学生的学习，归根结底是学生的内部心理活动，是复杂的有规律的认识过程。因此，教学中要研究教育的对象，掌握他们的心理特点，培养健康的心理素质，充分调动他们的主动性、积极性和创造性。
　　
　　一、培养学生良好心理素质的意义
　　
　　《小学数学课程标准》中指出，小学数学教学有以下四个方面的目标，分别是：知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度。而情感与态度这个目标则表现在：（1）能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。（2）在数学学习中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。（3）初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。（4）形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。这里面包含着许多学生心理发展的要求。在素质教育中，学生学习知识是为了发展，学生获得知识不是他们学习的终点，而是他们心理发展的起点。上述许多教育要求并没有很好地贯彻到日常教学中去，小学生从入学的第一天开始就背上考分的包袱。
　　据有关资料显示，世界上320名诺贝尔奖获得者，他们具有共同的内在素质，可以归纳为以下几个方面：高瞻远瞩，善于把握时机；选准目标，坚持不懈；勤奋努力，注重实践；富于幻想，大胆探索；排除干扰，勇往直前；兴趣浓厚，好奇心强。而这些内在的素质，都属于心理发展的范畴。因此，在数学教学过程中，必须十分重视培育学生良好的心理素质，才能真正地全面提高教育质量。
　　为此我们现在的数学教学任务并不单纯传授数学知识、基本技能，还有很重要的任务是培养学生具有良好的心理素质。
　　
　　二、培养学生良好心理素质的实践
　　
　　（一）培养兴趣，主动学习
　　兴趣是推动学生求知的强大内在动力，是学生入门的先导，特别是小学生，对数学是喜欢还是厌倦，直接影响学生知识的掌握和思维能力的发展。因此，在教学过程中，教师除了用鼓励、表扬的方式去激励学生，用期待的目光、信任的语言去引导学生外，更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法去吸引学生，利用直观教具，利用知识本身的魅力，抓住学生的好奇心理，激发他们对知识的渴求，引导学生主动、积极地获取知识，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。具体地说，以下几点尤为重要。
　　1.新。小学生比较好奇，新奇的刺激物能引起他们的定向探究活动，为此，数学教学要从学生的心理要求和知识实际出发，灵活组织、安排每个内容，力争使每堂课都有新鲜感。例如：我在讲完圆柱体体积公式的计算后，多数学生都能正确计算圆柱体的体积，可如果仅练习同类问题，就容易使学生厌烦，思维停滞。针对这种情况，我出了一道这样的题目：拿出一根斜切的圆木的一半，让学生动手量出它的底面积半径和两个不同的高度，学生量得很认真，兴致很高。接着我提出：谁能运用所量数据计算出它的体积？大家都愣住了。此时，我又拿出斜切圆木的另一半，你能知道它的体积吗？这时学生们思维活跃起来，很快想出了解答方法。然后我又出示几道类似的题目，学生们掌握了这类题的解题思路，很快就能正确解答。这样既巩固了圆柱体体积的计算，又培养了学生空间观念和解决实际问题的能力。
　　2.趣。课要讲得有趣味性。所谓趣味，不是胡吹乱侃，故弄玄虚，而是与知识性、科学性、思想性紧密相连，例如：在“长方体的初步认识”中，讲到“面”、“棱”、“顶点”的概念时，我设计了这样一个演示，拿出一个萝卜削去一片，问：得到一个什么？（平面）再削去一块，又得到一个面。问：在两个面相交的地方得到一条什么？（棱）最后，又削去一块，讲解：三个面相交的地方得到一个点，这个点就是顶点。这样，学生在有趣的引导下，情绪高涨，很快理解了“面”、“棱”、“顶点”的产生和概念了。
　　3.深。要易中求深，防止片面、孤立、静止地看问题。例如：在学习了“小数比较大小”以后，我出了这样一道题：比较0.36与0.63的大小，这道题全体学生都能马上正确回答：0.36小于0.63 。我抓住这个容易解答的问题问：“为什么说0.36小于0.63？”一个学生说，先比整数部分，整数部分相同，再比十分位，十分上3小于6，所以0.36小于0.63。这个同学是用比小数大小的方法解答的。我又问：“还可以怎么解答？”另一个学生回答，0.36和0.63都表示把“1”平均分成100份，其中的36份小于63份，所以0.36小于0.63。这是从小数的意义上去理解的。我再问：“从小数计数单位出发还可以怎样说？”一个学生回答，0.36里面有36个百分之一，0.63里面有63个百分之一，计数单位相同，36个计数单位小于63个计数单位，所以0.36小于0.63。此时我又在这两个小数后面加上“元”字，问：“还可以怎样回答？”学生说，在这两个小数后面加上“元”，当然0.36元小于0.63元，这是从实际生活的角度去考虑的。一道非常容易的题，在老师的点拨下，学生多角度、多方面去思考，起到了易中求深的作用，培养了学生的多向思维。
　　
　　（二）强调自主，学生“自得”
　　所谓自主，是指人们凡事力求自己思考，自己判断，自己寻求解决的办法。教育家布鲁纳认为：“教学除了尽可能使学生学到丰富的科学知识外，还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。”如何诱导学生“自主”呢？
　　1.引导参与。适时鼓励、引导学生积极参与教学活动，成为课堂的主人，在教“数的整除”时，我将学生的学号代替姓名，让他们各自说出自己代表什么数，如学号为2的同学说：“我是偶数，并且是最小的质数，我也是自然数与整数，我与5互质，我是6的质因数等。”这样学生就容易区分质数与奇数、偶数与合数、互质数、质因数等概念了。
　　2.巧于点拨。即对学生学习和实践活动中难以理解或不易想到的问题，采用有效的教学手段，加以点化，使其茅塞顿开，思路畅通。如：在教三角形的初步认识时，通过学生动手摆三角形，让学生概括出什么叫三角形，一位同学说：“三条线段组成的图形是三角形。”我摆出“”，学生看图后立刻加以否定，认为用“组成”不妥，另一个学生又说：“三条线段，三个角的图形是三角形？”我又摆出“” ，学生看后又加以否定，在此基础上，多数同学概括出：“由三条线段围成的图形是三角形。”我加以肯定，并请学生解释什么是“围成”。学生很快就能根据摆好的图形概括出：三条线段首尾相连，封闭成一个图形就是围成。通过辨析、点拨，使学生真正掌握了三角形的概念。
　　
　　（三）启迪思维，开拓创新
　　古人云：学起于思，思源于疑。有疑问才能启发学生去探索，学生的积极思维往往是从疑问开始的，如何 启发思维，萌动学生的探求创新的心理呢？
　　1.启发生疑。思维从问题开始，提不出问题一般有两种情况：一是不懂，二是欠深入。目前，不少学生提不出问题，主要是由于深入思考不够，而这本身就是一个很大的问题。要使学生不断提出疑问，往往是先设疑、激疑，从而激发学生的求知欲，唤起学生的学习兴趣。例如：在教了圆柱体体积公式后，我设计了这样一道题：一个长方体纸箱，从里面量长1.2米，宽0.8米，高1米，这个纸箱最多能装底面直径1分米、高2分米的圆柱形罐头多少个？不少学生按常规稍加思索，即列出关系式：（1.2×0.8×1）÷［（0.1÷2）2×3.14×0.2］≈611，针对学生忽略了罐头之间的空隙的错误，我对学生的解答不作评价，而是设疑引思：这箱子里装满罐头后，再放几支粉笔可以吗？学生：可以。师：粉笔放在哪里？生：放在罐头盒之间的空档里。师：你们放罐头时考虑空隙了吗？这时学生们恍然大悟，列出了正确算式（12÷1）×（8÷1）×（10÷2）＝480个。
　　２.引发争论。心理学研究证明，人们争论时往往比单独地思考更能发挥创造性。因此，根据教材内容，有意识地设计一些有一定难度的能引起争议的问题，不仅能激发学生的学习情趣，而且能培养学生的创造性思维能力。如，在讲圆柱的表面积时，我提问：圆柱体的侧面展开除了可以得到长方形外，还可以得到什么图形？这中间有一个立体图形到平面图形的转化过程，经过讨论，有的说：“当圆柱的底面周长与圆柱的高相等时，沿高线展开，可以得到一个正方形。”我充分肯定，一位学生说：“圆柱的侧面展开一般得到平行四边形。”此时，有不少学生表示不同意，因为他脱离了常规的思路。这时，我因势利导，让他讲讲是怎样思考的。他说：“如果在圆柱的两底面圆周长上任意各取一点，沿这两点作直线展开，就得到一个平行四边形。”我马上纠正：“在圆柱上你怎样做直线呢？在圆柱上做的应该是曲线，不过圆柱体上的曲线展开后，两点间的最短距离（线段）虽然从理论上可以得出，但实际操作中很难完成。但是平行四边形一定能围成一个圆柱。”我请这位学生上台演示，学生们顿时醒悟，都向这位同学投去赞许的目光。
　　总之，心理素质教育是素质教育中的一项重要内容，需我们广大教育工作者大胆尝试，积极探索。
　　
　　（作者单位：浙江省湖州市月河小学，该校为《中小学心理健康教育》理事单位）
　　编辑/何 妍 舒 娟
　　终校/于洪