学习了语文新课标后，我们欣喜地看到，目前广大教师已经认识到学生是学习和发展的主体，在教学过程中比较重视学生的自主学习。但我们同时看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。自主学习是新课程标准所倡导的学习方式，学会学习，学生才能自主学习；只有自主学习，学生才能学会学习。因此，在教学中，要构建自主、开放的学习环境，使学生“想”自主学习、“能”自主学习、“会”自主学习。在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识，我认为从以下几个方面培养学生的自主学习能力。
　　
　　一、转变教育观念
　　
　　教育观念是教学活动的灵魂，我们教师要转变过去那种教师讲、学生听的观念了。学生的学习不再是死记硬背，不再是教师强加给学生的学习，而是让学习成为学生一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。
　　
　　二、转换教师的角色
　　
　　在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学有着主导作用，成为学生自主学习的参与者，教应为学服务。
　　如小学阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑，教师根据新课程标准和教科书的要求，结合学生的实际需要来组织教学。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，学生进入一个个“研究者”“探索者”的角色之中，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。
　　
　　三、教师自主备课
　　
　　要让学生自主学习，教师首先要自主备课。教师自己阅读文本，没有任何约束，自己理解、感悟，包括学生的设想，都会在阅读中体会。这样教师有了自己的独特感悟，才会区别于别人的观念，才会更容易理解学生的理解。在教学中达到“教”和“学”的和谐统一。
　　
　　四、加强学生自主学习意识
　　
　　课前预习、课后复习是加强学生自主学习意识的最有效方法。这个预习不同于以往的查生字、组词就完了。我指导学生预习、复习的方法，并提出要求，即：读—思—问。学生预习首先阅读文本，不看预习提示，不看课后习题，看后思考自己从文中获得了哪些信息。最后自问，哪些地方没读懂，或读后有哪些疑问等。教师每课之前检查预习笔记，这是最重要的语文作业，并做出评价，这样充分发挥了学生的自主性和学习的积极性，老师也可全方位了解学生。
　　
　　五、自我激励，自我评价
　　
　　教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是对于基础差、进步慢，自卑感较强的学生，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受到成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。
　　在自主学习的过程，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法。
　　总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。要真正落实学生的主体地位，使学生有效地自主学习，必须提供学生自主学习的空间，保证学生自主学习的时间，增强学生自主学习的意识，教给学生自主学习的方法，真正实现教师角色的转换，实现学习方式的转变，从而使学生学得生动活泼，提高自主学习能力。