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音乐是一门高雅艺术，音乐教育是以审美为主要因素影响人的内心世界。音乐课是通过倾听音乐、感受音乐而达到表现音乐、创造音乐以培养健康高尚的审美情趣的活动。音乐课不仅是一种艺术活动，更是落实素质教育不可缺少的内容。在全面实施素质教育的背景下，新课程改革给初中阶段的音乐课带来了和煦的春风，然而，学生喜欢音乐本身却不喜欢音乐课的现象还存在，在音乐课堂中，音乐老师一个人“表演”，缺少学教互动的现象也依然存在。出现这种现象的原因是什么呢？
一、学生方面
学生进入初中阶段后，随着青春期来临，他们的身心发展都发生了巨大的变化，其形象、逻辑、抽象等思维能力有了较大的发展，具有较强烈的探索欲望和求知精神，他们爱好宽泛、思想既活跃又敏感，对许多事情都有自己的想法，自身的需要也不断增多。在这个时段他们的情绪波动性也是比较大的，更存在叛逆的念头。最近，笔者做了一次调查，主题是“你们向往的音乐课是什么样的？”经过分析，发现音乐课在学生们看来就是玩的课，是他们紧张学习后的身心放松过程。
江苏少儿出版社的初中音乐教材中有一个“感受与鉴赏”的板块，每次在进行这一部分的时候，教室里总会出现窃窃私语的声音或者各种形态的笑音，教室给人嘈杂的感觉。这不是因为音乐本身的欢快节奏给学生们带来的反应，而是学生们对老师播放的音乐不懂感受。例如，在欣赏《红旗飘飘》的时候，学生竟然哈哈大笑，甚至有学生说：“能换流行音乐听听吗？”他们很少有耐心将这种经典音乐听完。在上唱歌课时，学生又觉得音乐书上的校园歌曲没有流行音乐动听，所以在学习歌唱的过程中也就草草了事，哼唱几下就算完成了任务，根本谈不上把握音乐节奏，感悟音乐情感。当老师开展拉歌、轮唱等活动时学生都很积极，但是大家都想“看别人表演”，却不知道勇于展示自己。例如，在学习《阳关三叠》的时候，学生们以小组为单位，老师要求以不同的方式来表现本首歌曲的主旨，讨论的时候，气氛很热烈，当老师要求各小组推选代表时，大家却互相“客气”，没有一个能勇于主动上台表演。因此不管是欣赏课还是唱歌课，我们的“教”与学生的“学”好像缺少了一些和谐，课堂中师生的互动略显苍白无力。
二、教师方面
（一）备课环节
一名优秀的现代教师除了要有过硬的专业技术知识外，还要具备反应迅速、精力旺盛的内涵素质。新课程改革下的教育提倡以学生为主体，教師为主导的教学理念，我们音乐课是否成功的主要标准就在于学生是否处在主体地位，教师是否采用了恰当的方式对学生进行引导，是否实现了和谐的师生互动。因此，教师做好充分的准备工作是上好一节课的前提，是提高课堂教学效益和改善教学效果的关键。新课程改革提出我们的教育要注重培养学生的创新精神和实践能力，但是我们音乐老师的备课是否能不折不扣地做到这一点，值得我们深入地思考。据笔者调查，目前，不少音乐教师的备课大都是为了应付检查，过于模式化，甚至一些教师根本没有备课，导致了上课时的随意发挥，这对新课程标准中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等能力的培养是很有害的，因此，我们一定要改变态度，认真地、富于创造性地做好上课的准备工作。
（二）教师情绪
一些音乐教师备课环节做得不错，但是上课时师生之间的互动又很不和谐，原因在于教师上课时对情绪表现的拿捏。例如，《今天是你的生日》这一首曲子，教师上课的情绪就不能是平平淡淡，这首歌以深情、悠扬和流畅的旋律，唱出了中华儿女对祖国母亲生日的亲切祝愿和深情厚意。此时，教师的情绪应该是充满激情，精神昂扬，只有教师本身的情绪融入到了歌曲中，才能把学生带动起来。例如，在学习《拉起手》时，学生们只听了一点就议论开了，根本不听了，但是我还是满怀激情引导学生认识歌曲所描绘的幸福快乐的美好画面，表现了全国各族人民携手合作、团结向上的情景，最终学生都被我的情绪所带动。
我们怎样才能在音乐课堂上做好与学生的和谐互动呢？这是一个需要我们不断实践，不断总结经验教训的问题，笔者尝试从以下几个方面努力。
一、投其所好
每个年龄段的学生都有不同的心理需求，小学阶段的学生盼望将音乐课变成他们的游戏课，而初中阶段的学生希望教师在音乐课上能渗透一些流行歌曲。兴趣是学习任一门学科的前提，所以我们可以根据学生不同的心理需求来组织教学，如在初中音乐课堂中，可以在课堂即将结束时播放一些适合学生的流行音乐作为他们表现优异的奖励，也可创编一些简单的舞蹈动作、组织即兴表演活动等等。总之，通过我们对学生的引导，使学生自觉地在课堂中做好“教”与“学”的和谐互动，这样才能改善教学效果。
二、乐在其中
怎样才能让学生们积极地与老师互动呢？教学过程中教师应采用多样化的教学手段，营造一种宽松、平等和愉悦的学习氛围，让学生积极主动地参与到课堂教学中来，在合适的时机对学生进行鼓励，让学生敢想、敢说、敢做，乐于与老师主动交流、互动。在具体的音乐课堂教学中，老师应根据中学生好玩、好奇的心理因素，组织多样化的教学方式。例如，通过设置游戏、分组竞赛等等，让学生们在游戏和竞争中轻松愉快地学习，从而提高学生学习效率。
三、情绪饱满、快乐学习
心理学研究证实，情绪是具有感染性的。因此在课堂中，教师的情绪应该表现出积极的感染力，不同教学情绪的表现产生的教学效果是有很大不同的。例如，老师在和学生互动时，学生如果参与不积极，如果老师也使用消极的姿态，活动就没办法正常进行，反之，如果老师以积极的态度带头，感染学生的情绪，以此激发学生的兴趣，这种情况下的课堂又是另外一个精神面貌。笔者认为，学习应该是非常愉悦的一个过程，所以我们要时常提醒自己把快乐带到课堂上，带给每一位学生。教师快乐地教，学生才会快乐地学。
（责编 闫祥）
一、学生方面
学生进入初中阶段后，随着青春期来临，他们的身心发展都发生了巨大的变化，其形象、逻辑、抽象等思维能力有了较大的发展，具有较强烈的探索欲望和求知精神，他们爱好宽泛、思想既活跃又敏感，对许多事情都有自己的想法，自身的需要也不断增多。在这个时段他们的情绪波动性也是比较大的，更存在叛逆的念头。最近，笔者做了一次调查，主题是“你们向往的音乐课是什么样的？”经过分析，发现音乐课在学生们看来就是玩的课，是他们紧张学习后的身心放松过程。
江苏少儿出版社的初中音乐教材中有一个“感受与鉴赏”的板块，每次在进行这一部分的时候，教室里总会出现窃窃私语的声音或者各种形态的笑音，教室给人嘈杂的感觉。这不是因为音乐本身的欢快节奏给学生们带来的反应，而是学生们对老师播放的音乐不懂感受。例如，在欣赏《红旗飘飘》的时候，学生竟然哈哈大笑，甚至有学生说：“能换流行音乐听听吗？”他们很少有耐心将这种经典音乐听完。在上唱歌课时，学生又觉得音乐书上的校园歌曲没有流行音乐动听，所以在学习歌唱的过程中也就草草了事，哼唱几下就算完成了任务，根本谈不上把握音乐节奏，感悟音乐情感。当老师开展拉歌、轮唱等活动时学生都很积极，但是大家都想“看别人表演”，却不知道勇于展示自己。例如，在学习《阳关三叠》的时候，学生们以小组为单位，老师要求以不同的方式来表现本首歌曲的主旨，讨论的时候，气氛很热烈，当老师要求各小组推选代表时，大家却互相“客气”，没有一个能勇于主动上台表演。因此不管是欣赏课还是唱歌课，我们的“教”与学生的“学”好像缺少了一些和谐，课堂中师生的互动略显苍白无力。
二、教师方面
（一）备课环节
一名优秀的现代教师除了要有过硬的专业技术知识外，还要具备反应迅速、精力旺盛的内涵素质。新课程改革下的教育提倡以学生为主体，教師为主导的教学理念，我们音乐课是否成功的主要标准就在于学生是否处在主体地位，教师是否采用了恰当的方式对学生进行引导，是否实现了和谐的师生互动。因此，教师做好充分的准备工作是上好一节课的前提，是提高课堂教学效益和改善教学效果的关键。新课程改革提出我们的教育要注重培养学生的创新精神和实践能力，但是我们音乐老师的备课是否能不折不扣地做到这一点，值得我们深入地思考。据笔者调查，目前，不少音乐教师的备课大都是为了应付检查，过于模式化，甚至一些教师根本没有备课，导致了上课时的随意发挥，这对新课程标准中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等能力的培养是很有害的，因此，我们一定要改变态度，认真地、富于创造性地做好上课的准备工作。
（二）教师情绪
一些音乐教师备课环节做得不错，但是上课时师生之间的互动又很不和谐，原因在于教师上课时对情绪表现的拿捏。例如，《今天是你的生日》这一首曲子，教师上课的情绪就不能是平平淡淡，这首歌以深情、悠扬和流畅的旋律，唱出了中华儿女对祖国母亲生日的亲切祝愿和深情厚意。此时，教师的情绪应该是充满激情，精神昂扬，只有教师本身的情绪融入到了歌曲中，才能把学生带动起来。例如，在学习《拉起手》时，学生们只听了一点就议论开了，根本不听了，但是我还是满怀激情引导学生认识歌曲所描绘的幸福快乐的美好画面，表现了全国各族人民携手合作、团结向上的情景，最终学生都被我的情绪所带动。
我们怎样才能在音乐课堂上做好与学生的和谐互动呢？这是一个需要我们不断实践，不断总结经验教训的问题，笔者尝试从以下几个方面努力。
一、投其所好
每个年龄段的学生都有不同的心理需求，小学阶段的学生盼望将音乐课变成他们的游戏课，而初中阶段的学生希望教师在音乐课上能渗透一些流行歌曲。兴趣是学习任一门学科的前提，所以我们可以根据学生不同的心理需求来组织教学，如在初中音乐课堂中，可以在课堂即将结束时播放一些适合学生的流行音乐作为他们表现优异的奖励，也可创编一些简单的舞蹈动作、组织即兴表演活动等等。总之，通过我们对学生的引导，使学生自觉地在课堂中做好“教”与“学”的和谐互动，这样才能改善教学效果。
二、乐在其中
怎样才能让学生们积极地与老师互动呢？教学过程中教师应采用多样化的教学手段，营造一种宽松、平等和愉悦的学习氛围，让学生积极主动地参与到课堂教学中来，在合适的时机对学生进行鼓励，让学生敢想、敢说、敢做，乐于与老师主动交流、互动。在具体的音乐课堂教学中，老师应根据中学生好玩、好奇的心理因素，组织多样化的教学方式。例如，通过设置游戏、分组竞赛等等，让学生们在游戏和竞争中轻松愉快地学习，从而提高学生学习效率。
三、情绪饱满、快乐学习
心理学研究证实，情绪是具有感染性的。因此在课堂中，教师的情绪应该表现出积极的感染力，不同教学情绪的表现产生的教学效果是有很大不同的。例如，老师在和学生互动时，学生如果参与不积极，如果老师也使用消极的姿态，活动就没办法正常进行，反之，如果老师以积极的态度带头，感染学生的情绪，以此激发学生的兴趣，这种情况下的课堂又是另外一个精神面貌。笔者认为，学习应该是非常愉悦的一个过程，所以我们要时常提醒自己把快乐带到课堂上，带给每一位学生。教师快乐地教，学生才会快乐地学。
（责编 闫祥）