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摘 要：问题教学作为近年来历史课堂中不可缺少的教学手段，在初中历史教学中发挥着重要作用。精巧的历史问题设计可以提高学生对历史问题的思考能力，能够提高课堂互动性，发挥学生的主动性。本文就历史课堂教学问题设计为出发点，试图探讨有助于提高问题质量，发挥问题作用的途径。首先，问题设计必须与教学内容紧密相连，要明确问题的目的，才能发挥问题的作用。其次，可以充分利用多媒体资源提高学生的主动性。问题设计必须层次分明，能够由浅入深引导学生思考，真正提高学生的历史问题思考能力。
关键词：初中历史;历史教学;问题设计
引言
随着时代的发展，教育理念也在不断变革。近年来，主流教育观念逐步走向了以学生为中心，把握学生的学习。在此情形下，教学课堂如何激发学生的主动性，让学生主动参与课堂，积极思考教学内容成为了重要的环节。问题教学以问题为桥梁，在课堂上能够创造教师与学生的互动，激发学生思考热情。因此，问题设计的质量对教学质量是至关重要的。在历史课堂中，精巧的问题设计可以帮助学生学习知识、巩固知识、开发思维，不断提高认识能力与思辨能力。
1 初中历史课堂教学中问题设计的重要性
1.1提高学生对历史问题的思考能力
初中历史的学习不仅仅简单的史实记忆，不仅仅是让学生对某段历史事件与知识有简单的了解，更重要的是通过历史教学，培养学生对历史问题的思考能力，学史使人明智，是因为通过对历史事件的了解与分析，人可以从中学习到历史的进程和世界的发展，认识社会的规律，国家如何运转。通过历史的学习，对历史问题的思考，可以帮助学生提升思辨能力，在今后的面临重要的人生选择时，可以以历史为鉴，有明辨是非、分清利弊的能力。因此，历史课堂中不能仅仅是教师的知识灌输，更重要的思维的引导。而良好的问题设计便是重要的环节之一。通过历史问题，让学生不仅仅知其然，更知其所以然，能够自己梳理事件的起因经过结果，能够判断事件的性质和思考事情的发展趋势。
1.2提高课堂互动性，发挥学生的主动性
传统的教学课堂往往受限于传统教学思维，以教师为中心，主要是以教师讲授知识为主。这样的教学方式能够在短时间内最大限度地将大容量的知识传递给学生。但是，缺乏了对学生主动性的挖掘。在初中历史教学中，由于许多学生对历史知识缺乏兴趣，一味的讲课只会让学生感觉课堂枯燥无趣，容易神游。而如若可以在历史课堂之中发挥好问题的作用，以抛出问题学生解答的方式创造课堂的师生交流，便能以小问题撬动学生的积极性和主动性，让其主动参与到课堂的交流互动之中，对历史问题进行思考，对事件进行辨析，在主动学习的情况下最大限度地提升自己的历史思维能力，从而达到历史课堂的重要教学目的。
2 初中历史课堂教学中问题设计策略
2.1 问题设计与教学内容紧密相连，目的性强
历史课堂的问题设计必须以教学内容为基础，其目的是可以是在学生产生倦怠时吸引其注意力，可以是在教学过程中以问题方式对教学重点内容的强调，可以是通过问题让学生思考历史事件的来龙去脉提高其历史综合思考能力。因此，在上课之前，教师必须根据课堂发展情况对不同目的的问题进行妥当、适时的安排，从而达到教学的目的。
2.2 充分发挥多媒体的作用
随着技术的发展，科技逐步走进课堂。但是，许多历史课堂中多媒体的作用暂时没有得到充分的发挥，只是教师教案的放大版本。而在问题设计环节，可以充分发挥多媒体的作用，不再局限于教师的口头情景再现，而是让多媒体从视觉、听觉多角度构建场景，提高学生的兴趣与参与度。教师可以通过播放小段与教学内容相关的问题，并在播放视频前抛出相关问题让学生进行思考。如可以播放一小段宋代的视频，提问学生其中体现了宋代的那些特征，范围广泛，可以是社会政治文化经济，也可以是人民衣食住行，让学生在看视频时可以通过仔细地观察与思考，将视频内容与所学的历史知识相结合，从而既巩固了对史实的认识与了解，也帮助学生加深记忆，学会联系与思考。
在内容的选择上，由于课堂时间过短，对视频播放有一定限制，因此可以选择简短但内容丰富的，或是选择用图片的形式讓学生进行思考。教师还在网络上选择有趣的短视频，或是充分利用热门的影视剧。利用影视剧资源时，可以以“找茬”的方式提问，询问片段中符合史实与不符合史实的地方，也可以通过一两句话的剪辑询问学生片段中是有关什么朝代，什么时间段的故事。通过这种生动有趣的网络资源，可以既提高学生的兴趣，又能够促进学生主动思考，并且有利于帮助学生树立正确的历史观，尊重历史，不受社会风气的影响随意歪曲历史，捏造历史。
2.3 问题设计必须层次分明
由于初中学生的知识储备和认知水平有限，对于过于宏观的问题学生往往难以回答，或是思考难以全面，许多方面难以进行覆盖。如果知识简单问一个为什么，许多学生只能答出一两个细节，这次情况下教师对回答进行补充，但学生只能将知识点记下并背诵，没有真正思考答案从何而来，长此以往，学生的历史思维和认知难以得到真正的提高。因此，在提问时，教师可以根据学生的认知水平对问题进行设计，从小及大，由点到面，帮助学生沿着正确的思路进行思考，而非一路到位，直接帮助学生思考。
例如在讲授《第一次世界大战》一课时，相比于直接提问“第一次世界大战爆发有哪些原因？”，教师可以设计一系列的问题让学生由浅入深的思考。战争爆发的矛盾点是什么？为什么战争在这个时间点爆发，爆发的导火索或是直接引发事件是什么？此时的世界局势是怎样的？爆发国家的国家经济政治文化外交等局势如何？通过一系列小问题，引导学生从微观向宏观思考，让学生自己跟着脉络回答出问题，不断真正提高其思考能力。
结束语
历史问题设计可以提高学生对历史问题的思考能力，发挥学生的主动性，因此必须提高历史课堂问题设计的质量和水平。首先，问题设计必须与教学内容紧密相连，目的明确。其次，充分利用多媒体资源，让问题生动具体。最后问题设计必须层次分明，脉络清晰，真正提高学生的思辨能力。
参考文献
[1]许崇善.对初中历史课堂问题探究设计的思考[J].试题与研究：新课程论坛，2012（14）：30-30.
[2]马心语.初中历史课堂问题教学策略研究[J].科普童话：新课堂，2016（47）.
关键词：初中历史;历史教学;问题设计
引言
随着时代的发展，教育理念也在不断变革。近年来，主流教育观念逐步走向了以学生为中心，把握学生的学习。在此情形下，教学课堂如何激发学生的主动性，让学生主动参与课堂，积极思考教学内容成为了重要的环节。问题教学以问题为桥梁，在课堂上能够创造教师与学生的互动，激发学生思考热情。因此，问题设计的质量对教学质量是至关重要的。在历史课堂中，精巧的问题设计可以帮助学生学习知识、巩固知识、开发思维，不断提高认识能力与思辨能力。
1 初中历史课堂教学中问题设计的重要性
1.1提高学生对历史问题的思考能力
初中历史的学习不仅仅简单的史实记忆，不仅仅是让学生对某段历史事件与知识有简单的了解，更重要的是通过历史教学，培养学生对历史问题的思考能力，学史使人明智，是因为通过对历史事件的了解与分析，人可以从中学习到历史的进程和世界的发展，认识社会的规律，国家如何运转。通过历史的学习，对历史问题的思考，可以帮助学生提升思辨能力，在今后的面临重要的人生选择时，可以以历史为鉴，有明辨是非、分清利弊的能力。因此，历史课堂中不能仅仅是教师的知识灌输，更重要的思维的引导。而良好的问题设计便是重要的环节之一。通过历史问题，让学生不仅仅知其然，更知其所以然，能够自己梳理事件的起因经过结果，能够判断事件的性质和思考事情的发展趋势。
1.2提高课堂互动性，发挥学生的主动性
传统的教学课堂往往受限于传统教学思维，以教师为中心，主要是以教师讲授知识为主。这样的教学方式能够在短时间内最大限度地将大容量的知识传递给学生。但是，缺乏了对学生主动性的挖掘。在初中历史教学中，由于许多学生对历史知识缺乏兴趣，一味的讲课只会让学生感觉课堂枯燥无趣，容易神游。而如若可以在历史课堂之中发挥好问题的作用，以抛出问题学生解答的方式创造课堂的师生交流，便能以小问题撬动学生的积极性和主动性，让其主动参与到课堂的交流互动之中，对历史问题进行思考，对事件进行辨析，在主动学习的情况下最大限度地提升自己的历史思维能力，从而达到历史课堂的重要教学目的。
2 初中历史课堂教学中问题设计策略
2.1 问题设计与教学内容紧密相连，目的性强
历史课堂的问题设计必须以教学内容为基础，其目的是可以是在学生产生倦怠时吸引其注意力，可以是在教学过程中以问题方式对教学重点内容的强调，可以是通过问题让学生思考历史事件的来龙去脉提高其历史综合思考能力。因此，在上课之前，教师必须根据课堂发展情况对不同目的的问题进行妥当、适时的安排，从而达到教学的目的。
2.2 充分发挥多媒体的作用
随着技术的发展，科技逐步走进课堂。但是，许多历史课堂中多媒体的作用暂时没有得到充分的发挥，只是教师教案的放大版本。而在问题设计环节，可以充分发挥多媒体的作用，不再局限于教师的口头情景再现，而是让多媒体从视觉、听觉多角度构建场景，提高学生的兴趣与参与度。教师可以通过播放小段与教学内容相关的问题，并在播放视频前抛出相关问题让学生进行思考。如可以播放一小段宋代的视频，提问学生其中体现了宋代的那些特征，范围广泛，可以是社会政治文化经济，也可以是人民衣食住行，让学生在看视频时可以通过仔细地观察与思考，将视频内容与所学的历史知识相结合，从而既巩固了对史实的认识与了解，也帮助学生加深记忆，学会联系与思考。
在内容的选择上，由于课堂时间过短，对视频播放有一定限制，因此可以选择简短但内容丰富的，或是选择用图片的形式讓学生进行思考。教师还在网络上选择有趣的短视频，或是充分利用热门的影视剧。利用影视剧资源时，可以以“找茬”的方式提问，询问片段中符合史实与不符合史实的地方，也可以通过一两句话的剪辑询问学生片段中是有关什么朝代，什么时间段的故事。通过这种生动有趣的网络资源，可以既提高学生的兴趣，又能够促进学生主动思考，并且有利于帮助学生树立正确的历史观，尊重历史，不受社会风气的影响随意歪曲历史，捏造历史。
2.3 问题设计必须层次分明
由于初中学生的知识储备和认知水平有限，对于过于宏观的问题学生往往难以回答，或是思考难以全面，许多方面难以进行覆盖。如果知识简单问一个为什么，许多学生只能答出一两个细节，这次情况下教师对回答进行补充，但学生只能将知识点记下并背诵，没有真正思考答案从何而来，长此以往，学生的历史思维和认知难以得到真正的提高。因此，在提问时，教师可以根据学生的认知水平对问题进行设计，从小及大，由点到面，帮助学生沿着正确的思路进行思考，而非一路到位，直接帮助学生思考。
例如在讲授《第一次世界大战》一课时，相比于直接提问“第一次世界大战爆发有哪些原因？”，教师可以设计一系列的问题让学生由浅入深的思考。战争爆发的矛盾点是什么？为什么战争在这个时间点爆发，爆发的导火索或是直接引发事件是什么？此时的世界局势是怎样的？爆发国家的国家经济政治文化外交等局势如何？通过一系列小问题，引导学生从微观向宏观思考，让学生自己跟着脉络回答出问题，不断真正提高其思考能力。
结束语
历史问题设计可以提高学生对历史问题的思考能力，发挥学生的主动性，因此必须提高历史课堂问题设计的质量和水平。首先，问题设计必须与教学内容紧密相连，目的明确。其次，充分利用多媒体资源，让问题生动具体。最后问题设计必须层次分明，脉络清晰，真正提高学生的思辨能力。
参考文献
[1]许崇善.对初中历史课堂问题探究设计的思考[J].试题与研究：新课程论坛，2012（14）：30-30.
[2]马心语.初中历史课堂问题教学策略研究[J].科普童话：新课堂，2016（47）.