数学作业的批改，通常是以答案正误为标准采用百分制量分。传统的百分制量分，在评价学生学习成绩，比较学习差异方面有一定的作用。但也存在着许多重大的缺陷，导致不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，作业中的满分仅仅表示“答题全部正确”而已，学生的解题思路、方法、能力、品质等方面的情况却并不能完全地从分数中反映出来。此外，单纯地用打“√”、“×”来评价学生的学习思维，学习成绩也显得十分表象，师生之间思想较难交流，感情容易产生隔阂，有时会影响学生学习情绪。因此，我将简评引入数学作业批改中，在学生作业的精彩或疑问处加以简评，肯定成绩，提出不足，从而调动了学生的学习积极性，取得较好的效果。谈谈我的简评在数学作业批改过程中的运用：
　　
　　一、肯定学生独特见解
　　
　　对学生作业中巧解、妙解、灵活答题的，我就在简评栏内加以“肯动脑筋”、“解法巧妙”、“富有创新”等简明评语，肯定成绩，鼓励进步，使学生感到成功愉悦，继续努力。
　　如解答“一个工程队，分为甲、乙两队，需要安装一条水管，由甲队安装要7天完成，如果由乙队来安装，每天安装105米，这样，可以比甲队提前1天完成，求乙队每天比甲队多安装多少米？”
　　一般的解答方法是105—105×（7—1）÷7=15（米），而有个学生是这样解答的：105÷7=15（米）。我就在其作业中简评道：解法巧妙﹗你真聪明﹗然后，我在发放作业的时候，表扬了这位同学，并邀请他介绍其解题思路。这位同学很自豪地介绍了他的解题思路给同学们听，他说：甲、乙两队安装的水管总长相等，假设乙队也安装了7天，那就比甲队多安装105米，平均每天就多安装105÷7=15（米）。通过这种方式，不仅极大地刺激了该学生的发散性思维，对其他同学也是一个很好的激励和启发.
　　
　　二、引导学生自我改错
　　
　　对于学生错误或疑问处我没给学生打“×”而是打上“△”，写上“想一想”、“验算一下”、“运算顺序对吗？”、“查一查''等简评，要求学生订正错误，找出错误原因。这样，一方面可以引起学生对错误之处重视，让学生有的放矢地改正错误，总结教训。另一方面，可以弱化学生的沮丧情绪，不打击其自信心。
　　
　　三、培养学生的非智力因素，养成良好的学习习惯
　　
　　学生在解题是注意力不集中，常把“+”号读成“×”，把“÷”号看成“＋”号，抄错数字等，针对这种情况，我就在错题处简评“查对一下题目”、“粗心不好”等。发现学生作业有进步，我就用“认真”、“真棒”、“有进步”等简短而有感情色彩的评语。这样，就能逐步纠正学生的不良倾向，培养学生严谨的治学态度。
　　实践证明，数学作业的批改中使用简评，从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等方面来综合评价学生作业，能在评估体现教育性、引导学生开拓思维；在启发学生开动脑筋、培养学生发散性思维和创造性思维、创造性能力方面有不可替代的作用，有利于沟通师生之间的思想感情，调动学生的学习积极性；有利于帮助学生寻求疑问，改正错误，使学生养成良好的学习习惯。
　　（作者单位：557205贵州省榕江县空烈小学）