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摘 要：伴随着我国经济的快速发展，我国的物流产业也达到了前所未有的高度，但是对于高职物流专业的毕业生来说，教学方式以及课程设置等方面的问题制约了他们在专业上的发展。该文针对目前高职物流专业教学中存在的问题做了探讨，并提出了一些解决策略。
关键词：高职教育 物流教学 策略分析
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（a）-0162-01
我国的目前的物流产业已经从最初的起步期进入了到全面健康发展的阶段，从宏观上看，社会物流费用在GDP中的比重不断下降意味着物流专业化服务的效率不断提高。另外受国家优惠政策的影响，区域物流发展迅猛，这在很大程度上改变了物流产业的格局。随着改革开放的不断深入，物流产业的经济地位得到了进一步的巩固，国家与社会都意识到了发展物流产业的重要性，出台了一系列的政策和文件帮助物流产业发展。在此背景下，一些国际知名的物流企业已经通过各种方式进入了中国市场。面对如此变化多端又充满机遇的物流市场，我国高职院校培养的物流专业人才离市场预期还存在一定的差距。
1 高职物流教学面临的困惑
我国高职物流专业开设的时间不长，由于物流产业发展迅猛，对于人才的要求比较旺盛，各大高职院校纷纷上马物流专业，招生情况一路看好。但是各大高职物流专业教学的质量是参差不齐的，学生在学校中所学的知识与实际工作中所需要的知识差距比较大。根据统计，物流专业的人才缺口还在逐年扩大，但是真正符合用人单位需求的毕业生却寥寥无几。这与高职院校在课程设置和人才培养目标方面缺乏清晰的层次，高职物流专业的人才培养目标缺乏清晰的市场定位有关。具体来说，目前高职物流教学存在着这样几个问题。
一是人才培养定位模糊。高职院校的人才培养应该以培养实用型人才为主，为社会提供大量的懂技术的物流劳动力。各个城市基本都有高职院校，在人才培养模式上应该根据各地实际情况来定位。而现实的情况是很多高职院校缺乏有针对性的培养目标，对学生需要什么技能、将来能够从事何种物流工作缺乏有针对性的分析，培养模式大而空泛，毕业生缺乏就业竞争力。
二是高职物流专业教学没有突出高职特色，在人才培养过程中没有与普通高等院校区别开来，缺乏高职院校的培养特色，人才培养没有突出实践型、技能型的特点。大多数高职院校使用的教材都是按照国外或者国内普通本科的大纲制定，缺乏高职院校的特色。
三是教学内容脱离我国物流产业发展的实际情况。无论是从教学模式还是教学方法都比较陈旧。另外从使用的教材来看，多数都是翻译国外的教材，不太符合我国物流产业发展的实际情况，学生单纯了解了物流的一些概念和先进的物流理念显然是不够的，必须要知晓我国物流企业实际的生产和运营模式，教科书上基本都是国外的经典运作案例，很少有中国本土的案例出现，尤其是我国中小企业物流公司的实际情况更是几乎没有，这对于学生全面了解我国的物流产业是不利的。这就导致了学生毕业后缺乏核心的就业竞争力，很难理解中小企业物流公司的操作方式，很难适应岗位任务。
四是高职院校物流专业的师资队伍比较薄弱，教师间的水平差异较大。目前大多数高职院校的专业教师和实训教师大部分都没有物流产业的一线经验，虽然少部分参加了物流专业的在职培训或者读了物流专业的在职研究生，但是对于实际的物流工作中会遇到的问题知之甚少，教师本身缺乏物流实践经验导致在实际教学中对实践问题涉及甚少。总体来说，目前高职物流专业教师无论从年龄和学历结构以及数量上看，都不能满足高职教学的需要。
2 改善高职物流教学对策分析
2.1 实行案例教学法
在教育教学中，必须让学生对于案例教学的使用目的加以明确，并且将案例中的信息加以明确，然后进行信息的分析。这样可以让学生更加理解问题的所在，以便更好的加强实践能力，同时有助于思维模式的转换与提高。在案例教学中，也可以极大的提高学生的团队合作意识，是培养团队精神与团队协作能力的典型教学方式。
实行案例教学的主要步骤如下：
（1）老师对于要进行的任务进行布置，并且将全班学生进行分组。
（2）按照分组，先进行组内讨论，将重点讨论问题加以强化。
（3）对于组内不明确的问题，再转移到组间进行讨论。
（4）对于组间讨论仍然不能够解决的问题，由老师进行解答。
在整个教学案例进行的过程之中，老师应该注意不同学生的表现，根据他们的实际讨论积极性以及讨论的内容，进行综合的评判，同时老师还应该及时给与学生正确的指导，比如讨论方式的选择，讨论的重点方向等等。
2.2 实行校企联合的模式
在改进物流教学模式的进程中，案例教学法在现代物流教学中占据了重要的地位，而最好的实现案例教学的方式，就是学校根据自身的状况，选择校企结合的模式。任何企业对于学校来说，都能够给学校带来非常多的教育教学资源，这是学校自身所不能够提供给学生的。同时校企结合是将人才培养与传输很好的结合在了一起，形成了优势上的最大化利用模式，不仅有利于学校对于人才的培养，同时还能够扩大企业的效能。
2.3 对物流教学的资源进行整合
物流教学在资金投入方面明显高于其他的专业，因此一些资金不足的问题就影响了学科的建设，而将一些建设资源取消，以便周转校园资金。因此由于学校对于资源的整合必须加以全面利用。如，在省市内组建教育教学联盟团队，利用各高校的教学资源进行共享。这样可以实行管理库以及规划库教学模式，并且有助于教学团队的交流。
2.4 加强教学师资队伍的组建
物流专业的教学内容十分广泛，具有非常强的交叉性质，这也就对教育教学师资队伍提出了比较高的要求，需要教学团队中复合型的人才较多。而在我国多数物流专业教学中，多元化的教师并不多见，因此，培养多阶层的物流人才势在必行。并且这需要对物流学科教学的完善，提高教育教学的乐趣与积极性。最大化的弥补物流教学师资的不足。
参考文献
[1] 郭明德，林文.江西省民办高职院校物流管理专业实践教学探讨[J].合作经济与科技，2012（2）.
[2] 燕珍，邓小瑜，蔡晓丽.应用型物流管理人才培养目标下的实践教学体系构建[J].物流科技，2011（4）.
关键词：高职教育 物流教学 策略分析
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（a）-0162-01
我国的目前的物流产业已经从最初的起步期进入了到全面健康发展的阶段，从宏观上看，社会物流费用在GDP中的比重不断下降意味着物流专业化服务的效率不断提高。另外受国家优惠政策的影响，区域物流发展迅猛，这在很大程度上改变了物流产业的格局。随着改革开放的不断深入，物流产业的经济地位得到了进一步的巩固，国家与社会都意识到了发展物流产业的重要性，出台了一系列的政策和文件帮助物流产业发展。在此背景下，一些国际知名的物流企业已经通过各种方式进入了中国市场。面对如此变化多端又充满机遇的物流市场，我国高职院校培养的物流专业人才离市场预期还存在一定的差距。
1 高职物流教学面临的困惑
我国高职物流专业开设的时间不长，由于物流产业发展迅猛，对于人才的要求比较旺盛，各大高职院校纷纷上马物流专业，招生情况一路看好。但是各大高职物流专业教学的质量是参差不齐的，学生在学校中所学的知识与实际工作中所需要的知识差距比较大。根据统计，物流专业的人才缺口还在逐年扩大，但是真正符合用人单位需求的毕业生却寥寥无几。这与高职院校在课程设置和人才培养目标方面缺乏清晰的层次，高职物流专业的人才培养目标缺乏清晰的市场定位有关。具体来说，目前高职物流教学存在着这样几个问题。
一是人才培养定位模糊。高职院校的人才培养应该以培养实用型人才为主，为社会提供大量的懂技术的物流劳动力。各个城市基本都有高职院校，在人才培养模式上应该根据各地实际情况来定位。而现实的情况是很多高职院校缺乏有针对性的培养目标，对学生需要什么技能、将来能够从事何种物流工作缺乏有针对性的分析，培养模式大而空泛，毕业生缺乏就业竞争力。
二是高职物流专业教学没有突出高职特色，在人才培养过程中没有与普通高等院校区别开来，缺乏高职院校的培养特色，人才培养没有突出实践型、技能型的特点。大多数高职院校使用的教材都是按照国外或者国内普通本科的大纲制定，缺乏高职院校的特色。
三是教学内容脱离我国物流产业发展的实际情况。无论是从教学模式还是教学方法都比较陈旧。另外从使用的教材来看，多数都是翻译国外的教材，不太符合我国物流产业发展的实际情况，学生单纯了解了物流的一些概念和先进的物流理念显然是不够的，必须要知晓我国物流企业实际的生产和运营模式，教科书上基本都是国外的经典运作案例，很少有中国本土的案例出现，尤其是我国中小企业物流公司的实际情况更是几乎没有，这对于学生全面了解我国的物流产业是不利的。这就导致了学生毕业后缺乏核心的就业竞争力，很难理解中小企业物流公司的操作方式，很难适应岗位任务。
四是高职院校物流专业的师资队伍比较薄弱，教师间的水平差异较大。目前大多数高职院校的专业教师和实训教师大部分都没有物流产业的一线经验，虽然少部分参加了物流专业的在职培训或者读了物流专业的在职研究生，但是对于实际的物流工作中会遇到的问题知之甚少，教师本身缺乏物流实践经验导致在实际教学中对实践问题涉及甚少。总体来说，目前高职物流专业教师无论从年龄和学历结构以及数量上看，都不能满足高职教学的需要。
2 改善高职物流教学对策分析
2.1 实行案例教学法
在教育教学中，必须让学生对于案例教学的使用目的加以明确，并且将案例中的信息加以明确，然后进行信息的分析。这样可以让学生更加理解问题的所在，以便更好的加强实践能力，同时有助于思维模式的转换与提高。在案例教学中，也可以极大的提高学生的团队合作意识，是培养团队精神与团队协作能力的典型教学方式。
实行案例教学的主要步骤如下：
（1）老师对于要进行的任务进行布置，并且将全班学生进行分组。
（2）按照分组，先进行组内讨论，将重点讨论问题加以强化。
（3）对于组内不明确的问题，再转移到组间进行讨论。
（4）对于组间讨论仍然不能够解决的问题，由老师进行解答。
在整个教学案例进行的过程之中，老师应该注意不同学生的表现，根据他们的实际讨论积极性以及讨论的内容，进行综合的评判，同时老师还应该及时给与学生正确的指导，比如讨论方式的选择，讨论的重点方向等等。
2.2 实行校企联合的模式
在改进物流教学模式的进程中，案例教学法在现代物流教学中占据了重要的地位，而最好的实现案例教学的方式，就是学校根据自身的状况，选择校企结合的模式。任何企业对于学校来说，都能够给学校带来非常多的教育教学资源，这是学校自身所不能够提供给学生的。同时校企结合是将人才培养与传输很好的结合在了一起，形成了优势上的最大化利用模式，不仅有利于学校对于人才的培养，同时还能够扩大企业的效能。
2.3 对物流教学的资源进行整合
物流教学在资金投入方面明显高于其他的专业，因此一些资金不足的问题就影响了学科的建设，而将一些建设资源取消，以便周转校园资金。因此由于学校对于资源的整合必须加以全面利用。如，在省市内组建教育教学联盟团队，利用各高校的教学资源进行共享。这样可以实行管理库以及规划库教学模式，并且有助于教学团队的交流。
2.4 加强教学师资队伍的组建
物流专业的教学内容十分广泛，具有非常强的交叉性质，这也就对教育教学师资队伍提出了比较高的要求，需要教学团队中复合型的人才较多。而在我国多数物流专业教学中，多元化的教师并不多见，因此，培养多阶层的物流人才势在必行。并且这需要对物流学科教学的完善，提高教育教学的乐趣与积极性。最大化的弥补物流教学师资的不足。
参考文献
[1] 郭明德，林文.江西省民办高职院校物流管理专业实践教学探讨[J].合作经济与科技，2012（2）.
[2] 燕珍，邓小瑜，蔡晓丽.应用型物流管理人才培养目标下的实践教学体系构建[J].物流科技，2011（4）.