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摘 要：随着我国教育改革的全面实施，教学创新成为推动教学水平提升及学生学习能力提高的重要举措。在小学中年级数学教学中，教师引导学生采用正确的预习方法，提高学生的自主学习能力和数学学习效率，有助于促进学生综合素质的发展。笔者结合自身相关的工作经验与研究，主要对小学中年级数学预习方法的科学指导展开探讨。
关键词：小学中年级;数学教学;预习方法;指导
小学中年级的学生已经具备了一定的数学知识和学习经验，在对他们进行数学教学过程中，可以从预习开始进行指导，让他们提前掌握所要学习的内容，探究一些简单的知识点，同时对较难的知识点进行标记，带着疑问和求解心理去听讲，有助于提升他们的学习效率。
一、让学生树立正确的预习目标，开展预习竞赛
为了确保预习的高效性和预习指导的科学性，教师应让学生树立正确的预习目标，根据所要预习的内容设计数学预习任务，同时预习任务还应结合练习课程、新授课程及复习课程等教学课程，以便确保教学更具针对性和可操作性，进而产生良好的预习效果和教学效果。与此同时，教师可根据学生好强、热衷竞争和不服输的心理特点，以小游戏或团队学习活动的形式开展数学预习竞赛，如四舍五入题目的快速抢答、四则运算题计算接龙游戏等，让学生在完成预习目标和任务的过程中，了解知识点，体会预习的重要作用，提升学生预习的目的性和针对性，激发他们的学习兴趣，进而提高教学质量和学生的学习成绩。
二、指导学生在复习旧知识点的基础上，预习新知识点
“温故而知新”，这句话在数学学习中同样适用。教师在指导学生预习过程中，也引导学生复习旧的知识点，这样能够通过新旧知识点的对比，让学生更好地学习新知识点，完成新旧知识点的无缝衔接。在小数除法的学习过程中，教师可以有针对性地设计预习作业，以提升预习效果。例如，问题一，如何推导出小数乘法的运算法则？问题二，如何推导出平行四边形的面积计算公式？问题三，已知12.5÷2.5=5，请根据预习内容解答以下几道题目，125÷25=（ ） 1.25÷0.25=（ ） 0.125÷0.025=（ ）;问题四，请试着推导计算6.25÷2.5=（ ）。
通过这样的预习指导，有助于让学生在复习旧知识点时寻找新知识点的解题思路，完成学习思路上的转换，举一反三，让他们的小数除法学习更加顺利、高效，为他们下一步预习打下坚实的基础。
三、及时对学生的预习方法进行指导，提高学生预习效率
在小学中年级学生预习过程中，想要取得较好的预习效果和学习效果，仅靠学生自主探究并不能很好地实现预习目标。其中，教师的指导尤为重要，教师应在教给学生正确预习方法的同时，不断引导学生优化自身的预习方法，帮助他们培养适合自己的预习和习惯方法，提高他们的思考分析能力与探究意识，进而提高他们的综合素质。笔者根据自己的教学经验，认为教师在指导学生预习方法时，可以从以下几方面入手：
首先，强化学生对预习知识的阅读，让他们通过反复阅读、思考，认识到新旧知识之间存在的承接关系。其次，让学生着重分析例题，在自行推导或研讨中，体会到知识的运用，并深入理解数学概念和运算法则的转换。最后，向学生强调自己动手的重要性和必要性，让他们自己出几个题目，然后根据例题的解析方式进行解答，进一步提升他们对知识的理解程度和掌握程度。
四、系统性收集学生的预习反馈信息，不断强化他们的预习效果
小学生的自制能力相对较差，如果教师不进行科学的引导和督促，让他们坚持进行预习是比较困难的，并且在预习过程中，还会有部分学生对预习不够重视，他们认为在课堂上还要学习的内容没有必要提前预习，到时认真听讲也能很好地学习知识。针对这种情况，教师在预习指导中，不仅要明确预习目标，布置针对性的预习任务，同时还要及时了解学生的预习情况，系统性收集学生的预习反馈信息，这样既有利于在课堂教学中有针对性地为他们解决预习中遇到的难题，还能让学生清楚地看到自己存在困惑的地方，然后教师通过重点讲解，有效提升学生的数学学习成绩。此外，教师在预习指导过程中，应根据学生能力的不同和收集的反馈信息，对学生进行个性化、针对性的指导，让每个学生都能有效地开展预习，并且争取让每个学生都能在课堂学习中展示自己的预习成果，这样才能调动整个班级的数学学习积极性。
比如，在“三位数乘两位数”的教学中，笔者让学生提前进行了预习，课堂教学中，先给出200×30、101×50、330×21这样几道笔算题让学生计算;原本在笔者设想中，学生计算时更容易忽略数字末尾“0”的计算，但实际反馈中却发现，这一错误较少，反而是学生在计算330×21时，容易出现对位错误。因此在教学中，笔者便加强了“0”和“非0”数字乘积时的对位问题上，从而提升了教学效率。
综上所述，在小学中年级数学教学中，教师通过认真研究与实践摸索，将课前预习与课堂教学有效结合，将游戏教学、个性化教学、探究式教学等科学的教学方式结合起来，灵活运用，能有效提升教学效率，并科学培养学生的自主学习能力及思考分析能力。
参考文献：
杨娟.运用“学案”培养小学生数学预习能力的探究[J].江苏教育研究，2011（23）.
关键词：小学中年级;数学教学;预习方法;指导
小学中年级的学生已经具备了一定的数学知识和学习经验，在对他们进行数学教学过程中，可以从预习开始进行指导，让他们提前掌握所要学习的内容，探究一些简单的知识点，同时对较难的知识点进行标记，带着疑问和求解心理去听讲，有助于提升他们的学习效率。
一、让学生树立正确的预习目标，开展预习竞赛
为了确保预习的高效性和预习指导的科学性，教师应让学生树立正确的预习目标，根据所要预习的内容设计数学预习任务，同时预习任务还应结合练习课程、新授课程及复习课程等教学课程，以便确保教学更具针对性和可操作性，进而产生良好的预习效果和教学效果。与此同时，教师可根据学生好强、热衷竞争和不服输的心理特点，以小游戏或团队学习活动的形式开展数学预习竞赛，如四舍五入题目的快速抢答、四则运算题计算接龙游戏等，让学生在完成预习目标和任务的过程中，了解知识点，体会预习的重要作用，提升学生预习的目的性和针对性，激发他们的学习兴趣，进而提高教学质量和学生的学习成绩。
二、指导学生在复习旧知识点的基础上，预习新知识点
“温故而知新”，这句话在数学学习中同样适用。教师在指导学生预习过程中，也引导学生复习旧的知识点，这样能够通过新旧知识点的对比，让学生更好地学习新知识点，完成新旧知识点的无缝衔接。在小数除法的学习过程中，教师可以有针对性地设计预习作业，以提升预习效果。例如，问题一，如何推导出小数乘法的运算法则？问题二，如何推导出平行四边形的面积计算公式？问题三，已知12.5÷2.5=5，请根据预习内容解答以下几道题目，125÷25=（ ） 1.25÷0.25=（ ） 0.125÷0.025=（ ）;问题四，请试着推导计算6.25÷2.5=（ ）。
通过这样的预习指导，有助于让学生在复习旧知识点时寻找新知识点的解题思路，完成学习思路上的转换，举一反三，让他们的小数除法学习更加顺利、高效，为他们下一步预习打下坚实的基础。
三、及时对学生的预习方法进行指导，提高学生预习效率
在小学中年级学生预习过程中，想要取得较好的预习效果和学习效果，仅靠学生自主探究并不能很好地实现预习目标。其中，教师的指导尤为重要，教师应在教给学生正确预习方法的同时，不断引导学生优化自身的预习方法，帮助他们培养适合自己的预习和习惯方法，提高他们的思考分析能力与探究意识，进而提高他们的综合素质。笔者根据自己的教学经验，认为教师在指导学生预习方法时，可以从以下几方面入手：
首先，强化学生对预习知识的阅读，让他们通过反复阅读、思考，认识到新旧知识之间存在的承接关系。其次，让学生着重分析例题，在自行推导或研讨中，体会到知识的运用，并深入理解数学概念和运算法则的转换。最后，向学生强调自己动手的重要性和必要性，让他们自己出几个题目，然后根据例题的解析方式进行解答，进一步提升他们对知识的理解程度和掌握程度。
四、系统性收集学生的预习反馈信息，不断强化他们的预习效果
小学生的自制能力相对较差，如果教师不进行科学的引导和督促，让他们坚持进行预习是比较困难的，并且在预习过程中，还会有部分学生对预习不够重视，他们认为在课堂上还要学习的内容没有必要提前预习，到时认真听讲也能很好地学习知识。针对这种情况，教师在预习指导中，不仅要明确预习目标，布置针对性的预习任务，同时还要及时了解学生的预习情况，系统性收集学生的预习反馈信息，这样既有利于在课堂教学中有针对性地为他们解决预习中遇到的难题，还能让学生清楚地看到自己存在困惑的地方，然后教师通过重点讲解，有效提升学生的数学学习成绩。此外，教师在预习指导过程中，应根据学生能力的不同和收集的反馈信息，对学生进行个性化、针对性的指导，让每个学生都能有效地开展预习，并且争取让每个学生都能在课堂学习中展示自己的预习成果，这样才能调动整个班级的数学学习积极性。
比如，在“三位数乘两位数”的教学中，笔者让学生提前进行了预习，课堂教学中，先给出200×30、101×50、330×21这样几道笔算题让学生计算;原本在笔者设想中，学生计算时更容易忽略数字末尾“0”的计算，但实际反馈中却发现，这一错误较少，反而是学生在计算330×21时，容易出现对位错误。因此在教学中，笔者便加强了“0”和“非0”数字乘积时的对位问题上，从而提升了教学效率。
综上所述，在小学中年级数学教学中，教师通过认真研究与实践摸索，将课前预习与课堂教学有效结合，将游戏教学、个性化教学、探究式教学等科学的教学方式结合起来，灵活运用，能有效提升教学效率，并科学培养学生的自主学习能力及思考分析能力。
参考文献：
杨娟.运用“学案”培养小学生数学预习能力的探究[J].江苏教育研究，2011（23）.