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摘 要：课程改革的推进，对中小学英语教师信息技术的应用提出了更高的要求，微课的设计与制作已经成为基本技能。而语法作为初中英语教学的重要内容，不少初中英语教师设计的语法微课仍缺乏互动性与趣味性。因此，文章在Focusky技术的指导下，基于互动理念，探究了初中英语互动型语法微课的设计，摸索制作互动型语法微课的新思路，以期加强语法微课的互动效果，帮助中学生有效地学习英语语法。
关键词：互动型微课;初中英语语法;Focusky
中图分类号：G434;G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0069-02
引 言
《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》根据我国中小学信息技术实际条件的不同、师生信息技术应用情境的差异，对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。同时，《义务教育英语课程标准（2011年版）》也要求教师应熟练地使用信息技术助力教学的开展，注重以学生为中心，倡导互动课堂。因此，运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容的微课已经得到广泛的应用，但也存在一定问题。
笔者从各大网站、微信公众号平台观看了大量英语微课。在不同课型的英语微课中，其中语法微课设计存在一些突出问题，如铺陈、堆砌、填塞式地输入语法点，缺乏互动性与代入感，使得语法微课索然无味。语法微课普遍以语言规则的“呈现—解读—练习—总结”模式为主，每个环节中缺乏一些生动的元素，环节间过渡衔接较生硬。绝大多数语法微课录制工具以屏幕录制软件和幻灯片课件为主，形式单一，趣味性不足，讲解过程较生硬。而且缺乏有效的评价环节，使原本应有活力与创意的微课成为语法知识大满贯，难以唤起学生对语法知识点的探索欲与求知欲。本文从互动教学理念出发，探讨利用Focusky动画演示大师设计制作互动型语法微课，以加强语法微课的互动效果，帮助中学生有效地学习英语语法。
一、互动教学理念对微课制作的启示
互动式教学理念提倡教师和学生在课堂上进行互动和交流，学生和学生进行讨论[1]。互动式教学强调课堂上的主要元素之间的互动，即教师、学生、学习内容之间的协作、融合，更强调学生综合能力的提升[2]，故对学生思维能力的培养具有重要的意义。由祁神军等学者探究的师生互动对学生学习能力影响的研究结果表明，有效互动是提高学生学习满意度的最佳措施，而学习满意度对学习能力提升的影响极其显著[3]。互动策略是激发学生学习动机、促进学习投入以及提升教学质量的重要手段。
教学的本质是对话，有效教学建立在师生之间、生生之间以及学生与学习内容之间的有效互动基础之上[4]。课堂互动是指在课堂教学过程中，构成教学活动的人之间通过信息传输而形成具有稳定依赖性的教学交往活动 [5]。在英语课堂中，关于“在课堂中与学生展开积极的互动”已得到广泛的落实，然而在微课中，互动性的达成仍有所欠缺。因此，在初中英语教学中占重要地位的语法教学，其微课要提升互动性是迫在眉睫的。教师可以通过一些技术方法与教学设计，让学生与视频画面产生共鸣，使其不自觉地产生代入感，拥有思考的主动性与积极性，从而让学生有效学习、应用语法知识。
二、Focusky促进语法微课互动性的有效达成
课标提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，为学生创造在真实语境中运用语言的机会，也指出语法学习应在语境中学会理解和运用[6][7]。据此，笔者认为语法微课应体现互动教学理念，而利用Focusky制作的互动型英语微课形象生动，创设真实情境吸引学生注意，理解与思考语法现象。下面笔者以沪教版八下Unit 8“过去进行时”的一节语法微课为例，介绍利用Focusky促进语法微课互动性达成的可行思路。
（一）借助精美模板与转场效果，巧妙创设互动场景
相对其他课型，语法微课创设情境更需要花心思。利用Focusky制作微课，情境创设会比传统微课更具优势。Focusky有許多精美的模板可供教师参考使用，如商务、教育、科技等。此外，软件具有吸睛的转场效果，如镜头缩放、旋转等，能给学生带来3D的画面感，有利于教师创设形象生动的场景与画面，引起学生对学习内容的情感共鸣，使学生迅速进入微课的聆听、观看、思考与学习。
互动场景的设置可以展示实景实物，如学生熟悉的环境、虚拟或现实人物等，同时发挥体势模态的优势，创设真实生动的情境，增强学生与微课视频间的互动性。本微课以侦探调查案发当天相关人员正在做什么的故事展示语法形式，案件发生在城市，因此笔者选择了“城市建设”这一模板，烘托氛围，并合理安排插入了侦探办案的一些素材，包括场景图片、相关人物素材（侦探John，相关人员Mike，Alice，Betty，讲课老师）等，并在Focusky中按需选择不同的体势模态、物品图片，如电视、浴室浴缸、购物袋等。3D的动画切换效果以及场景素材的运用拉近了学生与视频画面的距离，进一步增强了互动性。
（二）利用互动性提问话语，使学生由“观看者”变身“思考者”
互动是语法微课中的一个重要环节，如果忽略了提问互动，语法微课容易使学生丧失微课学习的兴趣，导致语法学习效率低。学生是微课学习过程中的思考者、探究者，而不是光看、光听的旁观者。因此，教师可以在微课的不同阶段融入课堂提问策略来提升微课的互动性与吸引力。第一，教师可以通过提出与学生生活紧密联系且与语法点相关的问题进行微课的导入，激发学生对语法点的好奇，鼓励学生进行互动。第二，教师可以在讲解中合理地穿插提问，巧妙地使用疑问句和疑问的语调，激发学生的探索欲，使学生紧跟微课节奏，专心致志，用心思考，增强学生与视频画面的互动。
角色形象丰富是Focusky的一大优势。在编辑页面内，选择插入角色，右侧就有很多可选择的不同年龄、职业、肤色、着装的动画人物，还可以点击“更多资源”，有更多选择。选用后还可选择角色的动作姿态，体势模态多样，有临场感，有利于学生沉浸其中，更好地达成语法微课的互动性。在此节微课中，笔者根据提问策略以及情境营造的需要从Focusky选用了合适的角色及其动作姿态，在微课的不同阶段带出了提问性话语。在微课呈现阶段，侦探John在探案结束后向学生提问：“Who do you think was the suspect？ Why？”在讲解语法规则时，微课中的讲课教师注意将陈述句巧妙转换为疑问句，如：把“Find out the similarities among these sentences.”换成“Can you tell me the similarities among these sentences？”这样做更能调动学生去观察思考。在巩固练习阶段以及总结阶段依然可以多注意提问策略的运用，使学生的思维始终保持在一个较活跃的状态。 （三）巧嵌游戏元素，促学生掌握语法
评价是正常、有效的教学活动的必要组成部分 [8]。语法微课作为以知识讲授为主的课型，在课堂上用适当的练习及时检测学生的掌握情况是不可缺少的。游戏在青少年的生活和学习中十分重要，具有激趣、激励等功能 [9]。互动型语法微课可以利用游戏这一有趣的形式将练习融入其中，增添微课的趣味性和互动性。
Focusky支持“课堂活动”功能，可以插入、设计测验题或者小游戏，可选择的模板较多。当然教师也可以直接插入平时积累整理的一些相关语法点swf格式的flash游戏。在微课的练习巩固阶段，笔者选用了“趣味学习”的填空模板，设置了一些过去进行时的练习嵌入微课。以玩游戏的方式练习巩固语法，在课上吸引了学生的注意力，促使其分析、思考并做出解答。在此节语法微课中，学生在玩游戏的过程中积极建构过去进行时的语法知识，课堂取得了良好的互动效果。
三、应用效果
笔者将以上精心设计制作的微课用于实习教学之中，学生普遍反馈良好，侦探故事引人入胜，互动问答促进思考。在游戏中学习，学生在获得快乐的同时也掌握了过去进行时的用法。微课结束后，笔者出了几道语法题检测学生的学习掌握情况，结果表明学生确实达到了教学目标的要求，实现了预期的教学效果。因此，利用Focusky设计互动型语法微课是可行的，效果较理想。
结 语
本文基于互动教学理念，利用Focusky动画演示大师对语法微课的设计进行探讨，从情境创设、提问话语、游戏元素出发，结合教学案例分析了其可行性及互动效果的达成。希望这些思路能给教师带来微课创作的灵感，切实地将互动理念下以学生为中心的教学理念落到实处。英语教师也应不断地在实践中探索、设计互动型微课，将互动理念贯穿于微课设计中，增加学生在微课中的互动，调动学生主动参与微课，激发学生思考与学习的动力，让语法型微课不再枯燥。
[参考文献]
[1]吴国军.初中语文课堂教学中互动式教学理念的运用[J].读写算，2018（8）：87.
[2]林 丽.基于核心素养的高中英语多维互动教学模式探索[J].成才之路，2021（1）：116-117.
[3]祁神军，詹朝曦，肖争鸣，等.混合式教学环境下师生互动对学生学习能力的影响——以工程经济学课程教学为实证[J].大学教育，2020（5）：46-49.
[4]郑燕林.ARCS模型视角下翻转课堂的教学设计与实践[J].现代远距离教育，2020（3）：18-23.
[5]孙 新.课堂互动的社会学分析[J].新疆石油教育学院学报，2003（3）：102-104，106.
[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版） [S].北京：人民教育出版社，2018.
[7]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版） [S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[8]丁邦平.从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展[J].课程·教材·教法，2008（9）：20-25.
[9]田殿山.论游戏与小学教学游戏组织[J].課程·教材·教法，2013（12）：43-48.
作者简介：李建龙（2000— ），男，广东惠州人，本科在读，研究方向：英语教学。
关键词：互动型微课;初中英语语法;Focusky
中图分类号：G434;G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0069-02
引 言
《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》根据我国中小学信息技术实际条件的不同、师生信息技术应用情境的差异，对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。同时，《义务教育英语课程标准（2011年版）》也要求教师应熟练地使用信息技术助力教学的开展，注重以学生为中心，倡导互动课堂。因此，运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容的微课已经得到广泛的应用，但也存在一定问题。
笔者从各大网站、微信公众号平台观看了大量英语微课。在不同课型的英语微课中，其中语法微课设计存在一些突出问题，如铺陈、堆砌、填塞式地输入语法点，缺乏互动性与代入感，使得语法微课索然无味。语法微课普遍以语言规则的“呈现—解读—练习—总结”模式为主，每个环节中缺乏一些生动的元素，环节间过渡衔接较生硬。绝大多数语法微课录制工具以屏幕录制软件和幻灯片课件为主，形式单一，趣味性不足，讲解过程较生硬。而且缺乏有效的评价环节，使原本应有活力与创意的微课成为语法知识大满贯，难以唤起学生对语法知识点的探索欲与求知欲。本文从互动教学理念出发，探讨利用Focusky动画演示大师设计制作互动型语法微课，以加强语法微课的互动效果，帮助中学生有效地学习英语语法。
一、互动教学理念对微课制作的启示
互动式教学理念提倡教师和学生在课堂上进行互动和交流，学生和学生进行讨论[1]。互动式教学强调课堂上的主要元素之间的互动，即教师、学生、学习内容之间的协作、融合，更强调学生综合能力的提升[2]，故对学生思维能力的培养具有重要的意义。由祁神军等学者探究的师生互动对学生学习能力影响的研究结果表明，有效互动是提高学生学习满意度的最佳措施，而学习满意度对学习能力提升的影响极其显著[3]。互动策略是激发学生学习动机、促进学习投入以及提升教学质量的重要手段。
教学的本质是对话，有效教学建立在师生之间、生生之间以及学生与学习内容之间的有效互动基础之上[4]。课堂互动是指在课堂教学过程中，构成教学活动的人之间通过信息传输而形成具有稳定依赖性的教学交往活动 [5]。在英语课堂中，关于“在课堂中与学生展开积极的互动”已得到广泛的落实，然而在微课中，互动性的达成仍有所欠缺。因此，在初中英语教学中占重要地位的语法教学，其微课要提升互动性是迫在眉睫的。教师可以通过一些技术方法与教学设计，让学生与视频画面产生共鸣，使其不自觉地产生代入感，拥有思考的主动性与积极性，从而让学生有效学习、应用语法知识。
二、Focusky促进语法微课互动性的有效达成
课标提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，为学生创造在真实语境中运用语言的机会，也指出语法学习应在语境中学会理解和运用[6][7]。据此，笔者认为语法微课应体现互动教学理念，而利用Focusky制作的互动型英语微课形象生动，创设真实情境吸引学生注意，理解与思考语法现象。下面笔者以沪教版八下Unit 8“过去进行时”的一节语法微课为例，介绍利用Focusky促进语法微课互动性达成的可行思路。
（一）借助精美模板与转场效果，巧妙创设互动场景
相对其他课型，语法微课创设情境更需要花心思。利用Focusky制作微课，情境创设会比传统微课更具优势。Focusky有許多精美的模板可供教师参考使用，如商务、教育、科技等。此外，软件具有吸睛的转场效果，如镜头缩放、旋转等，能给学生带来3D的画面感，有利于教师创设形象生动的场景与画面，引起学生对学习内容的情感共鸣，使学生迅速进入微课的聆听、观看、思考与学习。
互动场景的设置可以展示实景实物，如学生熟悉的环境、虚拟或现实人物等，同时发挥体势模态的优势，创设真实生动的情境，增强学生与微课视频间的互动性。本微课以侦探调查案发当天相关人员正在做什么的故事展示语法形式，案件发生在城市，因此笔者选择了“城市建设”这一模板，烘托氛围，并合理安排插入了侦探办案的一些素材，包括场景图片、相关人物素材（侦探John，相关人员Mike，Alice，Betty，讲课老师）等，并在Focusky中按需选择不同的体势模态、物品图片，如电视、浴室浴缸、购物袋等。3D的动画切换效果以及场景素材的运用拉近了学生与视频画面的距离，进一步增强了互动性。
（二）利用互动性提问话语，使学生由“观看者”变身“思考者”
互动是语法微课中的一个重要环节，如果忽略了提问互动，语法微课容易使学生丧失微课学习的兴趣，导致语法学习效率低。学生是微课学习过程中的思考者、探究者，而不是光看、光听的旁观者。因此，教师可以在微课的不同阶段融入课堂提问策略来提升微课的互动性与吸引力。第一，教师可以通过提出与学生生活紧密联系且与语法点相关的问题进行微课的导入，激发学生对语法点的好奇，鼓励学生进行互动。第二，教师可以在讲解中合理地穿插提问，巧妙地使用疑问句和疑问的语调，激发学生的探索欲，使学生紧跟微课节奏，专心致志，用心思考，增强学生与视频画面的互动。
角色形象丰富是Focusky的一大优势。在编辑页面内，选择插入角色，右侧就有很多可选择的不同年龄、职业、肤色、着装的动画人物，还可以点击“更多资源”，有更多选择。选用后还可选择角色的动作姿态，体势模态多样，有临场感，有利于学生沉浸其中，更好地达成语法微课的互动性。在此节微课中，笔者根据提问策略以及情境营造的需要从Focusky选用了合适的角色及其动作姿态，在微课的不同阶段带出了提问性话语。在微课呈现阶段，侦探John在探案结束后向学生提问：“Who do you think was the suspect？ Why？”在讲解语法规则时，微课中的讲课教师注意将陈述句巧妙转换为疑问句，如：把“Find out the similarities among these sentences.”换成“Can you tell me the similarities among these sentences？”这样做更能调动学生去观察思考。在巩固练习阶段以及总结阶段依然可以多注意提问策略的运用，使学生的思维始终保持在一个较活跃的状态。 （三）巧嵌游戏元素，促学生掌握语法
评价是正常、有效的教学活动的必要组成部分 [8]。语法微课作为以知识讲授为主的课型，在课堂上用适当的练习及时检测学生的掌握情况是不可缺少的。游戏在青少年的生活和学习中十分重要，具有激趣、激励等功能 [9]。互动型语法微课可以利用游戏这一有趣的形式将练习融入其中，增添微课的趣味性和互动性。
Focusky支持“课堂活动”功能，可以插入、设计测验题或者小游戏，可选择的模板较多。当然教师也可以直接插入平时积累整理的一些相关语法点swf格式的flash游戏。在微课的练习巩固阶段，笔者选用了“趣味学习”的填空模板，设置了一些过去进行时的练习嵌入微课。以玩游戏的方式练习巩固语法，在课上吸引了学生的注意力，促使其分析、思考并做出解答。在此节语法微课中，学生在玩游戏的过程中积极建构过去进行时的语法知识，课堂取得了良好的互动效果。
三、应用效果
笔者将以上精心设计制作的微课用于实习教学之中，学生普遍反馈良好，侦探故事引人入胜，互动问答促进思考。在游戏中学习，学生在获得快乐的同时也掌握了过去进行时的用法。微课结束后，笔者出了几道语法题检测学生的学习掌握情况，结果表明学生确实达到了教学目标的要求，实现了预期的教学效果。因此，利用Focusky设计互动型语法微课是可行的，效果较理想。
结 语
本文基于互动教学理念，利用Focusky动画演示大师对语法微课的设计进行探讨，从情境创设、提问话语、游戏元素出发，结合教学案例分析了其可行性及互动效果的达成。希望这些思路能给教师带来微课创作的灵感，切实地将互动理念下以学生为中心的教学理念落到实处。英语教师也应不断地在实践中探索、设计互动型微课，将互动理念贯穿于微课设计中，增加学生在微课中的互动，调动学生主动参与微课，激发学生思考与学习的动力，让语法型微课不再枯燥。
[参考文献]
[1]吴国军.初中语文课堂教学中互动式教学理念的运用[J].读写算，2018（8）：87.
[2]林 丽.基于核心素养的高中英语多维互动教学模式探索[J].成才之路，2021（1）：116-117.
[3]祁神军，詹朝曦，肖争鸣，等.混合式教学环境下师生互动对学生学习能力的影响——以工程经济学课程教学为实证[J].大学教育，2020（5）：46-49.
[4]郑燕林.ARCS模型视角下翻转课堂的教学设计与实践[J].现代远距离教育，2020（3）：18-23.
[5]孙 新.课堂互动的社会学分析[J].新疆石油教育学院学报，2003（3）：102-104，106.
[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版） [S].北京：人民教育出版社，2018.
[7]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版） [S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[8]丁邦平.从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展[J].课程·教材·教法，2008（9）：20-25.
[9]田殿山.论游戏与小学教学游戏组织[J].課程·教材·教法，2013（12）：43-48.
作者简介：李建龙（2000— ），男，广东惠州人，本科在读，研究方向：英语教学。