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中学英语教学大纲要求教师在平时的教学活动中要注意培养学生的听、说、读、写的能力。为此近几年中考英语又多了一项考试内容——口语考试。其目的就是为了考查学生的口头表达能力，这就要求教师在平时教学中对口语教学引起足够的重视，加强学生对口语的训练。然而现实的情况却是许多教师平时不注意学生口语能力的培养和训练，只是在中考前一、两个月根据训练材料突击训练。其结果是学生成绩不够理想（尤其是中等偏下的同学）同时也打扰了正常的复习计划。有一部分同学虽然口语考试拿了满分，开口也说不出来，这是典型的应试教育，不利于学生的全面发展。那么如何才能真正的培养好学生的口语能力，让学生开口说呢？ 作为教师要根据这三个阶段学生的知识水平和教学要求把握好口语教学的重点。
一、培养兴趣，树立信心
兴趣是最好的老师。老师上课要用英语来组织教学，给学生创设一个好的语言氛围，教学生唱一些英语歌曲，利用多媒体手段向学生介绍一些英、美国家的风土人情，以及学生生活、学习的场景。其次是狠抓语音教学，培养学生良好、正确的语音语调和良好的拼读习惯。为以后的学习打下良好的基础。最重要的就是要诱导学生“开口说”。随着年龄的增长，大部分进入初中的学生在课堂上表现为不愿说，不像小学生那样活跃，说错了怕别人笑。尤其是一些基础较差的学生这种情况最常见。而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说，开口是第一要素。因此，首先要建立一种融洽的师生关系，两者之间是平等协作而不是主辅关系，让学生们觉得老师是朋友，这样能消除学生学习过程中的紧张心理，创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说，愿说，不怕说错。说的方式很多，在诱导学生开口说的过程中，精心设计每一步，化难为易。例如，在教牛津英语7A第一单元课文时，我首先和学生展开简单的问答，询问他们的姓名、年龄、外貌、特长和爱好。既增进了师生间的感情，又使绝大部分同学跃跃欲试说出自己的答案。学生经过几次重复的训练，基本上能“仿说”这些句子，他们便开始学着说，然后老师用这些答案来引导学生介绍自己的简历，学生从被动的听到主动的开口说，发挥了学习的主动性，也树立起了学生的自信心，在学英语的过程中迈出了成功的第一步。
二、训练朗读和背诵
初一学生经过一个学期的学习，掌握了良好的拼读能力和一定的自学能力。在接下来的初一下初二上这一阶段，老师应注意培养学生良好的朗读和背诵习惯。这时老师可以让学生多听录音和注意模仿，先听清楚了再说。每周的英语早读课让学生大声朗读，在课堂上让一些口语好的同学领读或泛读课文。同时让学生背诵一些课文段落和对话，也可以让学生根据图画来复述课文或给出关键词让学生复述课文等。这些形式长期坚持下去对培养学生良好的口头表达能力是非常有益的。引导学生“抢着说”。有了学习的主动性，教师应把握契机，调动起学生学习英语的积极性，要使学生从“开口”到“抢嘴”，充分地运用英语。当然，进行语言训练中会不时地犯这样、那样的错，教师在此时进行适当的指导，采取委婉的方法纠错，既不致于刺激学生的积极性，又能加深印象。其次，在课堂中展开竞赛，调动学生的积极性，心理学研究表明，竞赛是用来鼓励进取，反对懈怠的诱因之一。开展竞赛，是提高学习积极性的有效手段。在上阅读课文中，我常进行问答竞赛，复述课文竞赛等。在实践过程中，我发现原以为很枯燥的课文教学常常是学生很乐意上的课，常常会出现一次次的高潮。因为学生可以根据自己的水平进行不同程度的言语操练，基础较差的同学提一些较简单的问题，基础好的同学问题越提越多，越想越深，通过学生自己的提问解答能更牢固地掌握语言知识。这样的竞赛，即使成绩较差的学生也会积极参与，把已学的语言知识作为自己的交际工具加以运用，都會抢着说。
三、开口多说多练
学生经过一年半的系统的训练，已经具备了较好的口头表达能力。这时教师在平时的教学活动中可以采取倡导学生“自己说”。课堂中，从学生开口说到抢着说，教师的指导作用显得相当重要，学生在控制与半控制中进行语言操练。但我们教语言的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中，应让学生尝试“自己说”。
首先，我建立了值日报告制度，按学号轮流，值日生先写出书面报告，用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事，发表自己的观点，或根据课文自编对话，进行表演，在每堂课前两到三分钟进行Duty Report，再向全班同学针对报告内容提问，或做判断是非的练习，这样既强化了所学的语言知识，又培养了实际运用英语的能力，对全班同学来说也是一次极好的听力训练。另外在复述课文这样的练习中，我都倡导学生自己说，不要照搬课文句子，有利于培养学生创造性地运用语言的能力。
其次，在平时的课堂教学工作中要注意培养学生的自主学习、合作探究能力，让学生充分表现自我。如在教每个单元的Reading 部分时，先让学生带着任务分组活动，根据课文内容进行问答练习，然后每小组抽1-2名学生就他们分配的段落提问题并指定班上同学回答。这样做既让学生锻炼了口语同时又理解了课文内容，真是一举两得。
只有创造良好的口语表达氛围，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，扫除心理障碍，树立信心，采取行之有效的训练方法，敢说敢讲，不怕出错，持之以恒的练习，才能不断提高中学生的口头表达能力，才能为学生将来进一步学好英语打下坚实的基础。
一、培养兴趣，树立信心
兴趣是最好的老师。老师上课要用英语来组织教学，给学生创设一个好的语言氛围，教学生唱一些英语歌曲，利用多媒体手段向学生介绍一些英、美国家的风土人情，以及学生生活、学习的场景。其次是狠抓语音教学，培养学生良好、正确的语音语调和良好的拼读习惯。为以后的学习打下良好的基础。最重要的就是要诱导学生“开口说”。随着年龄的增长，大部分进入初中的学生在课堂上表现为不愿说，不像小学生那样活跃，说错了怕别人笑。尤其是一些基础较差的学生这种情况最常见。而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说，开口是第一要素。因此，首先要建立一种融洽的师生关系，两者之间是平等协作而不是主辅关系，让学生们觉得老师是朋友，这样能消除学生学习过程中的紧张心理，创设一种轻松和谐的气氛，学生就会想说，愿说，不怕说错。说的方式很多，在诱导学生开口说的过程中，精心设计每一步，化难为易。例如，在教牛津英语7A第一单元课文时，我首先和学生展开简单的问答，询问他们的姓名、年龄、外貌、特长和爱好。既增进了师生间的感情，又使绝大部分同学跃跃欲试说出自己的答案。学生经过几次重复的训练，基本上能“仿说”这些句子，他们便开始学着说，然后老师用这些答案来引导学生介绍自己的简历，学生从被动的听到主动的开口说，发挥了学习的主动性，也树立起了学生的自信心，在学英语的过程中迈出了成功的第一步。
二、训练朗读和背诵
初一学生经过一个学期的学习，掌握了良好的拼读能力和一定的自学能力。在接下来的初一下初二上这一阶段，老师应注意培养学生良好的朗读和背诵习惯。这时老师可以让学生多听录音和注意模仿，先听清楚了再说。每周的英语早读课让学生大声朗读，在课堂上让一些口语好的同学领读或泛读课文。同时让学生背诵一些课文段落和对话，也可以让学生根据图画来复述课文或给出关键词让学生复述课文等。这些形式长期坚持下去对培养学生良好的口头表达能力是非常有益的。引导学生“抢着说”。有了学习的主动性，教师应把握契机，调动起学生学习英语的积极性，要使学生从“开口”到“抢嘴”，充分地运用英语。当然，进行语言训练中会不时地犯这样、那样的错，教师在此时进行适当的指导，采取委婉的方法纠错，既不致于刺激学生的积极性，又能加深印象。其次，在课堂中展开竞赛，调动学生的积极性，心理学研究表明，竞赛是用来鼓励进取，反对懈怠的诱因之一。开展竞赛，是提高学习积极性的有效手段。在上阅读课文中，我常进行问答竞赛，复述课文竞赛等。在实践过程中，我发现原以为很枯燥的课文教学常常是学生很乐意上的课，常常会出现一次次的高潮。因为学生可以根据自己的水平进行不同程度的言语操练，基础较差的同学提一些较简单的问题，基础好的同学问题越提越多，越想越深，通过学生自己的提问解答能更牢固地掌握语言知识。这样的竞赛，即使成绩较差的学生也会积极参与，把已学的语言知识作为自己的交际工具加以运用，都會抢着说。
三、开口多说多练
学生经过一年半的系统的训练，已经具备了较好的口头表达能力。这时教师在平时的教学活动中可以采取倡导学生“自己说”。课堂中，从学生开口说到抢着说，教师的指导作用显得相当重要，学生在控制与半控制中进行语言操练。但我们教语言的最终目的是让学生尽可能地把自己掌握的语言技巧自然地运用于语言交际活动中，应让学生尝试“自己说”。
首先，我建立了值日报告制度，按学号轮流，值日生先写出书面报告，用所学的语言材料谈论现实生活中发生的事，发表自己的观点，或根据课文自编对话，进行表演，在每堂课前两到三分钟进行Duty Report，再向全班同学针对报告内容提问，或做判断是非的练习，这样既强化了所学的语言知识，又培养了实际运用英语的能力，对全班同学来说也是一次极好的听力训练。另外在复述课文这样的练习中，我都倡导学生自己说，不要照搬课文句子，有利于培养学生创造性地运用语言的能力。
其次，在平时的课堂教学工作中要注意培养学生的自主学习、合作探究能力，让学生充分表现自我。如在教每个单元的Reading 部分时，先让学生带着任务分组活动，根据课文内容进行问答练习，然后每小组抽1-2名学生就他们分配的段落提问题并指定班上同学回答。这样做既让学生锻炼了口语同时又理解了课文内容，真是一举两得。
只有创造良好的口语表达氛围，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，扫除心理障碍，树立信心，采取行之有效的训练方法，敢说敢讲，不怕出错，持之以恒的练习，才能不断提高中学生的口头表达能力，才能为学生将来进一步学好英语打下坚实的基础。