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在国家大力推进教育信息化、普及信息技术教育的进程中，加强信息技术课堂教学的有效性，提高教师课堂教目前学水平和学生课堂学习效率已成为目前教育界较为关注的问题。百度百科中指出：在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常所说的课堂管理。管理好课堂是开展教学活动的基石。
一、初中信息技术课堂的现状
与传统学科不同，信息技术是一门操作性、实践性很强的学科，教學中多以学生上机操作为主，这就对信息技术的教学环境以及教学资源有了较高的要求，对信息技术课堂的管理也成为一种挑战。加之，初中学生好奇心强、自制力差，使得初中信息技术课堂的管理难上加难。
目前，初中信息技术课堂呈现出以下一些情况：授课空间不固定，一周两节课，学生一会在机房一会在教室，经常跑来跑去，而且机房电脑数量有限，几台电脑出故障后就无法保证每个学生一台电脑。教学目标只注重理论知识，缺乏实践性和操作性。教学方法形式单一，手段落后，教学中都是以教师的讲授为主，教师基本上都是按教材要求对课程各部分内容，甚至是每个功能和操作进行详细讲解，学生一直处于被动地听、看，师生间互动不强，学生对知识的掌握也仅仅只是停留在理论的层次，并不能将所学的理论知识与实际联系起来，运用所学的理论知识去解决相应的实际问题，学生缺乏参与性、选择性和自主性，而且在通常情况下教学课堂中学生呈现出三级分化——已经学会的、正在适应学的、还不具备相应知识准备的。
二、出现上述问题的原因
（一）教学环境的因素
信息技术课一般要求在机房上课，但是受硬件条件的限制，许多学校不能保证每堂信息技术课都在机房，也不能保证每个学生一台电脑。并且机房上课老师虽然面对的是学生的面孔，但是隔着显示器，老师不能清楚的知道学生到底是在显示器后面做什么。学生也存在侥幸心理，觉得藏在显示器的后面老师发现不了，所以想干什么就干什么。
（二）教师方面的因素
首先，现在上信息技术课的教师多是半路出家，对信息技术这门课了解有限。其次，信息技术课的教师担任的教学任务较重，通常一个信息技术教师要担任六个班以上的教学任务，学生数多，但是课程少，教师无法熟悉学生的情况，无法与学生建立有效的沟通。
（三）学生方面的因素
第一，大部分学生对信息技术课不重视，虽然一直有传言信息技术要加入学业水平考试，但是目前仍没有明确的规定说明初中信息技术到底加不加人中考成绩，再加上过去两届，信息技术虽参加考试，但是最终不计入中考成绩，学生更是抱有侥幸心理。
第二，刚步入初中的学生，由于知识基础和认知水平的不同，相互间的差异比较明显，通常情况下教学课堂中学生呈现出分级分化现象。
（四）评价制度的因素
评价是根据一定的标准和方法，对教与学的过程进行测量、分析和评定，对教学效果做出的价值判断。通过教学评价，教师可以了解学生对所学知识的掌握情况，有利于教学活动的进一步开展，学生也可知道自己的学习情况，有利于提高学习兴趣，增强学习信心。但是目前，初中信息技术课没有明确的评价制度。由于一个信息技术教师带的学生较多，在实际的课堂教学中，学生上交的作业不能及时评价或全部评价，在机房练习中，所有学生的操作情况教师也不能完全掌握，久而久之，学生的学习主动性会下降。
三、信息技术课堂的管理
（一）加强信息技术课堂纪律的管理
信息技术课堂的多样性和复杂性使得信息技术课堂的管理很棘手。学生作为教学活动的主体，自然也是课堂管理的主体，学校和教师应依据信息技术课的特殊性事先制定相应的纪律，明确规范学生的课堂行为，让学生清楚知道在课堂上哪些行为是允许的，哪些行为是不允许的。为了让这些规范和纪律较好的执行，要让学生参与进来，师生共同讨论相应的奖惩措施。规范制定好后，要严格执行，通过教师不断的强化刺激，帮助学生养成信息技术课的良好行为习惯，降低信息技术课堂纪律管理的难度。
（二）加强信息技术教师队伍建设
首先，学校要加大对信息技术教师的培训，对信息技术教师的教学提供指导。教师也要积极提升自己的素质和能力，精湛自己的专业技能，所谓“要给学生一杯水，自己先要有一桶水”。教学设计要有新意，教学情境的创设要以激发学生的学习兴趣为出发点，素材的选取要尽量贴近生活实际，教学方法、教学方式的应用要恰当，力求让所有学生都学有所得。
其次，要增加与学生之间的有效交流，充分了解学生，发现有问题的学生要尽量处理，课堂上的时间是有限的，但课后的时间却是无限的。由于上课时间有限以及初中学生爱面子等原因，对于出现问题的学生，尽量不要在课堂上当众处理，可以在下课后与其单独交流，这种交流不是单纯的责骂、批评，而应该是奔着解决问题的目标出发，晓之以情、动之以理。
最后，教师在上课期间可充分利用学生资源，将成绩优秀的学生先培养起来，让这群学生也变为小老师，协助老师一起帮助有学习有困难的同学解决困难。
（三）实施分层教学
结合学生个体差异较大，课堂教学上难易程度不好把握这样一些现状，在以班级为单位的集体授课教学模式下，我们要改变传统的教学方式，实行因材施教，充分发挥学生的主体能动性，针对不同层次的学生设计不同的教学目标，布置不同的教学任务，应用不同的教学方法，采用不同的教学评价，实施不同的教学。
苏霍姆林斯基曾说过“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和特长提供充分的条件和正确的引导。”信息技术课堂教学作为发展性教育，我们应根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，加强教学研究，探索各种合理的教学模式和方法，坚持面向全体学生，坚持素质教育，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，信息技术课堂教学效率一定会更高。
一、初中信息技术课堂的现状
与传统学科不同，信息技术是一门操作性、实践性很强的学科，教學中多以学生上机操作为主，这就对信息技术的教学环境以及教学资源有了较高的要求，对信息技术课堂的管理也成为一种挑战。加之，初中学生好奇心强、自制力差，使得初中信息技术课堂的管理难上加难。
目前，初中信息技术课堂呈现出以下一些情况：授课空间不固定，一周两节课，学生一会在机房一会在教室，经常跑来跑去，而且机房电脑数量有限，几台电脑出故障后就无法保证每个学生一台电脑。教学目标只注重理论知识，缺乏实践性和操作性。教学方法形式单一，手段落后，教学中都是以教师的讲授为主，教师基本上都是按教材要求对课程各部分内容，甚至是每个功能和操作进行详细讲解，学生一直处于被动地听、看，师生间互动不强，学生对知识的掌握也仅仅只是停留在理论的层次，并不能将所学的理论知识与实际联系起来，运用所学的理论知识去解决相应的实际问题，学生缺乏参与性、选择性和自主性，而且在通常情况下教学课堂中学生呈现出三级分化——已经学会的、正在适应学的、还不具备相应知识准备的。
二、出现上述问题的原因
（一）教学环境的因素
信息技术课一般要求在机房上课，但是受硬件条件的限制，许多学校不能保证每堂信息技术课都在机房，也不能保证每个学生一台电脑。并且机房上课老师虽然面对的是学生的面孔，但是隔着显示器，老师不能清楚的知道学生到底是在显示器后面做什么。学生也存在侥幸心理，觉得藏在显示器的后面老师发现不了，所以想干什么就干什么。
（二）教师方面的因素
首先，现在上信息技术课的教师多是半路出家，对信息技术这门课了解有限。其次，信息技术课的教师担任的教学任务较重，通常一个信息技术教师要担任六个班以上的教学任务，学生数多，但是课程少，教师无法熟悉学生的情况，无法与学生建立有效的沟通。
（三）学生方面的因素
第一，大部分学生对信息技术课不重视，虽然一直有传言信息技术要加入学业水平考试，但是目前仍没有明确的规定说明初中信息技术到底加不加人中考成绩，再加上过去两届，信息技术虽参加考试，但是最终不计入中考成绩，学生更是抱有侥幸心理。
第二，刚步入初中的学生，由于知识基础和认知水平的不同，相互间的差异比较明显，通常情况下教学课堂中学生呈现出分级分化现象。
（四）评价制度的因素
评价是根据一定的标准和方法，对教与学的过程进行测量、分析和评定，对教学效果做出的价值判断。通过教学评价，教师可以了解学生对所学知识的掌握情况，有利于教学活动的进一步开展，学生也可知道自己的学习情况，有利于提高学习兴趣，增强学习信心。但是目前，初中信息技术课没有明确的评价制度。由于一个信息技术教师带的学生较多，在实际的课堂教学中，学生上交的作业不能及时评价或全部评价，在机房练习中，所有学生的操作情况教师也不能完全掌握，久而久之，学生的学习主动性会下降。
三、信息技术课堂的管理
（一）加强信息技术课堂纪律的管理
信息技术课堂的多样性和复杂性使得信息技术课堂的管理很棘手。学生作为教学活动的主体，自然也是课堂管理的主体，学校和教师应依据信息技术课的特殊性事先制定相应的纪律，明确规范学生的课堂行为，让学生清楚知道在课堂上哪些行为是允许的，哪些行为是不允许的。为了让这些规范和纪律较好的执行，要让学生参与进来，师生共同讨论相应的奖惩措施。规范制定好后，要严格执行，通过教师不断的强化刺激，帮助学生养成信息技术课的良好行为习惯，降低信息技术课堂纪律管理的难度。
（二）加强信息技术教师队伍建设
首先，学校要加大对信息技术教师的培训，对信息技术教师的教学提供指导。教师也要积极提升自己的素质和能力，精湛自己的专业技能，所谓“要给学生一杯水，自己先要有一桶水”。教学设计要有新意，教学情境的创设要以激发学生的学习兴趣为出发点，素材的选取要尽量贴近生活实际，教学方法、教学方式的应用要恰当，力求让所有学生都学有所得。
其次，要增加与学生之间的有效交流，充分了解学生，发现有问题的学生要尽量处理，课堂上的时间是有限的，但课后的时间却是无限的。由于上课时间有限以及初中学生爱面子等原因，对于出现问题的学生，尽量不要在课堂上当众处理，可以在下课后与其单独交流，这种交流不是单纯的责骂、批评，而应该是奔着解决问题的目标出发，晓之以情、动之以理。
最后，教师在上课期间可充分利用学生资源，将成绩优秀的学生先培养起来，让这群学生也变为小老师，协助老师一起帮助有学习有困难的同学解决困难。
（三）实施分层教学
结合学生个体差异较大，课堂教学上难易程度不好把握这样一些现状，在以班级为单位的集体授课教学模式下，我们要改变传统的教学方式，实行因材施教，充分发挥学生的主体能动性，针对不同层次的学生设计不同的教学目标，布置不同的教学任务，应用不同的教学方法，采用不同的教学评价，实施不同的教学。
苏霍姆林斯基曾说过“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和特长提供充分的条件和正确的引导。”信息技术课堂教学作为发展性教育，我们应根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，加强教学研究，探索各种合理的教学模式和方法，坚持面向全体学生，坚持素质教育，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，信息技术课堂教学效率一定会更高。