《新课程标准》强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”基于这样的理解，小学语文课堂教学也开始发生了明显的变化。一言以蔽之，就是在小学语文课堂教学中，教师从学生主体出发，结合学生的生活实际，以语言品析为重点，具体写法技巧为切入，引导学生在语文课堂教学中进行言语训练。而这种以言语训练为重点的课堂，就是语用型课堂。结合多年教学经验，笔者提炼出语用型课堂教学的本质，并浅析其构建策略。
　　一、结合学生实际，找准语用训练
　　《新课程标准》强调学生是课堂的主体，是学习的主人。因此在语用型课堂中，教师所制订的教学目标、过程与策略，都是围绕着学生的实际需要，是为了能够促进学生在其不同的语用起点上达到最近发展区域，以便让他们真正享受学习，感知课堂的快乐。
　　如学《姥姥的剪纸》这一课中有“喜鹊登枝”与“老牛兔子”这两幅剪纸，它们表现了“我”和姥姥之间生动有趣的故事，也表现了姥姥心灵手巧与剪纸技艺的精湛，同时还表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。经过反馈，笔者发现大多数学生对课文内容感兴趣，但对剪纸内容不太理解，尤其是对“老牛兔子”的剪纸。其实，这里的“老年兔子”更多的是“我”和姥姥的结合，是生活形象的再现。了解学生的理解难点后，笔者进行了预设，即在教学“老牛兔子”剪纸时，引导学生回忆爷爷奶奶与外公外婆对自己的疼爱。这样，一方面拉近了学生与文本之间的距离，另一方面也为语用训练找准了起点，为课堂多元对话提供了铺垫。
　　二、结合语言品析，压实语用过程
　　对于学生来说，语用型课堂构建的过程，也是他们语文素养提升的过程。因此，在打造语用型课堂时，语用训练是重点。在教学中，教师可以引导学生抓住关键字词，品析文本语言，在感知语言内涵的同时，领悟作者的表达技巧，为学生运用语言打好基础。一般来说，语言品析有两个层次，第一层次是明白词语意义，包括其在文本中的意思；第二层次是通过词语品析，感悟文本情感。
　　对于文本阅读来说，言语的品析感知是前提。毕竟阅读文本的第一步是理解词语。如《灰掠鸟》中有句话，“没有几分钟，‘大部队’便排空而至，老远就听到它们的叫声”，对于“排空而至”一词，教师可以引导学生联系上下文，明白它是指灰掠鸟整群整群地从空中落下来，以此来感知灰掠鸟飞落时的壮观。
　　语言是有温度、有情感、有内涵的，如果学生仅仅停留在字面理解上，是永远感受不到其精髓的。因此，教师应引导学生反复咀嚼、品析和揣摩字词。如在教学苏教版五年级下册《水》时，关于“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，順着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……”这一句，笔者就是扣三个“滑过”，引导学生反复品析，通过置换的方式让学生品读感知：“这里的‘滑过’能否换成其他词语？”经过比较、品析，学生不仅读懂了“滑过”的内涵，也理解了其蕴含的伟大母爱。
　　三、结合技巧剖析，借鉴语用表达
　　在传统阅读教学中，教师常常陷入这样的误区，即阅读是阅读，习作是习作。如果阅读教学只是促进学生品析文章内容、主题乃至情感，却很少探究作者的表达技巧，是很难取得理想的教学效果的，也无法提高学生的写作水平。习作技能训练是一个长期过程，教师不仅需要关注学生写作的训练，更要关注学生在阅读教学中的随文练笔，只有在阅读教学中与作者对话，教师才能引导学生技巧剖析，实现技巧迁移，从而真正提高学生的写作水平，为写好作文做好准备。
　　四、结合随文练笔，强化语用训练
　　语用型课堂的构建，关键还应在“用”上下功夫。在教学中，教师可以引导学生品析文章作者是如何运用语言文字的。这样，不仅有助于加深学生对文本内容的理解，促进学生与文本、作者及编者对话，还有助于学生与作者在情感上实现深度共鸣。在语用型课堂教学中，随文练笔是不可缺少的一环。因为读是写的前提，通过读，学生可以积累写作技巧，为写做好铺垫；而写是读的巩固，通过写，学生可以加深对学习内容的理解，两者相辅相成。此外，在阅读教学过程中，教师还要认真钻研教材，不仅要结合课堂教学目标，还要结合学段目标，对学生的练笔内容进行选择。
　　（作者单位：江苏省如东县实验小学）