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十年课改，成果明显，但也确实举步维艰，对教师专业化培训不力是致其艰难的一大原因。现行的学校教育管理，更注重教育的普遍规律，而缺少从具体学科独特性质出发有规划、有目标、有内容、有措施、高规格的学科教学专业化培训；教师的专业研修，往往停留在教研组、备课组一般研讨交流层次上。虽然也有其它形式的培训，但普及性和深刻性不够，因而学科教师的专业化水平难有整体的突破性提升，学校教学质量也难以进一步提高。
教学现状与问题
由于传统教育方式、应试教育压力、现行学校评价制度等诸多因素影响，学生学习方式被动、单一。调查表明，不少初中学生尤其是农村学生自主学习的意识、习惯、品质、方法严重匮乏。课前学生缺乏预习，上课普遍习惯于被动接受，致使教师被迫降低教学起点，采用灌注式教学；课后教师被迫用作业弥补课堂教学不足，导致学生负担偏重，疲于应付，作业马虎、抄袭、少做、不做的现象经常发生；学生解答不规范，错误率普遍偏高。沉重的作业负担完全挤占了学生预习、复习、课外阅读时间，课堂学习效率每况愈下。教师为了提升整体成绩位次，不得不加大学生基础练习，不仅耗费了大量精力，而且严重影响教师教学常规工作和个人业务研修。即使原本还善于钻研的教师，也无暇阅读专业书籍，撰写教学反思，甚至常年累月不读一篇文章，专业知识严重老化，教学技能严重落后，严重制约着新课程改革的推进和学校教学质量的提升。
学科建设的内涵与指导思想
加强学科建设，首先要界定学科建设的内涵。学科建设是在尊重遵循教育普遍规律的基础上，重点关注各学科自身的独特性质，以及这种独特性质对教师学科素养、学科教学、学生的学科学习的内在的规律性，重点关注师生在学科教学活动过程中所表现出的积极性、主动性、创造性。通过探索学科本质规律，塑造学科精神，打造学科团队，提升教师学科教学的专业化水准。
学科建设的基本内容主要包括三个层面：一是教师学科专业的建设，包括学科教师专业文化知识的丰富、专业理论的進修，课程能力、教学艺术的提升；二是学生学科素养的培育，包括学科知识的理解与积累、学科能力的提高与发展、主体性的学习方式与良好情感态度价值观的形成；三是学校教学基础的夯实、整体水平的提升、共同价值观的形成和学科特色的创建。当然，我们理解的学科建设内涵必然还要在实践中，不断发展、修正、丰富和提炼。
确立学科建设的指导思想，既要立足现实，又要高屋建瓴，具有前瞻性。笔者所在学校的学科建设指导思想是：围绕“办好学校、教好学生、发展好教师”的工作主线，认真实施“学有优教”工程，全力开展学科建设，整合教学工作，建构教学与科研系统，优化教师队伍建设，整体提高学科教学水平，逐步形成具有科学性、创造性的学科建设管理机制，努力使学科建设成为学校未来发展的保障和特色，打造“教育科研的实验学校，基础教育的示范学校，对外开放的窗口学校”。这一指导思想的确立，是力求与学校所在地昆山市作为全国百强县之首的经济社会发展要求相适应的。学科建设目标主要包括学科团队建设、校本课程开发、课题研究与成果、学生学风建设与学历提升等方面。目标必须切合实际，可以达成，对教师的教学工作与学科专业发展起到激励作用。
学科建设与教学主体构建
培养学生学习主体性 培养学生自主学习的意识，使之具有主动探索、积极参与、合作交流等学习愿望；培养自主学习的习惯，使之学习在有目标、有计划、有策略、有方法的支持下，求诸于己，自然得之；培养学生自主学习的品质，使之学习自信、严谨、耐心、专注，持之以恒；培养学生自主学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的内在潜力，张扬学生的个性，激发他们学习的内驱力；构建自主学习方式，变被动接受为主动探究。
优化学生的学习过程 主要从预习、上课、复习、作业四方面，建构学生自主学习校本教学内容体系。一是学会预习，包括有条理地预习；运用已有知识经验；利用工具书和参考资料；找出重点、难点、疑点；探究预习疑难；选择与解答预习练习；合作预习；评价预习效果等。二是学会上课，包括做好上课准备；选择课堂学习的重点难点；思考老师的提问和同学的质疑；发现问题、思考问题，勇敢质疑；和老师、同学合作探究问题；创新课堂思维，大胆发表见解；记录学习要点；评价自己和同学的课堂学习，总结课堂学习的经验和教训；向老师提出改进课堂教学的建议；总结学习的内容等。三是学会复习，包括利用复习资料；撰写单元小结；记住所学知识经验；评价复习效果；保管学习档案等。四是学会作业，包括选择作业内容；提高作业质量；攻克难题；订正作业错误；总结学习方法等。
建构教学与研究系统 学科建设的主体力量是教师，基层组织是备课组和教研组，指导部门是教务处、教科室。教务处与教科室——教研组——备课组与班级——教师，这4个层级围绕学科建设目标和具体规划，各司其职，密切配合，相互支持，形成教学与研究系统。在系统运行中，创建优秀学科团队，促进教师与教研组、备课组共同发展，与学生共同发展，与学校共同发展。其中教研组的主要工作内容是：分析学科教学现状和教学质量，组织制定并实施本学科建设的具体规划，组织教学研究活动，并指导备课组工作。当然，学科建设顺利有效展开，还需要建立保障机制。在学科建设中，无疑会遇到很多困惑和困难，但只要充分发挥教师主体作用，群策群力，持之以恒，在实践中不断改进，就会取得应有的成绩。
（作者单位：江苏省昆山青阳港实验学校）
教学现状与问题
由于传统教育方式、应试教育压力、现行学校评价制度等诸多因素影响，学生学习方式被动、单一。调查表明，不少初中学生尤其是农村学生自主学习的意识、习惯、品质、方法严重匮乏。课前学生缺乏预习，上课普遍习惯于被动接受，致使教师被迫降低教学起点，采用灌注式教学；课后教师被迫用作业弥补课堂教学不足，导致学生负担偏重，疲于应付，作业马虎、抄袭、少做、不做的现象经常发生；学生解答不规范，错误率普遍偏高。沉重的作业负担完全挤占了学生预习、复习、课外阅读时间，课堂学习效率每况愈下。教师为了提升整体成绩位次，不得不加大学生基础练习，不仅耗费了大量精力，而且严重影响教师教学常规工作和个人业务研修。即使原本还善于钻研的教师，也无暇阅读专业书籍，撰写教学反思，甚至常年累月不读一篇文章，专业知识严重老化，教学技能严重落后，严重制约着新课程改革的推进和学校教学质量的提升。
学科建设的内涵与指导思想
加强学科建设，首先要界定学科建设的内涵。学科建设是在尊重遵循教育普遍规律的基础上，重点关注各学科自身的独特性质，以及这种独特性质对教师学科素养、学科教学、学生的学科学习的内在的规律性，重点关注师生在学科教学活动过程中所表现出的积极性、主动性、创造性。通过探索学科本质规律，塑造学科精神，打造学科团队，提升教师学科教学的专业化水准。
学科建设的基本内容主要包括三个层面：一是教师学科专业的建设，包括学科教师专业文化知识的丰富、专业理论的進修，课程能力、教学艺术的提升；二是学生学科素养的培育，包括学科知识的理解与积累、学科能力的提高与发展、主体性的学习方式与良好情感态度价值观的形成；三是学校教学基础的夯实、整体水平的提升、共同价值观的形成和学科特色的创建。当然，我们理解的学科建设内涵必然还要在实践中，不断发展、修正、丰富和提炼。
确立学科建设的指导思想，既要立足现实，又要高屋建瓴，具有前瞻性。笔者所在学校的学科建设指导思想是：围绕“办好学校、教好学生、发展好教师”的工作主线，认真实施“学有优教”工程，全力开展学科建设，整合教学工作，建构教学与科研系统，优化教师队伍建设，整体提高学科教学水平，逐步形成具有科学性、创造性的学科建设管理机制，努力使学科建设成为学校未来发展的保障和特色，打造“教育科研的实验学校，基础教育的示范学校，对外开放的窗口学校”。这一指导思想的确立，是力求与学校所在地昆山市作为全国百强县之首的经济社会发展要求相适应的。学科建设目标主要包括学科团队建设、校本课程开发、课题研究与成果、学生学风建设与学历提升等方面。目标必须切合实际，可以达成，对教师的教学工作与学科专业发展起到激励作用。
学科建设与教学主体构建
培养学生学习主体性 培养学生自主学习的意识，使之具有主动探索、积极参与、合作交流等学习愿望；培养自主学习的习惯，使之学习在有目标、有计划、有策略、有方法的支持下，求诸于己，自然得之；培养学生自主学习的品质，使之学习自信、严谨、耐心、专注，持之以恒；培养学生自主学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的内在潜力，张扬学生的个性，激发他们学习的内驱力；构建自主学习方式，变被动接受为主动探究。
优化学生的学习过程 主要从预习、上课、复习、作业四方面，建构学生自主学习校本教学内容体系。一是学会预习，包括有条理地预习；运用已有知识经验；利用工具书和参考资料；找出重点、难点、疑点；探究预习疑难；选择与解答预习练习；合作预习；评价预习效果等。二是学会上课，包括做好上课准备；选择课堂学习的重点难点；思考老师的提问和同学的质疑；发现问题、思考问题，勇敢质疑；和老师、同学合作探究问题；创新课堂思维，大胆发表见解；记录学习要点；评价自己和同学的课堂学习，总结课堂学习的经验和教训；向老师提出改进课堂教学的建议；总结学习的内容等。三是学会复习，包括利用复习资料；撰写单元小结；记住所学知识经验；评价复习效果；保管学习档案等。四是学会作业，包括选择作业内容；提高作业质量；攻克难题；订正作业错误；总结学习方法等。
建构教学与研究系统 学科建设的主体力量是教师，基层组织是备课组和教研组，指导部门是教务处、教科室。教务处与教科室——教研组——备课组与班级——教师，这4个层级围绕学科建设目标和具体规划，各司其职，密切配合，相互支持，形成教学与研究系统。在系统运行中，创建优秀学科团队，促进教师与教研组、备课组共同发展，与学生共同发展，与学校共同发展。其中教研组的主要工作内容是：分析学科教学现状和教学质量，组织制定并实施本学科建设的具体规划，组织教学研究活动，并指导备课组工作。当然，学科建设顺利有效展开，还需要建立保障机制。在学科建设中，无疑会遇到很多困惑和困难，但只要充分发挥教师主体作用，群策群力，持之以恒，在实践中不断改进，就会取得应有的成绩。
（作者单位：江苏省昆山青阳港实验学校）