环节及讨论的技巧，如何运筹时间，把握所讨论知识的重难点等做到心中有数。学会了讨论的方法，活动起来就主动、轻松、针对性强，学习效率自然提高。
②鼓励学生大胆发表见解，使课堂成为学生自我展示的舞台。
在交流讨论结果时，应调动起学生的参与意识，让学生发表自己的见解，并敢于和老师、同学展开讨论，使小组间的交流更有利于达成共识，利于理解知识，同时尽量为每个学生提供参与的机会，激发起学习的潜能。在学生发言时，应多采用鼓励的态度，多“诱惑”、多表扬，充分体现个体的差异，使学习得到动力，学生也敢于表述自己的见解，不断展示自己，在自我展示中不断提高自主学习的能力。
③恰如其分的评价，激励学生在讨论中保持活跃的思维。
在学生发表意见、交流讨论的时候，主张评价要恰如其分，掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同评价方法，恰当的鼓励能让学生智慧的火花迸发，激活思维。
当然，教学活动中不可一味地全部采用小组讨论，要根據教学内容，恰当地选择教学方法，在合适的时候采用小组讨论，真正让小组讨论成为学生喜爱的教学活动。在小组讨论时，教师也要创设好教学情境与问题情境，让学生在动态的学习过程的领会中掌握方法，让师生互教互学，彼此间形成一个真正的“学习共同体”，同时加强对小组讨论的教学评价，使之真正适应素质教育的要求，正确发挥教学评价的导向作用，使“小组讨论法”的研究，真正能落到实处，提高学生的自主学习、合作学习能力，让新课标的理念真正得到贯彻。
参考文献：
[1]沈玉顺.现代教育评价.上海：华东师范大学出版社
[2]张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价.教育研究
[3]朱永新.新教育之梦
[4]肖川.教育的理想与信念
[5]郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施