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【摘要】乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在教学中我们应按照儿童的心理特点，遵循现代教学论的原理，结合数学学科的特点在课堂教学中创设情境，激趣乐学。
【摘要】兴趣;创设情境;乐趣;创设情境
Creating context rajas fun happy
Li Jibing
【Abstract】Wu Shensiji said: “the slightest interest in learning the mandatory, could kill students in pursuit of the truth desires.” During the teaching, we should according to the child’s psychological characteristic, following the principle of modern teaching theory, combined with the characteristics of mathematical subject in classroom teaching creating context, rajas fun happy.
【Key words】Interest; Creating context; Fun, Creating context
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学是一门比较抽象的学科，它没有语文、社会、科学等学科那样充满情趣，它是符号数字，推理与运算的结合，学生在学习中注意力往往易于分散。儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，他们的认知活动，多以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展，也多是在无意识下完成。只要我们的教学活动，迎合了儿童的特点，就会使学生视学习为乐趣。皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”实践证明，学习兴趣越浓，注意力就越集中，观察就越细致，思维就越积极，反映就越灵敏，记忆就越深刻，学习质量也就越高。因此，在教学中我们应按照儿童的心理特点，遵循现代教学论的原理，结合数学学科的特点在课堂教学中创设情境，激趣乐学。
1 创设情境，乐中导学
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。
在平时的教学工作中，我经常用“创造情境，设置悬念、小故事小幽默”等形式导入新课。例如，在教学“相遇问题”这节课时，正好有其他老师听课。上课了，我走进教室对同学们说：“同学们，今天有几位老师来听课，让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来！”教室里响起“哗哗”的掌声，气氛活跃极了。我接着说：“同学们，刚才我们用热烈的掌声欢迎老师，你们知道鼓掌也有学问吗？”这一下把全班同学给问住了，他们面面相觑，不知说什么好，我抬起双手，掌心相对两掌距离约有肩宽，然后，双掌缓缓相向运动，猛烈碰击，发出响声。“大家看清楚了吗？开始手掌在两地，然后同时相向运动，在一定的时间里两掌相遇了，碰撞后才发出响声！”我边说边做边板书：两地、距离、同时、相向、相遇。“大家想知道这里头的学问吗？这就是我们今天要学习的问题。”接着板书课题：相遇问题。
这样导课生动、形象、自然，融科学性、趣味性于一体，使学生迅速进入学习情境。为学习新知识做好了心理准备。
2 创造条件，乐研求知
教育心理学告诉我们，在儿童的学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用。一个儿童的注意力水平是他能否学习好和心智发展快慢的最基本条件。有了学习兴趣，就能产生积极的情感和学习的主动性，学习效率就高；没有学习兴趣，学习效率就不高。
数学知识的衔接性比较强，利用旧知识，学习新知识是“优化”教学中经常用到的，如，教学“小数的性质”时，可先在黑板上示出“5、50、500”这三个数，要求学生添上合适的长度单位，使它们三个量相等。开始学生总觉得“5比50、500小”，怎么能相等呢？经过思考，终于填出了“5分米＝50厘米＝500毫米”。接着又让学生动脑思考，要用同一个单位怎样才能使等式成立呢？于是学生想出了“0.5米＝0.50米＝0.500米”及“5分米＝5.0分米＝5.00分米”。引导学生观察以上两个等式，什么变了，什么不变？让学生自己得出结论：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这样生动饶有兴趣地让学生学习小数的基本性质。
3 参与学习，体验乐趣
教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。针对一节课的内容，精心设计某种学习情境，如：引导动手操作，实际调查、测量；引导学生计算、观察、分析、概括，发现规律……，让学生切实参与学习过程之中，使所唤起的学习欲望和兴趣有所寄托，从而得到保持和培养。如，教学“环形的面积计算”时，课前我让学生每人准备两个半径分别为10cm、4cm的圆（大圆为红色，小圆除红色外，什么颜色都行）。课上我让学生用两个圆拼摆自己最喜欢的图形，学生有四种不同的摆法。教师投影显示学生拼摆的四个图形：
接着让学生计算出自己拼摆图形的面积。拼成图2、图3、图4的学生通过计算惊奇地发现这3个图形的形状变了，红色大圆所剩部分的面积没有变。通过操作、计算，学生已经明确，红色大圆所剩部分形状变了，但面积没有变，因而计算方法一样，都是求两个圆面积之差。从而掌握了组合图形面积计算的一种基本方法之一——求差法。然后，进一步引导学生联系自己操作过程，推出计算公式。这样的动手操作——语言叙述——总结公式，是一个由具体到抽象的过程。学生手、眼、口、脑多种感官交替使用，提高了学生的参与意识，发展了能力。也使学生尝到了收获和成功的乐趣。
【摘要】兴趣;创设情境;乐趣;创设情境
Creating context rajas fun happy
Li Jibing
【Abstract】Wu Shensiji said: “the slightest interest in learning the mandatory, could kill students in pursuit of the truth desires.” During the teaching, we should according to the child’s psychological characteristic, following the principle of modern teaching theory, combined with the characteristics of mathematical subject in classroom teaching creating context, rajas fun happy.
【Key words】Interest; Creating context; Fun, Creating context
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学是一门比较抽象的学科，它没有语文、社会、科学等学科那样充满情趣，它是符号数字，推理与运算的结合，学生在学习中注意力往往易于分散。儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，他们的认知活动，多以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展，也多是在无意识下完成。只要我们的教学活动，迎合了儿童的特点，就会使学生视学习为乐趣。皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”实践证明，学习兴趣越浓，注意力就越集中，观察就越细致，思维就越积极，反映就越灵敏，记忆就越深刻，学习质量也就越高。因此，在教学中我们应按照儿童的心理特点，遵循现代教学论的原理，结合数学学科的特点在课堂教学中创设情境，激趣乐学。
1 创设情境，乐中导学
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。
在平时的教学工作中，我经常用“创造情境，设置悬念、小故事小幽默”等形式导入新课。例如，在教学“相遇问题”这节课时，正好有其他老师听课。上课了，我走进教室对同学们说：“同学们，今天有几位老师来听课，让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来！”教室里响起“哗哗”的掌声，气氛活跃极了。我接着说：“同学们，刚才我们用热烈的掌声欢迎老师，你们知道鼓掌也有学问吗？”这一下把全班同学给问住了，他们面面相觑，不知说什么好，我抬起双手，掌心相对两掌距离约有肩宽，然后，双掌缓缓相向运动，猛烈碰击，发出响声。“大家看清楚了吗？开始手掌在两地，然后同时相向运动，在一定的时间里两掌相遇了，碰撞后才发出响声！”我边说边做边板书：两地、距离、同时、相向、相遇。“大家想知道这里头的学问吗？这就是我们今天要学习的问题。”接着板书课题：相遇问题。
这样导课生动、形象、自然，融科学性、趣味性于一体，使学生迅速进入学习情境。为学习新知识做好了心理准备。
2 创造条件，乐研求知
教育心理学告诉我们，在儿童的学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用。一个儿童的注意力水平是他能否学习好和心智发展快慢的最基本条件。有了学习兴趣，就能产生积极的情感和学习的主动性，学习效率就高；没有学习兴趣，学习效率就不高。
数学知识的衔接性比较强，利用旧知识，学习新知识是“优化”教学中经常用到的，如，教学“小数的性质”时，可先在黑板上示出“5、50、500”这三个数，要求学生添上合适的长度单位，使它们三个量相等。开始学生总觉得“5比50、500小”，怎么能相等呢？经过思考，终于填出了“5分米＝50厘米＝500毫米”。接着又让学生动脑思考，要用同一个单位怎样才能使等式成立呢？于是学生想出了“0.5米＝0.50米＝0.500米”及“5分米＝5.0分米＝5.00分米”。引导学生观察以上两个等式，什么变了，什么不变？让学生自己得出结论：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这样生动饶有兴趣地让学生学习小数的基本性质。
3 参与学习，体验乐趣
教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。针对一节课的内容，精心设计某种学习情境，如：引导动手操作，实际调查、测量；引导学生计算、观察、分析、概括，发现规律……，让学生切实参与学习过程之中，使所唤起的学习欲望和兴趣有所寄托，从而得到保持和培养。如，教学“环形的面积计算”时，课前我让学生每人准备两个半径分别为10cm、4cm的圆（大圆为红色，小圆除红色外，什么颜色都行）。课上我让学生用两个圆拼摆自己最喜欢的图形，学生有四种不同的摆法。教师投影显示学生拼摆的四个图形：
接着让学生计算出自己拼摆图形的面积。拼成图2、图3、图4的学生通过计算惊奇地发现这3个图形的形状变了，红色大圆所剩部分的面积没有变。通过操作、计算，学生已经明确，红色大圆所剩部分形状变了，但面积没有变，因而计算方法一样，都是求两个圆面积之差。从而掌握了组合图形面积计算的一种基本方法之一——求差法。然后，进一步引导学生联系自己操作过程，推出计算公式。这样的动手操作——语言叙述——总结公式，是一个由具体到抽象的过程。学生手、眼、口、脑多种感官交替使用，提高了学生的参与意识，发展了能力。也使学生尝到了收获和成功的乐趣。