在多年的语文教学实践中，新课改应该立足关注新课堂，呼唤高效低耗的课堂，尤其呼唤有效的作文教学课堂。当然，作文教学的有效性，就是指教师在经过一段时间的作文教学后，学生获得的具体进步或发展，形成了一定的写作能力。可以说，学生作文能力是否有长进是衡量作文教学是否有效的唯一标准。高耗低效一直是初中作文教学的痼疾，长期以来，作文教学就在这尴尬的处境中欲说还休。所以提高作文教学的有效性是当务之急，这已经成了广大语文教师的共识。
　　一、作文教学有效性差的表现
　　（一）没有独立的教学时间，没有完整的教材体系，没有循序渐进的文体推进
　　作文作为一种精神创造，它反映出作者的独特的生活阅历，独有的感受和见解。因此占据了中高考的半壁江山，但在实际教学实践中却出现了种种怪现象，套子作文泛滥，“假”“大”“空”大行其道，作文教学有“边缘化”的可怕倾向。因为作文教学需要长期的积淀，需要长年累月坚持不懈的努力，需要持之以恒的付出，需要点点滴滴的积累，这种特殊性决定了作文课堂教学不可能有立竿见影的效果。
　　（二）学生难学，老师难教，嚼之无味，弃之可惜
　　一说到写作文，学生经常“无米下炊”，愁眉苦脸，抓耳挠思，绞尽脑汁，胡编滥造。等到交作文时，仍然有几个人无法交差。这边学生粗制滥造应对老师的围追堵截，那边教师加班加点批改作文，累得两眼昏花，气得“吐血”。长期低质量低效益的作文教学，大大挫伤了师生对写作的热情。因此，师生写作热情的缺乏是作文教学有效性缺失的表现之一。
　　（三）教学能力差，写作能力低下，不能给学生以有效的指导也是作文教学有效性缺失的表现
　　教师课堂设置不合理，导致课堂教学质量差，密度小。课堂教学密度是指单位时间内用于既定教学内容的时间。实际教学中课堂教学密度差表现很明显：有时用于组织教学的时间过多；有时语言冗杂，情境设置不当；有时教师点拨不到位，作文指导实在是情感枯竭少“真我”，缺少新意难动人；有时教师本人经常站着说话不腰疼，根本写不好一篇下水文，拿什么来指导学生呢？让学生凭着个人的悟性“得道”。既然无课堂，何来有效性？
　　二、提高作文教学有效性的措施
　　（一）设置情境，激趣引学
　　兴趣是人生最好的老师，兴趣和爱好是最大的动力，是入门的向导。那么怎样才能激发学生写作的兴趣呢？有话可说，有情可抒。
　　1.要因势利导设置情境，让学生情郁于中，情不能自已，自然要发之于外。在作文教学中，“师”要以“生”为本，思“生”之所思，想“生”之所想，恨“生”之所恨，与“生”共舞，因势利导，设置多种多样的教学情境，去激发学生说和写的创作欲望。如写景时，带学生走进大自然，观察自然界的花草树木风雨雷电，激发学生的表达欲望。调动学生写作的主动性，使学生不断获得成功感，增强写作的自信心和兴趣。例如在《妈妈，我想对你说……》的作文教学中，我设计了一个“反背书包”的游戏：反背书包，全体起立，做动作——早晨起来先洗脸，接着洗头，先用水把头发沾湿，用洗发水揉洗头发，头发冲洗干净，用毛巾擦干头发；出门前，穿上鞋，蹲下身来系好鞋带或拉上拉锁；晚上回家，蹲下来擦地……学生们一下来劲了，纷纷按照老师要求做动作，不过很快就有人不耐烦了，有人懒得弯腰，有人懒得系鞋带，有人懶得擦地……我趁机引导他们：“刚才的动作你们只做了几分钟，当年你们没出生的时候，在妈妈肚子里一呆就是十个月，这种辛苦是可想而知的。通过这种情景再现，文章自然是情浓于水，文采飞扬。
　　2. 借用心理暗示，强化情感体验，肯定学生，让学生体验成功的快乐。作文教学可以利用暗示诱导，通过体态语言与学生心理产生共鸣，迅速推进教育教学活动，“用无意识导引有意识” 、“用情感伴随理性”，二者交织和谐进行，达到春风化雨，润物无痕的作用。对于学生习作中的优点和习作中的个性适宜地给予表扬鼓励，本着多肯定、少责备，多赞赏、少批评的原则，对其予以赞赏肯定，这样多次的刺激就可以促使学生产生兴趣，让学生从精神上享受一种从未体验过的满足和成就感。
　　（二）力求有序，注重技法
　　“文章有法，但无定法”，这就说明教师必须传授一些必要的技法。但目前作文教学无序化现象严重，很多教师出题随意性强，作文教学无计划，作文课很少备教案，尤其是当前，很多学校自己编制导学稿，作文教学几乎在导学稿上消失了。更不必说文本本身对作文教学缺乏一以贯之的安排，以人教版初中教材而言，一学期六次大作文，几乎都是以主题或话题的形式来编排的，比如七上作文“这就是我”“语文从我身边轻轻流过”“感受自然”“月球奥秘”“我爱我家”“人类起源”，这六次大作文，根本就没有一以贯之的序列训练，且话题太大太空，学生难以驾驭，如此训练作文将得不偿失。作为教师，应该高屋建瓴，将初中阶段训练要点列为序列。
　　（三）整合教材，积累素材
　　作文教学比任何一门学科教学更需要整合。因其教学理论最精深繁复，教学方法最灵活多变，教学资源最丰富芜杂，作文教材最厚重零散。如何整合教材呢？我认为要做到文本教学与作文教学的整合。这个文本，可以是单元内部的简单整合，可以是单元之间的整合，还可以是整册书的整合，文本也不单单指教材，更是指广泛意义上的材料，凡是文质兼美的材料，都可以作为作文教学的文本。
　　（四）下水作文，躬身示范
　　能说会道善写是语文老师必备的素质，写下水文就应该是语文教师的一种教学常态。苏霍姆林斯基就曾写过一千多篇小作文，其中不少下水文。面对同一篇作文题，教师若置身其内，与学生一起经历写作的全过程，才深知学生作文的甘苦，才会把自己的写作体验推及到学生身上，在教学时才能从学生实际出发，想学生所想，急学生所急。
　　总之，一个人精神的成长是靠阅读和写作完成的，“写过才是活过，写过才是爱过”， 当所有的苍凉告退，面对生活中的诸多无奈，作为一个普通人，也许会喟叹、焦灼、抗争，也许会隐逸遁世，甚至也有“哀其不幸，怒其不争”的忧愤深广，但我觉得无论多大的不幸，只要有了阅读，有了写作，那些因为阅读和写作而洋溢出的生命的丰盈与快乐便铺排成了一片深邃斑斓的星空，丰盈了我们的生活。这就是作文教学的终极意义所在，不为功利而存在。作为一个新时代的教师，我们必须要认真钻研作文，让文章因承载孩子们的梦想而暗香盈袖。