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摘要：本文首先分析了角色游戏对幼儿主体发展的促进作用，有利于幼儿自我意识的形成和幼儿社会认知的发展，还有利于幼儿自身情感的发展，接着从从幼儿实际出发进行游戏主题设计等方面提出了教师在幼儿角色游戏中的指导措施。
关键词：角色游戏；幼儿；主体发展
作为幼儿园教育的一项基本活动，游戏给幼儿的校园生活带来了很大的欢乐，同时开发幼儿大脑，培养其想象力和创造力，让幼儿的社交能力得到很大的提升。角色游戏是众多游戏的一种，幼儿通过角色扮演，把已有的生活经验融入到角色中去，加深对所扮演的角色的认知。所以，在进行角色游戏开展的时候，结合幼儿的想法与行为表现，教师要进行有效的干预和指导，帮助他们解决突发问题，让幼儿健康、快乐的成长。
1、角色游戏对幼儿主体发展的促进作用
1.1角色游戏有利于幼儿自我意识的形成
在进行角色游戏的时候，幼儿跟小朋友之间相互合作，相互配合，发挥自己的能力，通过跟同伴之间的交往来进行自我观察，从小伙伴的反馈中获取自我的概念，强化对自我的认识。我们所述的自我体验包括自尊心以及自信心。在角色扮演的时候，同伴对幼儿的认可和赞赏能够让幼儿产生自我效能感，肯定自我，产生积极的自我价值评判，增强其自信心。此外，在游戏的时候，幼儿会下意识的进行自我监督和检查，对进行自我调节和控制，让心理状态与表演方式更契合自己扮演的角色。
1.2角色游戏有利于幼儿社会认知的发展
一般来说，幼儿教育的课程为“五指课程”，包括健康、语言以及社会、科学与艺术，幼儿园围绕着五项开展活动。幼儿扮演不同的角色，能够亲身体验不同的角色与周围环境之间的联系，包括角色的地位以及职责等，通过角色扮演来提高幼儿对社会角色以及社会生活等方面的感性认识，进而丰富幼儿的社会认知模式。比如，当扮演“妈妈”的幼儿看到扮演“孩子”的幼儿哭泣的时候，会感觉到自己就是妈妈，要有责任让“孩子”停止哭泣，就会在脑海中闪现自己的妈妈平时是怎么哄自己的，模仿妈妈的行为对待自己的“孩子”，拍拍他的后背，喂他喝水，给他唱歌等。这个过程就是幼儿把妈妈的角色自动带入到脑海中形成自己的社会认知的过程。能够让幼儿通过参与角色扮演活动获取相关的外界经验，建立属于自己的知识体系。
1.3角色游戏有利于幼儿自身情感的发展
幼儿在角色游戏扮演的时候，能够充分发挥自己的主观能动性，使用游戏材料，模拟社会生活的一些场景，来表达自己的思想情感，控制和表现自己的情绪。比如，在开展医院角色游戏的时候，那些扮演病人的幼儿要表现出病人的痛苦，以此得到医生和护士的照顾，来体会白衣天使的感觉，能够在以后的生活中懂得关心和照顾身边生病的人。而扮演医生的幼儿，通过为“病人”量体温，打针吃药，模仿医生的行为来减轻“病人”的痛苦，体会做医生的职业成就感，从心底对医生救死扶伤的职业情怀产生敬佩，促进了其自身情感的发展。
2、教师在幼儿角色游戏中的指导措施
2.1从幼儿实际出发进行游戏主题设计
幼儿教育要求能够充分的利用各项有效的教育资源，不断扩展幼儿生活与学习的空间。幼儿角色游戏开展要根据《3-6岁幼儿发展指南》中提出的要结合幼儿的年龄特点，设置相应的游戏活动课程，结合幼儿已有的生活经验，培养幼儿的探究能力，具备动手能力，让幼儿学习实用性知识。因此，教师在开展角色游戏的时候，设计出的主题要符合幼儿的认知水平，考虑其具体的接受能力，以幼儿实际作为出发点。要认清幼儿的身心发展规律，明白他们的想法与要求，根据其年龄特征为幼儿提供角色表现的机会，尊重幼儿的角色选择权利，建立良好的互动关系，提高幼儿各项能力。比如，针对小班幼儿设计“你是我的好朋友”的角色游戏的时候，教师可以把幼儿分成两个小组，把情绪稳定的和情绪不稳定的小朋友混合分开，让幼儿装作互相不认识，接着开始自我介绍，让对方记住自己的名字，接着一起手拉手玩玩具。教师要鼓励小朋友之间的交往，让他们能够互相帮助。而对大班的幼儿，则可以在日常角色游戏开展中，培养学生的规则意识，让幼儿具备执行规则的意识和能力，比如“我是交通指挥员”的游戏，让幼儿能够独立思考，从环境布置上迎合幼儿的心理需求，再进行实践锻炼，培养幼儿正确的接人待物的方式，培养幼儿的专注性。
2.2在角色游戏开展中丰富幼儿的游戏经验
幼儿角色游戏开展过程中，要注重幼儿游戏经验的培养。虽然对于幼儿来说，对其扮演的角色不陌生，像“爸爸”、“警察”、“售货员”等等，幼儿能够通过自己的语言、肢体动作等来表现对于这个角色的认知，但是有的时候会比较刻意，动作、表情等都比较机械化，缺少想象力。教师要给予适当的提醒与引导。比如，在进行角色游戏“妈妈下班了”的時候，有的扮演爸爸，有的扮演妈妈，有的扮演小朋友，可以提醒小朋友回想一下爸爸、妈妈下班之后都干了些什么，通过引导小朋友能够想起爸爸妈妈下班的点点滴滴，潜意识体会家长的辛苦。而在开展“超市购物”的角色游戏的时候，教师也可以提醒幼儿回想平时在超市购物的情形，让幼儿模仿超市工作人员的语态。总之，幼儿的想象力跟他们的知识体验有直接的关系，知识体验越丰富，其想象力也会变得丰富。
2.3勤于观察并进行适当的干预与指导
幼儿是角色游戏开展的主体，教师也不能就此放任不管，要在旁边进行观察和指导，对幼儿的表现进行记录，了解每个幼儿的游戏能力，并在适当的时刻进行干预和指导。由于每一个幼儿的个性、认知能力、表现能力以及身体素质等都不一样，幼儿在角色游戏开展中会依照自己的个性来表现自我。所以，教师要对班级中的每个幼儿的状况都有所了解，善于看到幼儿的闪光点。通过开展角色游戏活动增加幼儿们的合作与学习，引导幼儿们建立平等、宽容以及礼让的和谐关系。比如，在开展“为狮子大王过生日”的游戏的时候，狮子大王要过生日了，让小朋友分别扮演不同的小动物去给狮子大王过生日，有的骑车去，有的走路去，有的划船去，并让小朋友模仿这些动作，骑车的做出骑车状，划船的摇动手臂滑起来。但是，游戏过程中，大家都非要争着扮演狮子大王，有的幼儿还会因此哭闹不止，教师可以引导幼儿轮流扮演狮子大王，让幼儿之间学会相互沟通、合作，感受角色游戏的魅力。
结论
综上所述，幼儿教育在人一生的发展中起着非常重要的基础性作用，已经引起了社会各界人士的广泛关注。幼儿教学的重要目标之一是实现幼儿的最优化发展，要结合幼儿自身实际选择合适的教学模式。角色游戏能够有计划的帮助幼儿探索他眼中的世界，有利于幼儿自我意识的形成，还有利于幼儿社会认知的发展，提高他们对外界的认知。因此，教师要从幼儿实际出发进行游戏主题设计，在角色游戏开展中丰富幼儿的游戏经验，勤于观察并进行适当的干预与指导，从而为幼儿成长撑起一片蓝色的天空。
参考文献：
[1]方建华.中班幼儿角色游戏中教师语言指导行为研究[J].幼儿教育，2016（8）：30-31.
[2]张筱艳.浅议角色游戏对幼儿社会化的影响[J].科学大众，20152）：103.
[3]李晓萍.幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的观察研究[D].河北师范大学，2014（12）：1-74.
关键词：角色游戏；幼儿；主体发展
作为幼儿园教育的一项基本活动，游戏给幼儿的校园生活带来了很大的欢乐，同时开发幼儿大脑，培养其想象力和创造力，让幼儿的社交能力得到很大的提升。角色游戏是众多游戏的一种，幼儿通过角色扮演，把已有的生活经验融入到角色中去，加深对所扮演的角色的认知。所以，在进行角色游戏开展的时候，结合幼儿的想法与行为表现，教师要进行有效的干预和指导，帮助他们解决突发问题，让幼儿健康、快乐的成长。
1、角色游戏对幼儿主体发展的促进作用
1.1角色游戏有利于幼儿自我意识的形成
在进行角色游戏的时候，幼儿跟小朋友之间相互合作，相互配合，发挥自己的能力，通过跟同伴之间的交往来进行自我观察，从小伙伴的反馈中获取自我的概念，强化对自我的认识。我们所述的自我体验包括自尊心以及自信心。在角色扮演的时候，同伴对幼儿的认可和赞赏能够让幼儿产生自我效能感，肯定自我，产生积极的自我价值评判，增强其自信心。此外，在游戏的时候，幼儿会下意识的进行自我监督和检查，对进行自我调节和控制，让心理状态与表演方式更契合自己扮演的角色。
1.2角色游戏有利于幼儿社会认知的发展
一般来说，幼儿教育的课程为“五指课程”，包括健康、语言以及社会、科学与艺术，幼儿园围绕着五项开展活动。幼儿扮演不同的角色，能够亲身体验不同的角色与周围环境之间的联系，包括角色的地位以及职责等，通过角色扮演来提高幼儿对社会角色以及社会生活等方面的感性认识，进而丰富幼儿的社会认知模式。比如，当扮演“妈妈”的幼儿看到扮演“孩子”的幼儿哭泣的时候，会感觉到自己就是妈妈，要有责任让“孩子”停止哭泣，就会在脑海中闪现自己的妈妈平时是怎么哄自己的，模仿妈妈的行为对待自己的“孩子”，拍拍他的后背，喂他喝水，给他唱歌等。这个过程就是幼儿把妈妈的角色自动带入到脑海中形成自己的社会认知的过程。能够让幼儿通过参与角色扮演活动获取相关的外界经验，建立属于自己的知识体系。
1.3角色游戏有利于幼儿自身情感的发展
幼儿在角色游戏扮演的时候，能够充分发挥自己的主观能动性，使用游戏材料，模拟社会生活的一些场景，来表达自己的思想情感，控制和表现自己的情绪。比如，在开展医院角色游戏的时候，那些扮演病人的幼儿要表现出病人的痛苦，以此得到医生和护士的照顾，来体会白衣天使的感觉，能够在以后的生活中懂得关心和照顾身边生病的人。而扮演医生的幼儿，通过为“病人”量体温，打针吃药，模仿医生的行为来减轻“病人”的痛苦，体会做医生的职业成就感，从心底对医生救死扶伤的职业情怀产生敬佩，促进了其自身情感的发展。
2、教师在幼儿角色游戏中的指导措施
2.1从幼儿实际出发进行游戏主题设计
幼儿教育要求能够充分的利用各项有效的教育资源，不断扩展幼儿生活与学习的空间。幼儿角色游戏开展要根据《3-6岁幼儿发展指南》中提出的要结合幼儿的年龄特点，设置相应的游戏活动课程，结合幼儿已有的生活经验，培养幼儿的探究能力，具备动手能力，让幼儿学习实用性知识。因此，教师在开展角色游戏的时候，设计出的主题要符合幼儿的认知水平，考虑其具体的接受能力，以幼儿实际作为出发点。要认清幼儿的身心发展规律，明白他们的想法与要求，根据其年龄特征为幼儿提供角色表现的机会，尊重幼儿的角色选择权利，建立良好的互动关系，提高幼儿各项能力。比如，针对小班幼儿设计“你是我的好朋友”的角色游戏的时候，教师可以把幼儿分成两个小组，把情绪稳定的和情绪不稳定的小朋友混合分开，让幼儿装作互相不认识，接着开始自我介绍，让对方记住自己的名字，接着一起手拉手玩玩具。教师要鼓励小朋友之间的交往，让他们能够互相帮助。而对大班的幼儿，则可以在日常角色游戏开展中，培养学生的规则意识，让幼儿具备执行规则的意识和能力，比如“我是交通指挥员”的游戏，让幼儿能够独立思考，从环境布置上迎合幼儿的心理需求，再进行实践锻炼，培养幼儿正确的接人待物的方式，培养幼儿的专注性。
2.2在角色游戏开展中丰富幼儿的游戏经验
幼儿角色游戏开展过程中，要注重幼儿游戏经验的培养。虽然对于幼儿来说，对其扮演的角色不陌生，像“爸爸”、“警察”、“售货员”等等，幼儿能够通过自己的语言、肢体动作等来表现对于这个角色的认知，但是有的时候会比较刻意，动作、表情等都比较机械化，缺少想象力。教师要给予适当的提醒与引导。比如，在进行角色游戏“妈妈下班了”的時候，有的扮演爸爸，有的扮演妈妈，有的扮演小朋友，可以提醒小朋友回想一下爸爸、妈妈下班之后都干了些什么，通过引导小朋友能够想起爸爸妈妈下班的点点滴滴，潜意识体会家长的辛苦。而在开展“超市购物”的角色游戏的时候，教师也可以提醒幼儿回想平时在超市购物的情形，让幼儿模仿超市工作人员的语态。总之，幼儿的想象力跟他们的知识体验有直接的关系，知识体验越丰富，其想象力也会变得丰富。
2.3勤于观察并进行适当的干预与指导
幼儿是角色游戏开展的主体，教师也不能就此放任不管，要在旁边进行观察和指导，对幼儿的表现进行记录，了解每个幼儿的游戏能力，并在适当的时刻进行干预和指导。由于每一个幼儿的个性、认知能力、表现能力以及身体素质等都不一样，幼儿在角色游戏开展中会依照自己的个性来表现自我。所以，教师要对班级中的每个幼儿的状况都有所了解，善于看到幼儿的闪光点。通过开展角色游戏活动增加幼儿们的合作与学习，引导幼儿们建立平等、宽容以及礼让的和谐关系。比如，在开展“为狮子大王过生日”的游戏的时候，狮子大王要过生日了，让小朋友分别扮演不同的小动物去给狮子大王过生日，有的骑车去，有的走路去，有的划船去，并让小朋友模仿这些动作，骑车的做出骑车状，划船的摇动手臂滑起来。但是，游戏过程中，大家都非要争着扮演狮子大王，有的幼儿还会因此哭闹不止，教师可以引导幼儿轮流扮演狮子大王，让幼儿之间学会相互沟通、合作，感受角色游戏的魅力。
结论
综上所述，幼儿教育在人一生的发展中起着非常重要的基础性作用，已经引起了社会各界人士的广泛关注。幼儿教学的重要目标之一是实现幼儿的最优化发展，要结合幼儿自身实际选择合适的教学模式。角色游戏能够有计划的帮助幼儿探索他眼中的世界，有利于幼儿自我意识的形成，还有利于幼儿社会认知的发展，提高他们对外界的认知。因此，教师要从幼儿实际出发进行游戏主题设计，在角色游戏开展中丰富幼儿的游戏经验，勤于观察并进行适当的干预与指导，从而为幼儿成长撑起一片蓝色的天空。
参考文献：
[1]方建华.中班幼儿角色游戏中教师语言指导行为研究[J].幼儿教育，2016（8）：30-31.
[2]张筱艳.浅议角色游戏对幼儿社会化的影响[J].科学大众，20152）：103.
[3]李晓萍.幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的观察研究[D].河北师范大学，2014（12）：1-74.