创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是经济时代的一个显著标志。创新能力的培养是素质教育的核心内容，也是中学数学课的一项重要任务。“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”，课堂创新教育已成为数学教学新课改的一个重点。在全面推进素质教育的今天，关注数学课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地，无疑是深化新课改、培养创新型人才的重要选择。如何在数学课堂中培养学生的创新能力，笔者结合多年的教学经验谈谈自己的看法。
　　一、教师自身要有创新意识
　　教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。课堂上的每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等都是创新。教师应通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生主动探究，培养学生的创新能力。
　　二、教师要营造宽松民主的课堂气氛
　　课堂气氛是指课堂教学中学生所表现出来的占优势的情绪。课堂气氛在很大程度上影响着师生在教学活动中的兴趣、积极性、学习效率及师生间的关系。
　　营造良好的课堂氛围，首先师生之间要建立一种平等民主、相互尊重、相互交流的新型师生关系。只有这样，师生之间的感情才会融洽，学生对教师的恐惧感和疏远感才能在心理上得以解除，学习主动性增强，学习热情高涨，学生思维活跃，敢想敢议，敢于发表意见。其次，要改善课堂中教师对学生的口头评价，要更多地鼓励和欣赏学生，给学生更多的鼓励性、表扬性和赞扬性评价，从而增强学生的自信心。
　　三、教师要善于培养学生的创新兴趣
　　首先，兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中提出恰如其分的问题既可以吸引学生，还可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲。学生就会因兴趣去学，去思考，并提出新质疑，自觉地去解决，去创新。其次，学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。第三，生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。另外，学生一般喜欢听名人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，这样既可以让学生了解数学历史又丰富了学生的知识，增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。
　　四、教师要鼓励学生大胆合理的质疑精神
　　质疑不是无端的猜疑、简单的否定，而是有根据的怀疑。质疑意味着不轻信，不满足于已有的结果。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。培养学生创造性思维最重要的一环就是培养学生的质疑的能力，创新的过程就是质疑的过程，只有敢质疑会质疑，才能培养出创新精神。在教学中应该向学生提出三个鼓励：一是鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不一样的意见和观点；二是鼓励学生向书本挑战，敢于提出与课本不同的看法；三是鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。
　　数学课的重点是培养学生发现问题和解决问题的能力，没有质疑就没有问题。在教学中，教师要围绕重点和难点引疑、导疑、设疑，从而让学生生疑、质疑、释疑，从而迸发创新的火花。
　　五、教师要培养学生积极主动的参与意识
　　教育的根本目的是培育人，发展人，教育的对象是学生，因此，要以学生为本，一切为了学生。教师要尊重、理解和欣赏学生，只有这样，学生的主体地位在课堂中才能实现，学生才能成为学习的主人。
　　教师是学生学习的组织者、引导者，合作者和帮助者，教师活动要以学生为中心，强调研究性学习和探究性学习。教学思路的设计要以问题情境、自由讨论和动手操作为主。教师要鼓励学生多动手、多动脑、多动口，参与到教学的各个环节之中，通过学生的各种活动，让学生亲手实践、亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”，从而激发学生创新能力。
　　六、教师要训练学生科学有效的思维方式
　　创新思维方式是培养学生创新能力的钥匙，只有让学生掌握了这些方法，学生才能在学习中启迪思维、开拓思路、创新学习，对培养创新能力起到事倍功半的效果。
　　创新思维方式主要有以下几种：发散思维、求同思维、联想思维、逆向思维、质疑思维、逻辑思维等。其中最重要的是发散性思维。发散思维是指对一个问题从多个角度、不同路径进行思考，产生出多种答案或设想的思维方式，它是创新思维的核心。
　　在教学中，教师应注意培养学生的问题的新奇感，多来几个假设，多问几个为什么，进行一题多解、一题多变的训练，达到举一反三、触类旁通的目的。学生对某个问题不仅要进行“是什么”“怎么样”“为什么”式的思考，更重要的是引导学生进行符合逻辑性的发散思维。例如，“是什么”可以发散为“不是什么”“属于什么”等；“怎么样”可以发散为“可能是怎么样”“如果条件变了会怎么样”“不可能是怎么样的”等。
　　创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。教师是保护学生创新能力的“监护人”。因此，在数学课堂教学中，要注意对学生创新情感的培养，鼓励学生发扬“打破砂锅问到底”的精神。数学课堂不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，纵观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主分氛围，确保学生心理自由，采取合理教法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。学生创新能力之花，才能在数学课堂这块沃土上结出丰硕之果。