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“亲子阅读”又叫“亲子共读”，顾名思义，是指在家长与孩子之间开展的共同分享、互动促进的一种阅读活动形式。在这一阅读过程中，既可以是家长引领孩子，也可以是孩子带动家长，一起对社会生活、科技生活和自然生活等文本内容进行阅读。其中最为关键、最为根本的因素，就在于——“重在家长，乐在过程，趣在形式，贵在坚持”。“亲子阅读”又何尝不是如此呢？国家既然从顶层设计上提出“双语课外阅读”号召，“亲子阅读”的重要性和必要性由此可见一斑。作为一名小学语文教师，我们应如何利用“非权力”因素来有效指导“亲子阅读”呢？
一、认真指导家长走出“亲子阅读”的误区
为了避免“输在起跑线上”，许多家长非常重视并认真对待孩子的学习教育问题，他们竭尽所能，无论从财物、时间还是精力等方面，都最大限度地满足孩子的各种需要。令人遗憾的是，由于认知有错，在“亲子阅读”上普遍存在几种误区：
1.把“亲子阅读”变为“拔苗助长”
由于心智发育的规律性，小学生不仅属于“唯情趣一族”，而且在语言文字上还缺乏相对的体悟力。许多家长却片面地认为，孩子识字越多越早，就越能先人一拍具有独立阅读的意识和能力。在这一思想指导下，把“图书”变成了“教材”，强迫孩子过早地接触文字。这种过于强调“工具性”的做法，严重忽略了语言文字的内在魅力，无异于“拔苗助长”，甚或“事与愿违、物极必反”。
2.把“亲子阅读”变为纯粹的“读书识字”
现代阅读的对象，除了文本内容外，还有社会、科技和自然等生活实践活动。比如，引导孩子进行动作表演、手工绘画、科技小实验和户外观察等，既有利于培养观察与认知的意识和能力，又有利于促进他们“手口脑”协调发展。
3.把“亲子阅读”视为“妈妈专利”
在孩子初步成长时期，妈妈因素固然重要，爸爸的参与和引领更是必不可少。这同样适用于“亲子阅读”。鉴于此，对于上述种种现象，教师要通过各类途径和方法，善于引领家长走出误区，回归到正确有效的“亲子阅读”活动中来。
二、对有效引领“亲子阅读”基本途径的实践
“教无定法，却有章法。”笔者通过一段时间的实践与反思，初步探索出指导“亲子阅读”的基本途径，并且取得了相对成功的经验。
1.通过“家庭作业”形式，积极有效地引领“亲子阅读”活动
根据教育部相关规定，低年级学段不留书面家庭作业，却可布置一些活动类家庭作业;到了中高年级学段，可以适量地布置一些书面家庭作业。鉴于此，在小学语文教学过程中，教师要本着“以生为本、以学为主”的指导思想，紧紧围绕“减负不减质”的策略性原则，尽可能地根据实际教学和学生发展等需要，布置一些“亲子阅读”的家庭作业。如此而为，不仅有利于把语文阅读的外延扩大化，而且有利于通过“延伸与拓展”等形式，逐步引领校外家庭的“亲子阅读”活动。比如，在教学《锄禾》《悯农》两首诗后，笔者让学生课后通过家长的帮助，收集一些关于描写“农家生活（或农村风物）”的古诗词，并且在全班进行共享。到了下一节语文课，大家相互分享了较多的农家小诗，有些学生在“亲子阅读”的陪伴与引领下，还像模像样地描述了诗意、诗境和诗感。由此可见，家庭作业在“亲子阅读”活动中，是一种看似平常却很有效的引领手段。
2.通过“分类指导”形式，积极有效地引领“亲子阅读”活动
每个家庭都希望孩子不甘落后，并尽可能地超越别人。然而，就“亲子阅读”来说，由于实际认知等因素的影响，在家长及其孩子中间都会客观存在个性差异现象。比如，许多家长只注重对孩子文本形式的“亲子阅读”，过于忽略或淡化了对阅读情趣和意识能力的有效培养;有些家长认为，阅读是学校和教师的职责，对“亲子阅读”并不重视，认为等到孩子长大后，自然就会去阅读;还有些小学生，面对家长的满满希望和热情参与，却并不配合。鉴于此，笔者在摸清情况后，通过登门家访、手机微信、QQ群等形式，有针对性地引导家长：要高度重视“亲子阅读”活动，积极配合学校和教师，共同培养孩子的阅读意识和良好习惯;既不要急躁，也不求速达，而是善于根据孩子的性格特征，有计划地开展阅读思考、生活观察、手工实践等“亲子阅读”，在潜移默化中培养他们的阅读情趣、意识、能力和行为习惯。通过分类指导，能够基本调控“亲子阅读”的平衡发展。
3.通过“比赛促进”形式，积极有效地引领“亲子阅读”活动
无论对于学生还是家长来说，都会有一种“创优争先”的心理趋向和潜在意识。正因为如此，在小学语文教学过程中，为了让“亲子阅读”之花不断地绽放，笔者除了采取“思想教育”“正面引导”等手段外，还通过“培植典型、示范辐射”等方式，积极开展学生家庭之间的比赛活动，并不断放大“以赛激趣促读”的良好效应，从中取得“点面结合、全面推进”的实质性效果。比如，每接手一个新班，笔者经过一段时间的调查摸底，在搞清“亲子阅读”情况后，不定期地开展与之相应的比赛活动，邀请学生和家长“现身说法”，介绍自家坚持“亲子阅读”的感悟和先进做法，并把他们的事迹形成图文并茂的资料，在校园内、在学生家庭之间进行大力宣传，一方面积极配合学校行为，努力实现“以家庭指导家庭”的“亲子阅读”目标，另一方面通过“推拉引促”的力量，充分发挥不容忽视的正强化作用。实践表明，这一促进性做法效果显著。
4.通过“激励评价”形式，积极有效地引领“亲子阅读”活动
在学校教育中，对学生学业及其学习效果作出相应的评价，这不仅是课程活动体系中的有机组成部分，还是促进他们自主性发展、可持续发展、个性化发展的有效手段和重要措施。同樣道理，在小学语文教学过程中，教师可把这种激励评价形式积极地引用到“亲子阅读”活动中去，通过有效的“激励、唤醒、鼓舞”，把这一活动逐步引向令人期待的良性发展道路上。比如，有一位“留守儿童”，爸爸妈妈在外地务工，常年寄居在一个亲戚家里，“亲子阅读”对他来说只能是一种梦想。在国庆长假里，该生去了父母所在地，爸爸妈妈陪他游览了当地的几个景点。返校后，笔者了解到这一情况后，让他稍作准备，向大家详细地介绍了自己的所见所闻所感，由此赢得了全班同学的掌声。笔者配合着把这种喜悦之情告知他的父母。自那以后，出现了“跨越空间”的“亲子阅读”形式。这种别样的“亲子阅读”活动，迅速传向了校园内外，并且产生了强烈的反响和模仿效应。
总之，在教育社会化、多元化的今天，“亲子阅读”活动掀起了阵阵热潮，并且形成了一种无可逆转的发展态势。作为教育人，我们应当自觉主动地给予指导和引领，努力为之贡献应有的智慧和力量。
（作者单位：江苏省高邮市第一实验小学）
（责任编辑 张妤）
一、认真指导家长走出“亲子阅读”的误区
为了避免“输在起跑线上”，许多家长非常重视并认真对待孩子的学习教育问题，他们竭尽所能，无论从财物、时间还是精力等方面，都最大限度地满足孩子的各种需要。令人遗憾的是，由于认知有错，在“亲子阅读”上普遍存在几种误区：
1.把“亲子阅读”变为“拔苗助长”
由于心智发育的规律性，小学生不仅属于“唯情趣一族”，而且在语言文字上还缺乏相对的体悟力。许多家长却片面地认为，孩子识字越多越早，就越能先人一拍具有独立阅读的意识和能力。在这一思想指导下，把“图书”变成了“教材”，强迫孩子过早地接触文字。这种过于强调“工具性”的做法，严重忽略了语言文字的内在魅力，无异于“拔苗助长”，甚或“事与愿违、物极必反”。
2.把“亲子阅读”变为纯粹的“读书识字”
现代阅读的对象，除了文本内容外，还有社会、科技和自然等生活实践活动。比如，引导孩子进行动作表演、手工绘画、科技小实验和户外观察等，既有利于培养观察与认知的意识和能力，又有利于促进他们“手口脑”协调发展。
3.把“亲子阅读”视为“妈妈专利”
在孩子初步成长时期，妈妈因素固然重要，爸爸的参与和引领更是必不可少。这同样适用于“亲子阅读”。鉴于此，对于上述种种现象，教师要通过各类途径和方法，善于引领家长走出误区，回归到正确有效的“亲子阅读”活动中来。
二、对有效引领“亲子阅读”基本途径的实践
“教无定法，却有章法。”笔者通过一段时间的实践与反思，初步探索出指导“亲子阅读”的基本途径，并且取得了相对成功的经验。
1.通过“家庭作业”形式，积极有效地引领“亲子阅读”活动
根据教育部相关规定，低年级学段不留书面家庭作业，却可布置一些活动类家庭作业;到了中高年级学段，可以适量地布置一些书面家庭作业。鉴于此，在小学语文教学过程中，教师要本着“以生为本、以学为主”的指导思想，紧紧围绕“减负不减质”的策略性原则，尽可能地根据实际教学和学生发展等需要，布置一些“亲子阅读”的家庭作业。如此而为，不仅有利于把语文阅读的外延扩大化，而且有利于通过“延伸与拓展”等形式，逐步引领校外家庭的“亲子阅读”活动。比如，在教学《锄禾》《悯农》两首诗后，笔者让学生课后通过家长的帮助，收集一些关于描写“农家生活（或农村风物）”的古诗词，并且在全班进行共享。到了下一节语文课，大家相互分享了较多的农家小诗，有些学生在“亲子阅读”的陪伴与引领下，还像模像样地描述了诗意、诗境和诗感。由此可见，家庭作业在“亲子阅读”活动中，是一种看似平常却很有效的引领手段。
2.通过“分类指导”形式，积极有效地引领“亲子阅读”活动
每个家庭都希望孩子不甘落后，并尽可能地超越别人。然而，就“亲子阅读”来说，由于实际认知等因素的影响，在家长及其孩子中间都会客观存在个性差异现象。比如，许多家长只注重对孩子文本形式的“亲子阅读”，过于忽略或淡化了对阅读情趣和意识能力的有效培养;有些家长认为，阅读是学校和教师的职责，对“亲子阅读”并不重视，认为等到孩子长大后，自然就会去阅读;还有些小学生，面对家长的满满希望和热情参与，却并不配合。鉴于此，笔者在摸清情况后，通过登门家访、手机微信、QQ群等形式，有针对性地引导家长：要高度重视“亲子阅读”活动，积极配合学校和教师，共同培养孩子的阅读意识和良好习惯;既不要急躁，也不求速达，而是善于根据孩子的性格特征，有计划地开展阅读思考、生活观察、手工实践等“亲子阅读”，在潜移默化中培养他们的阅读情趣、意识、能力和行为习惯。通过分类指导，能够基本调控“亲子阅读”的平衡发展。
3.通过“比赛促进”形式，积极有效地引领“亲子阅读”活动
无论对于学生还是家长来说，都会有一种“创优争先”的心理趋向和潜在意识。正因为如此，在小学语文教学过程中，为了让“亲子阅读”之花不断地绽放，笔者除了采取“思想教育”“正面引导”等手段外，还通过“培植典型、示范辐射”等方式，积极开展学生家庭之间的比赛活动，并不断放大“以赛激趣促读”的良好效应，从中取得“点面结合、全面推进”的实质性效果。比如，每接手一个新班，笔者经过一段时间的调查摸底，在搞清“亲子阅读”情况后，不定期地开展与之相应的比赛活动，邀请学生和家长“现身说法”，介绍自家坚持“亲子阅读”的感悟和先进做法，并把他们的事迹形成图文并茂的资料，在校园内、在学生家庭之间进行大力宣传，一方面积极配合学校行为，努力实现“以家庭指导家庭”的“亲子阅读”目标，另一方面通过“推拉引促”的力量，充分发挥不容忽视的正强化作用。实践表明，这一促进性做法效果显著。
4.通过“激励评价”形式，积极有效地引领“亲子阅读”活动
在学校教育中，对学生学业及其学习效果作出相应的评价，这不仅是课程活动体系中的有机组成部分，还是促进他们自主性发展、可持续发展、个性化发展的有效手段和重要措施。同樣道理，在小学语文教学过程中，教师可把这种激励评价形式积极地引用到“亲子阅读”活动中去，通过有效的“激励、唤醒、鼓舞”，把这一活动逐步引向令人期待的良性发展道路上。比如，有一位“留守儿童”，爸爸妈妈在外地务工，常年寄居在一个亲戚家里，“亲子阅读”对他来说只能是一种梦想。在国庆长假里，该生去了父母所在地，爸爸妈妈陪他游览了当地的几个景点。返校后，笔者了解到这一情况后，让他稍作准备，向大家详细地介绍了自己的所见所闻所感，由此赢得了全班同学的掌声。笔者配合着把这种喜悦之情告知他的父母。自那以后，出现了“跨越空间”的“亲子阅读”形式。这种别样的“亲子阅读”活动，迅速传向了校园内外，并且产生了强烈的反响和模仿效应。
总之，在教育社会化、多元化的今天，“亲子阅读”活动掀起了阵阵热潮，并且形成了一种无可逆转的发展态势。作为教育人，我们应当自觉主动地给予指导和引领，努力为之贡献应有的智慧和力量。
（作者单位：江苏省高邮市第一实验小学）
（责任编辑 张妤）