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摘 要：初中体育新课程标准要求教师将体育视为一门以引领学生身心健康成长为主的课程，作为学生全面发展课程体系构成要素，教师需深化改革，旨在提升学生身体素质及健康水平，在体育运动中感受平等、和谐、友爱，提高学生情绪调节、抗挫折、创新实践等能力，培育学生坚强、自信、乐观向上等意志品质，掌握体育技能及健康知识，关注学生个性化发展。这就需要教师展开差异性教学活动，以期践行体育新课程标准，提高初中体育教学质量。
关键词：新课程;初中体育;差异性教学
初中体育在新课程背景下展开差异性教学活动具有如下价值：其一，增进学生身体健康，根据学生身体素质规划教学方案，使学生可以适当运动、全面发展;其二，保障学生心理健康，营造民主、和谐、友爱的初中体育教学氛围，避免学生在体育运动中被边缘化，使学生能够在积极乐观、自信自尊状态下学习成长;其三，培育学生核心素养，一方面具备体育知识应用能力，另一方面挖掘其运动潜能，提升学生创新能力、体育思维活性等素养。基于此，为提高初中体育教学质量，探析差异性教学方略显得尤为重要。
一、了解学生群体体育综合素养，增强差异性教学本性
教师需理清公平受教与认识差异的关系，遵循因材施教原则，从学生群体体育综合素质角度出发，关注学生个性化发展，以此为由展开公平、公正、和谐差异性教学活动，使学生能够自主实践、探索发现、创新进取、全面发展。
例如，教师在进行耐久跑教学时，可先组织学生进行体能测试，通过测试明晰学生耐久跑的运动能力，掌握学生身体健康状态、学习心理等有关信息，教师根据上述信息有差异性地规设耐久跑教学方案。以耐久跑训练为例，教师可设置基础训练指标、中级训练指标及超越型训练指标，体能较差的学生最低需达成基础训练指标，同时鼓励体能较强学生不断超越自己、挑战极限，在教师指导下完成更高难度的训练任务，通过差异性教学使学生均能參与到体育运动中，削减学生体育运动及训练压力，循序渐进地掌握运动技能并提升身体素质，助力学生养成运动习惯，期间培育坚持不懈等优秀品格，达成初中体育新课程标准育人目标[1]。
二、丰富初中体育教学实践模式，提高差异性教学有效性
以往初中体育教学形式过于单一，不仅存在理论讲解与实践活动相互脱离现象，还无法关注全体学生体育学习实际情况，使部分兴趣欠佳、能力较弱、体能不良的学生逐步沦为体育课堂上的“学困生”，与新课程标准引领学生全面发展教育要求相悖，降低了初中体育教学质量。基于此，初中体育教师需丰富教学模式，多渠道实现差异性教学目标。
例如，教师在进行广播体操教学时，可采用体育合作学习教学模式，遵循组内异质、组间同质理念创建体育学习小组，确保各组学况均衡，体育学习积极性强、兴趣高涨的学生能够带领学习能力较差的学生跟进体育学习进度，组内成员针对广播体操动作进行探讨，在反复练习、互相纠正、相互督促、问题讨论进程中共同完成体育学习任务。基于各组学习状态存在差异，教师可根据学情加以指导，提高师生互动效率，落实差异性教学目标。
再如，教师在进行“足球运动技能”有关教学时，可采用“理实一体化”教学模式，构造多模态翻转课堂，面向学生播放有关射门、运球、角球等知识及技能的短视频、动图、文字讲解性内容，学生在自学基础上进行实践，满足学生差异性学习需求，学生可自主把控学习及实践进程，使之学习过程与认知能力相符，调动学生主体能动性，期间学生遇到问题可向师生求助，继而培育其自学能力、实践能力、总结能力、探索精神、体育知识应用等能力。每位学生均能成为体育课堂上的主体，在多元教育模式下展开差异性学习活动，提高初中体育差异性教学质量[2]。
三、做好初中体育教学研究工作，赋予差异性教学发展性
教学研究是体育教学的重要一环，然而有些体育教师忽视教学研究，出现差异性教学目的不明、教学模式应用不当、育人资源未能优化配置等问题，未能达到新课程标准，降低了教改质量。这就需要初中体育教师树立教研意识，在自省反思基础上推行教研成果，例如将“学生体质差异性测试方法”视为教研目标，以体育教学项目为导向，定性、定量地展开学生体质差异性测试活动，使体育教学强度、训练频率、课程难度规设有据可依，根据本校生源特点展开差异性教学活动，学生能够直观地了解自身体质状况，从学生体质差异角度出发构建体育自学方案，树立体育运动意识，有方法地学习运动技能，教师通过推行教研成果弥补差异性教学缺陷，赋予初中体育差异性教学发展性[3]。
综上所述，为使初中体育教师可以达成新课程标准，教师需了解学生群体体育综合素养，增强差异性教学本性，丰富初中体育教学实践模式，提高差异性教学有效性，做好初中体育教学研究工作，赋予初中体育差异性教学发展性，使学生能够不断提升综合素质。
参考文献：
[1]董必峰.基于新课程背景的初中体育运用差异性教学的思考[J].新课程（下旬），2019（4）：148.
[2]李昀昕.差异性教学在初中体育教学中的运用[J].新课程（下旬），2019（2）：178.
[3]朱军.解析新课程背景下初中体育差异性教学策略[J].新课程（中旬），2018（4）：56.
关键词：新课程;初中体育;差异性教学
初中体育在新课程背景下展开差异性教学活动具有如下价值：其一，增进学生身体健康，根据学生身体素质规划教学方案，使学生可以适当运动、全面发展;其二，保障学生心理健康，营造民主、和谐、友爱的初中体育教学氛围，避免学生在体育运动中被边缘化，使学生能够在积极乐观、自信自尊状态下学习成长;其三，培育学生核心素养，一方面具备体育知识应用能力，另一方面挖掘其运动潜能，提升学生创新能力、体育思维活性等素养。基于此，为提高初中体育教学质量，探析差异性教学方略显得尤为重要。
一、了解学生群体体育综合素养，增强差异性教学本性
教师需理清公平受教与认识差异的关系，遵循因材施教原则，从学生群体体育综合素质角度出发，关注学生个性化发展，以此为由展开公平、公正、和谐差异性教学活动，使学生能够自主实践、探索发现、创新进取、全面发展。
例如，教师在进行耐久跑教学时，可先组织学生进行体能测试，通过测试明晰学生耐久跑的运动能力，掌握学生身体健康状态、学习心理等有关信息，教师根据上述信息有差异性地规设耐久跑教学方案。以耐久跑训练为例，教师可设置基础训练指标、中级训练指标及超越型训练指标，体能较差的学生最低需达成基础训练指标，同时鼓励体能较强学生不断超越自己、挑战极限，在教师指导下完成更高难度的训练任务，通过差异性教学使学生均能參与到体育运动中，削减学生体育运动及训练压力，循序渐进地掌握运动技能并提升身体素质，助力学生养成运动习惯，期间培育坚持不懈等优秀品格，达成初中体育新课程标准育人目标[1]。
二、丰富初中体育教学实践模式，提高差异性教学有效性
以往初中体育教学形式过于单一，不仅存在理论讲解与实践活动相互脱离现象，还无法关注全体学生体育学习实际情况，使部分兴趣欠佳、能力较弱、体能不良的学生逐步沦为体育课堂上的“学困生”，与新课程标准引领学生全面发展教育要求相悖，降低了初中体育教学质量。基于此，初中体育教师需丰富教学模式，多渠道实现差异性教学目标。
例如，教师在进行广播体操教学时，可采用体育合作学习教学模式，遵循组内异质、组间同质理念创建体育学习小组，确保各组学况均衡，体育学习积极性强、兴趣高涨的学生能够带领学习能力较差的学生跟进体育学习进度，组内成员针对广播体操动作进行探讨，在反复练习、互相纠正、相互督促、问题讨论进程中共同完成体育学习任务。基于各组学习状态存在差异，教师可根据学情加以指导，提高师生互动效率，落实差异性教学目标。
再如，教师在进行“足球运动技能”有关教学时，可采用“理实一体化”教学模式，构造多模态翻转课堂，面向学生播放有关射门、运球、角球等知识及技能的短视频、动图、文字讲解性内容，学生在自学基础上进行实践，满足学生差异性学习需求，学生可自主把控学习及实践进程，使之学习过程与认知能力相符，调动学生主体能动性，期间学生遇到问题可向师生求助，继而培育其自学能力、实践能力、总结能力、探索精神、体育知识应用等能力。每位学生均能成为体育课堂上的主体，在多元教育模式下展开差异性学习活动，提高初中体育差异性教学质量[2]。
三、做好初中体育教学研究工作，赋予差异性教学发展性
教学研究是体育教学的重要一环，然而有些体育教师忽视教学研究，出现差异性教学目的不明、教学模式应用不当、育人资源未能优化配置等问题，未能达到新课程标准，降低了教改质量。这就需要初中体育教师树立教研意识，在自省反思基础上推行教研成果，例如将“学生体质差异性测试方法”视为教研目标，以体育教学项目为导向，定性、定量地展开学生体质差异性测试活动，使体育教学强度、训练频率、课程难度规设有据可依，根据本校生源特点展开差异性教学活动，学生能够直观地了解自身体质状况，从学生体质差异角度出发构建体育自学方案，树立体育运动意识，有方法地学习运动技能，教师通过推行教研成果弥补差异性教学缺陷，赋予初中体育差异性教学发展性[3]。
综上所述，为使初中体育教师可以达成新课程标准，教师需了解学生群体体育综合素养，增强差异性教学本性，丰富初中体育教学实践模式，提高差异性教学有效性，做好初中体育教学研究工作，赋予初中体育差异性教学发展性，使学生能够不断提升综合素质。
参考文献：
[1]董必峰.基于新课程背景的初中体育运用差异性教学的思考[J].新课程（下旬），2019（4）：148.
[2]李昀昕.差异性教学在初中体育教学中的运用[J].新课程（下旬），2019（2）：178.
[3]朱军.解析新课程背景下初中体育差异性教学策略[J].新课程（中旬），2018（4）：56.