论文部分内容阅读
摘要：品德与社会课是一门比较系统地向少年儿童进行品德与社会教育的课程；是培养小学生日常行为规范的载体，也是小学德育教育的主要阵地。品德与社会课的教学过程是学生“明理、激情、导行”的和谐统一过程。品德与社会课成功与否，直接关系到小学生德育水平的高低。当我们的学生从小学毕业的时候，老师们希望他们带走的不仅仅是知识的多少，还有对人、对社会一颗真诚的心灵。
关键词：小学；品德与社会；教学方法
目前的小学品德与社会的教学存在颇多弊端：课堂教学往往以本为本，教师照本宣科，学生洗耳恭听，解决实际问题往往就题论题，把有深刻教育意义的内容搞得支离破碎，失去了品德与社会课“明理”的说服力，“激情”的感染力，“导行”的感召力。因此，针对小学生的年龄特征，要切实提高品德与社会课的实效性，教学方法的选择是教学中的关键。
一、引导学生自我定向，自主确定学习目标，自主选择学习方法
自我定向是学生自主学习、自我发展的基础和前提。 《品德与社会》的教学对象是小学中高年级的学生，目的是为了使学生形成良好的品德，形成更强的社会适应性。在教学当中，教师应该引导学生，根据自身发展需求来确定学习目标，逐渐地由无意关注过度到有意关注，做好充分的学习准备。如《萝卜的故事》一课应该引导学生通过萝卜生长过程，来了解农业生产的过程，理解农业生产与生活的关系，形成尊重农业劳动者、尊重农业生产劳动的情感和态度。在教学过程中，应该让学生复习以前学过的食物的相关知识，激发他们了解食物来源的愿望，为新授课教学奠定基础。如我们可以采用这样的方式来引导学生预习：同学们，你们家最常吃的食物有哪些？请以其中一种为例，借助互联网了解其生产过程。在完成这样的定向之后，学生就会将已经学过的内容和将要学习的内容放在一起进行比较，自主阅读教材，选择学习目标和学习策略，经历自主学习的过程。而借助互联网或其他手段来查阅相关资料的过程，既会开阔学生的视野，也会丰富其生活体验，形成更加浓厚的学习兴趣和更加坚定的学习信心。
二、引導学生自我运作，强化信息技术应用意识，自觉展开学习
自我运作，是学生通过自我学习，实现自我发展的核心环节。在这一环节，学生将根据教师的指导，自发地参与学习过程，积极克服学习困难，努力实现学习目标。由于小学生年龄较小，生活经历有限，信息技术的应用就显得更加重要。借助信息技术，学生会获得更多与品德与社会相关的文字和图片资料，完成间接的生活经验积累，形成学习新知识的基础。如《地球属于谁》一课，重在让学生理解自然的和谐与人类的发展之间的密切关系，产生对和谐自然环境的向往和强烈的环保意识。
围绕这一教学目标，我们可以在教学之间，引导学生分小组借助互联网搜集动植物种类数量急剧减少的资料，整理人们为保护地球生态而做出的各种努力，并在小组内展开交流和讨论。在搜集整理资料和交流讨论的过程中，学生就会对要学的内容有一个大致了解，形成了较好学习准备和强烈的学习期待。
在课堂教学过程中，教师则利用信息技术，创设各种教学情景，使学生在恰当的氛围当中，选择合适的学习方法，科学地解决自己所遇到的问题。 “美丽多姿的地球”、“疲惫不堪的地球”“多样化的食物链”“丹顶鹤的故事”“动物的墓地”等幻灯片，给学生展示出立体多维的境界，引导学生的认识不断地走向深入，逐渐地从教材内容过度到社会实践当中，最终形成“地球是人类和动植物共同的家园”的共识。
三、引导学生自我调节，通过自我反思，促进学习目标的有效达成
自我调节是指学生自主学习过程中的自我心理调适。在自主学习过程中，学生会自主地检验各个问题的正误、总结学习的得失、分析失败的原因，并及时地调整学习方法和学习行为。也就是说，教师应该力争做学生学习的引导者、协助者，与学生站在平等的地位上启发学生，与学生实现共同成长。这就要求教师要多关注学生在学习过程中的心理感受，通过多种方式为学生创设心理调节平台。如，可让学生对同学甚至是教师的发言做出评价和补充，甚至要求学生修改和完善教师的板书，使之学会客观公正地评价自己、评价他人。在自主式的品德与社会课当中，最为典型的环节就是让学生自己完成课堂小结，如通过“这一课的学习，你收获了哪些知识？还希望进一步了解哪些知识？ ”之类的问题，促使学生反思自己的学习过程和学习效果，并通过他人的评价来反思学习方法选择的是否正确、有没有更好的学习方法等，使之自觉调整自己的学习行为，实现共同成长、互相启发。
四、引导学生自我激励，不断增强学习信心，实现共同进步
在自我发展理论当中，自我定向、自我运作、自我调节是学习活动的实施与监控过程，而自我激励则是动力系统，理应贯穿与整个教学过程当中。自我激励首先应该是动机激励，使学生在自我定向阶段形成强烈的学习兴趣和学习动机，在自我运作和自我调节阶段形成强烈的意志力。新课程标准将《品德与社会》的课程核心界定为培养学生对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好习惯和个性品格的人。在《地球属于谁》一课的各个教学环当中，都应该通过自我激励使学生的自主学习不断地深入：我们可以在上课伊始就播放“美丽的地球欣欣向荣”视频，让美丽而熟悉的画面吸引学生的注意力，而后通过导语激发学生内心对美好生活的向往和对地球的呵护之情。而在展示出地球疲惫不堪的形象时，则发问：“有人认为，人是地球的主宰，这种说法对吗？ ”顺势引出教学的主题“地球属于谁？”在经过多次的小组互动和交流之后，教师应该引导学生围绕核心问题做充分地讨论，让学生在交流当中彼此启发、相互借鉴、共同解惑。在对“动物的墓地”进行讨论时，引导学生深入思考人类与动物、植物之间的相互依存关系……在这样的自我激励过程中，学生就会获得源源不断的学习动力，形成积极的学习体验，实现自我教育和自我完善。
总之，小学品德与社会课是一门综合性学科，在小学教育中有其他学科不可比拟的育人功能，要教好品德与社会课，不仅需要高尚的师德、丰富的知识，还需要有高超的驾驭教材的能力和驾驭课堂的娴熟技巧。因此，需要教育者加强自身修养，全面提高自身素质。
参考文献：
[1]余柱芳.小学思想品德教学方法浅谈 [J]. 新校园旬刊，2015，（6）：63.
[2]郭先欣 . 如何提高小学品德与社会教学效率 [J]. 学周刊，2015，（22）：116.
关键词：小学；品德与社会；教学方法
目前的小学品德与社会的教学存在颇多弊端：课堂教学往往以本为本，教师照本宣科，学生洗耳恭听，解决实际问题往往就题论题，把有深刻教育意义的内容搞得支离破碎，失去了品德与社会课“明理”的说服力，“激情”的感染力，“导行”的感召力。因此，针对小学生的年龄特征，要切实提高品德与社会课的实效性，教学方法的选择是教学中的关键。
一、引导学生自我定向，自主确定学习目标，自主选择学习方法
自我定向是学生自主学习、自我发展的基础和前提。 《品德与社会》的教学对象是小学中高年级的学生，目的是为了使学生形成良好的品德，形成更强的社会适应性。在教学当中，教师应该引导学生，根据自身发展需求来确定学习目标，逐渐地由无意关注过度到有意关注，做好充分的学习准备。如《萝卜的故事》一课应该引导学生通过萝卜生长过程，来了解农业生产的过程，理解农业生产与生活的关系，形成尊重农业劳动者、尊重农业生产劳动的情感和态度。在教学过程中，应该让学生复习以前学过的食物的相关知识，激发他们了解食物来源的愿望，为新授课教学奠定基础。如我们可以采用这样的方式来引导学生预习：同学们，你们家最常吃的食物有哪些？请以其中一种为例，借助互联网了解其生产过程。在完成这样的定向之后，学生就会将已经学过的内容和将要学习的内容放在一起进行比较，自主阅读教材，选择学习目标和学习策略，经历自主学习的过程。而借助互联网或其他手段来查阅相关资料的过程，既会开阔学生的视野，也会丰富其生活体验，形成更加浓厚的学习兴趣和更加坚定的学习信心。
二、引導学生自我运作，强化信息技术应用意识，自觉展开学习
自我运作，是学生通过自我学习，实现自我发展的核心环节。在这一环节，学生将根据教师的指导，自发地参与学习过程，积极克服学习困难，努力实现学习目标。由于小学生年龄较小，生活经历有限，信息技术的应用就显得更加重要。借助信息技术，学生会获得更多与品德与社会相关的文字和图片资料，完成间接的生活经验积累，形成学习新知识的基础。如《地球属于谁》一课，重在让学生理解自然的和谐与人类的发展之间的密切关系，产生对和谐自然环境的向往和强烈的环保意识。
围绕这一教学目标，我们可以在教学之间，引导学生分小组借助互联网搜集动植物种类数量急剧减少的资料，整理人们为保护地球生态而做出的各种努力，并在小组内展开交流和讨论。在搜集整理资料和交流讨论的过程中，学生就会对要学的内容有一个大致了解，形成了较好学习准备和强烈的学习期待。
在课堂教学过程中，教师则利用信息技术，创设各种教学情景，使学生在恰当的氛围当中，选择合适的学习方法，科学地解决自己所遇到的问题。 “美丽多姿的地球”、“疲惫不堪的地球”“多样化的食物链”“丹顶鹤的故事”“动物的墓地”等幻灯片，给学生展示出立体多维的境界，引导学生的认识不断地走向深入，逐渐地从教材内容过度到社会实践当中，最终形成“地球是人类和动植物共同的家园”的共识。
三、引导学生自我调节，通过自我反思，促进学习目标的有效达成
自我调节是指学生自主学习过程中的自我心理调适。在自主学习过程中，学生会自主地检验各个问题的正误、总结学习的得失、分析失败的原因，并及时地调整学习方法和学习行为。也就是说，教师应该力争做学生学习的引导者、协助者，与学生站在平等的地位上启发学生，与学生实现共同成长。这就要求教师要多关注学生在学习过程中的心理感受，通过多种方式为学生创设心理调节平台。如，可让学生对同学甚至是教师的发言做出评价和补充，甚至要求学生修改和完善教师的板书，使之学会客观公正地评价自己、评价他人。在自主式的品德与社会课当中，最为典型的环节就是让学生自己完成课堂小结，如通过“这一课的学习，你收获了哪些知识？还希望进一步了解哪些知识？ ”之类的问题，促使学生反思自己的学习过程和学习效果，并通过他人的评价来反思学习方法选择的是否正确、有没有更好的学习方法等，使之自觉调整自己的学习行为，实现共同成长、互相启发。
四、引导学生自我激励，不断增强学习信心，实现共同进步
在自我发展理论当中，自我定向、自我运作、自我调节是学习活动的实施与监控过程，而自我激励则是动力系统，理应贯穿与整个教学过程当中。自我激励首先应该是动机激励，使学生在自我定向阶段形成强烈的学习兴趣和学习动机，在自我运作和自我调节阶段形成强烈的意志力。新课程标准将《品德与社会》的课程核心界定为培养学生对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好习惯和个性品格的人。在《地球属于谁》一课的各个教学环当中，都应该通过自我激励使学生的自主学习不断地深入：我们可以在上课伊始就播放“美丽的地球欣欣向荣”视频，让美丽而熟悉的画面吸引学生的注意力，而后通过导语激发学生内心对美好生活的向往和对地球的呵护之情。而在展示出地球疲惫不堪的形象时，则发问：“有人认为，人是地球的主宰，这种说法对吗？ ”顺势引出教学的主题“地球属于谁？”在经过多次的小组互动和交流之后，教师应该引导学生围绕核心问题做充分地讨论，让学生在交流当中彼此启发、相互借鉴、共同解惑。在对“动物的墓地”进行讨论时，引导学生深入思考人类与动物、植物之间的相互依存关系……在这样的自我激励过程中，学生就会获得源源不断的学习动力，形成积极的学习体验，实现自我教育和自我完善。
总之，小学品德与社会课是一门综合性学科，在小学教育中有其他学科不可比拟的育人功能，要教好品德与社会课，不仅需要高尚的师德、丰富的知识，还需要有高超的驾驭教材的能力和驾驭课堂的娴熟技巧。因此，需要教育者加强自身修养，全面提高自身素质。
参考文献：
[1]余柱芳.小学思想品德教学方法浅谈 [J]. 新校园旬刊，2015，（6）：63.
[2]郭先欣 . 如何提高小学品德与社会教学效率 [J]. 学周刊，2015，（22）：116.