【摘 要】
：
摘 要：阅读中主题的探讨是教学过程中的重要环节，对于主题的把握程度意味着学生对于课文的理解程度。因此教师在课堂教学过程中要总结出一套行之有效的主题概括探讨机制，让学生更快速高效地把握课文脉络。关键词：语文阅读; 主题思想; 方法探讨中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）5-063-001新课标教学大纲对小学高年级学生语
论文部分内容阅读
摘 要：阅读中主题的探讨是教学过程中的重要环节，对于主题的把握程度意味着学生对于课文的理解程度。因此教师在课堂教学过程中要总结出一套行之有效的主题概括探讨机制，让学生更快速高效地把握课文脉络。
关键词：语文阅读; 主题思想; 方法探讨
中图分类号：G623.2
其他文献
摘 要：武术太极是中华民族优秀传统文化载体之一，高校推广武术太极不仅是对传统健身技艺的传承，更是对中华民族传统文化的弘扬与传承，对培育和弘扬民族精神具有重要意义。为此，通过文献资料法、问卷调查与访谈法、逻辑分析法对驻保定市普通高校武术太极开展情况进行调研。分析问题，总结经验，旨在探索做好工作的方法。关键词：高校; 武术太极; 中国优秀传统文化中图分类号：G647 文獻标识码
摘 要：在传统的英语课堂教学模式中，教师以“灌入式”教学方法让学生被动接受知识，让学生了解英语考试的重点，并让学生多做重点题型，使学生的成绩被动提高，学生被动地学习知识，无法理解英语知识的层次，并且产生依赖教师的习惯，无法自主学习英语，无法提高学生的综合素养。新课标课改下要求学生自主学习，并能深层次理解英语知识，让教师摒弃传统教学模式的“灌入式”教学，从而提高学生的综合素质和思维能力，让学生热爱学
摘 要：球棍模型更有利于学生理解有机物的结构及有关化学反应。在这实践过程中进行探究，激发了学习兴趣的同时也更好的理解物质结构和反应过程，同时培养学生的模型认知与证据推理能力。关键词：球棍模型; 证据推理; 模型认知中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）5-007-001一、设计理念化学研究的目的之一是揭示物质的组成和结构，对于
摘 要：动力课堂的核心是激发学生的学习动力，这种动力既需要教师发挥引领者的作用，更需要彰显学生的主体地位。笔者以《新民主主义革命的崛起》教学为例，基于历史核心素养，尝试在历史教学各环节始终围绕激发学生学习动力这一根本问题，通过抓住内容主线，理清教学思路;再现历史情境，展开问题探究;层层推进问题，加强师生互动来进行教学设计，以期在动力课堂的探索道路上有所创见。关键词：核心素养; 動力课堂; 历史教学
摘 要：避免盲目以知人论诗代替学生对文本的原初理解，在文本细读视域下，从语言本身找到关涉“闲人”含义的切入点，方能原汁原味的感知文本，提高学生的语文素养。关键词：文本细读; 文言教学; 记承天寺夜游中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）5-014-001一、顾黄初先生认为，文言教学要学习古人语言中“有生命的东西”。何为“有生命
摘 要：书面表达是高中英语学习的重要内容之一，是高考英语试题的重要组成部分。它体现了学生的英语写作水平，能反映出学生运用已学的英语知识和所掌握的写作技巧进行思想交流的能力的高低。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等。在此，笔者结合自己的高三英语教学经验，谈谈如何提高高三学生英语书面表达应试能力。关键词：高三学生英语; 应试能力中图分类号：G633.41
摘 要：描述云南省城乡义务教育网络语网络节点资源配置的现状，城乡义务教育资源配置的差距，中心城市、县城、乡镇与农村义务教育硬件、软件配置中的不足与过剩状况，分析造成义务教育资源配置不均衡的问题与原因。根据《2018中国统计年鉴》和CEPS追踪数据的结果显示，教育资源的信息化基础设施薄弱等问题，通过回归的方法检验云南省义务教育资源配置的数理模型逻辑，并对云南省教育质量差距进行实证分析，针对城乡发展布
摘 要：本教学案例是苏科版七年级下册第7章第5节《探索四边形内角和与外角和》的第二课时。在案例教学中使学生经历探索、猜想、归纳等过程，回归四边形的几何特征，而不是硬背公式，发展了学生的合情推理能力。关键词：多边形内角和定理; 教材; 转化; 激发; 数学思维中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）5-038-001一、案例呈现探索“
摘 要：《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，新一轮基础教育课程改革实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理。在实践中我们发现，地方特色资源的有效利用能助推学校校本课程的开发与实施，形成独特的课程文化。关键词：乐美博校社课程; 地方资源; 研学旅行中图分类号：G629.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）5-044-002柳州，是一座有着四
摘 要：本文通过教学案例的描述反思发现：在阅读教学中，学生阅读主体缺失，对话教学存在走过场，是一种“伪”阅读。笔者认为，教师应充分唤醒学生的经验世界与文本对话，创设情境与情感对话，开展言语实践与思维对话，引导学生深入钻研文本，将自己的知识经验与文本语言对接、情境进行比照、联想，在主动积极思维和情感实践对话过程中，加深理解、体验、感悟、思考，将认识内化为能力、转化为行为，凸显学生的主体地位，有机地落