论文部分内容阅读
新课改之前，语文教学注重知识的传授，而以知识传授为主的教学是静态的，缺乏变化的，是以教师活动取代学生活动的教学。但随着新课改的深入，知识能力并举，工具性与人文性统一，思考与表达共进的理念也逐渐深入人心，这也向语文教学提出了更新更高的要求，其中就包括了语文教学的诗意化。如果说语文课本为语文教学的诗意化提供了一片沃土，则语文教师和学生分别是诗意之地上辛勤的耕耘者和圆实饱满的种籽。但是，有了这片沃土和圆实饱满的种籽，如何才能使诗意之花怒放呢？
一、语文教学的诗意化是在动态生成中形成的
诗歌讲究流动美，流动美是指诗歌艺术中飘逸舒展、流转自如的一种美感效应。所谓流动，实际上即为“意脉贯通”之意，即诗的内在与外在世界要意脉相连，构成一个生命的有机整体。而传统的语文教学就忽略了这种流动美，忽略了语文教学是作为整个流程系统而存在的这一特点，片面、静止的看待教学，强调目标的预设性、过程的计划性、结果的规定性。也就是教师固守他的目标，拘泥于静态教案，无视学生的反应，无视课堂上的变化因素，把教学变成了机械执行教案的过程。结果就像马屈从于缰绳，水流顺从于河堤一样，整个教学过程成了不蔓不枝的树木。这样虽然有结构紧凑，易于操作的优点，但是直接服务于知识的硬性灌输，使整过个过程僵硬死板，内外割裂。老师和学生也就疲于应付，整个课堂便毫无诗意可言。
自《语文课程标准》颁布实施以后，一个跟预设对立的概念逐渐进入了人们的视野，这就是动态生成。它要求教师在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况,因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动,使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，它存活于有心与心、有法与无法，缥缈与真实编织的和谐空间中，让学生能够不知不觉掉进合作、交流、探究知识的温柔陷阱，沉醉于语文教学的美感之中。教师既可以敏锐的抓住学生眼前稍纵即逝的课程资源，并加以积极利用，推动教学从“无序”走向“有序”，也可以依据学生的个性特点，把学生独特的思维、智慧公之于众，形成万马齐鸣的场面，更可以让学生在文本的交流碰撞中绽
入灵智的火花，让课堂在自然推进当中展现诗意的精彩。
二、语文教学的诗意化是在平等对话中生发的
在传统的教学中，教师教，学生学，教学成了教师对学生单向的“培养”活动。首先，它以教中心，学围绕教转，对于学生而言，教师是知识的占有者和传授者，是课堂教学的主宰，所谓教学就是教师把自己拥有的知识传授给学生，教学关系被简化成：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。其次，它还表现为以教为基础，先教后学，学生亦步亦趋，老师教多少，就学多少，无条件的复制老师讲授的内容。于是，学生长期处于被动压抑的地位，课堂成为了天性的监牢，教学成为了自由的枷锁。《语文课程标准》指出：“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
所以,教师在与学生的对话中,首要任务是使师生之间的心理失衡恢复到平衡。为此教师要尽量消解自身的权威,放低姿态,淡化学生对教师和书本知识的崇拜,使师生双方都能在一个无拘无束的轻松自由的氛围中进行对话,进行有效的“交往与分享”，使学生消除对话的心理障碍,并培养学生自觉维护他人说话的权利,使师生共同养成对他人话语的敬重,对话语权的尊重，给对话以民主平等的土壤,让其成为一种言语生命的赏识。换而言之，即教师与学生在教学过程中视界的沟通、汇聚、融合,从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正,并产生新的视界,让真理的探求不断增加新的可能性。
三、语文教学的诗意化是在教师语言中体现的
语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一,因而语文课堂教学艺术首先是语言艺术。苏霍姆林斯基是这样强调它的重要性的：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”但在实际的语文教学中，一些语文老师或者吐词不准，发音不清，方言混杂，不知所云，或者词汇不丰，语言缺乏形象性和感染力，学生听了味同嚼蜡。这样的课堂语言又怎么能够引导学生解读一篇篇充满诗意的文学作品，又怎么能够触动学生的内心，形成师生之间以及学生与文学作品之间的文学共鸣呢？所以，经常在语文课堂上出现了这样的一幕，教师讲得口干舌燥,声音嘶哑,，学生木然置之。而优秀的语文教师，会积极的利用语言艺术和语言信息，使课堂变成诗意的课堂，使学生在语文课堂中如坐春风，如沐春雨，使学生听起课来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，使学生心情舒畅，进而能够解决学习中遇到的疑难困惑。
当然，使语文教学诗意化的途径，远不止以上三点，但笔者想通过以上三点，使广大语文教师意识到语文教学犹如充满张力的宇宙，只有最大程度的拓展它，才能诠释它的美，发挥它的美，挖掘它的诗意。而教师用诗意来引导诗意的时候，学生才会于自然、人、社会中发现美，感悟美、创造美，语文课堂才会成为充满生机与活力的、迷人的、令学生无限向往的课堂。
（江西省乐平市三中）
参考资料：
1．张小波《营建语文教学的诗意美》（语文教学与研究2007年第35期）
2．张爱民《课堂教学的诗意追求》（辽宁教育2005年第3期）
一、语文教学的诗意化是在动态生成中形成的
诗歌讲究流动美，流动美是指诗歌艺术中飘逸舒展、流转自如的一种美感效应。所谓流动，实际上即为“意脉贯通”之意，即诗的内在与外在世界要意脉相连，构成一个生命的有机整体。而传统的语文教学就忽略了这种流动美，忽略了语文教学是作为整个流程系统而存在的这一特点，片面、静止的看待教学，强调目标的预设性、过程的计划性、结果的规定性。也就是教师固守他的目标，拘泥于静态教案，无视学生的反应，无视课堂上的变化因素，把教学变成了机械执行教案的过程。结果就像马屈从于缰绳，水流顺从于河堤一样，整个教学过程成了不蔓不枝的树木。这样虽然有结构紧凑，易于操作的优点，但是直接服务于知识的硬性灌输，使整过个过程僵硬死板，内外割裂。老师和学生也就疲于应付，整个课堂便毫无诗意可言。
自《语文课程标准》颁布实施以后，一个跟预设对立的概念逐渐进入了人们的视野，这就是动态生成。它要求教师在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况,因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动,使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，它存活于有心与心、有法与无法，缥缈与真实编织的和谐空间中，让学生能够不知不觉掉进合作、交流、探究知识的温柔陷阱，沉醉于语文教学的美感之中。教师既可以敏锐的抓住学生眼前稍纵即逝的课程资源，并加以积极利用，推动教学从“无序”走向“有序”，也可以依据学生的个性特点，把学生独特的思维、智慧公之于众，形成万马齐鸣的场面，更可以让学生在文本的交流碰撞中绽
入灵智的火花，让课堂在自然推进当中展现诗意的精彩。
二、语文教学的诗意化是在平等对话中生发的
在传统的教学中，教师教，学生学，教学成了教师对学生单向的“培养”活动。首先，它以教中心，学围绕教转，对于学生而言，教师是知识的占有者和传授者，是课堂教学的主宰，所谓教学就是教师把自己拥有的知识传授给学生，教学关系被简化成：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。其次，它还表现为以教为基础，先教后学，学生亦步亦趋，老师教多少，就学多少，无条件的复制老师讲授的内容。于是，学生长期处于被动压抑的地位，课堂成为了天性的监牢，教学成为了自由的枷锁。《语文课程标准》指出：“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
所以,教师在与学生的对话中,首要任务是使师生之间的心理失衡恢复到平衡。为此教师要尽量消解自身的权威,放低姿态,淡化学生对教师和书本知识的崇拜,使师生双方都能在一个无拘无束的轻松自由的氛围中进行对话,进行有效的“交往与分享”，使学生消除对话的心理障碍,并培养学生自觉维护他人说话的权利,使师生共同养成对他人话语的敬重,对话语权的尊重，给对话以民主平等的土壤,让其成为一种言语生命的赏识。换而言之，即教师与学生在教学过程中视界的沟通、汇聚、融合,从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正,并产生新的视界,让真理的探求不断增加新的可能性。
三、语文教学的诗意化是在教师语言中体现的
语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一,因而语文课堂教学艺术首先是语言艺术。苏霍姆林斯基是这样强调它的重要性的：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”但在实际的语文教学中，一些语文老师或者吐词不准，发音不清，方言混杂，不知所云，或者词汇不丰，语言缺乏形象性和感染力，学生听了味同嚼蜡。这样的课堂语言又怎么能够引导学生解读一篇篇充满诗意的文学作品，又怎么能够触动学生的内心，形成师生之间以及学生与文学作品之间的文学共鸣呢？所以，经常在语文课堂上出现了这样的一幕，教师讲得口干舌燥,声音嘶哑,，学生木然置之。而优秀的语文教师，会积极的利用语言艺术和语言信息，使课堂变成诗意的课堂，使学生在语文课堂中如坐春风，如沐春雨，使学生听起课来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，使学生心情舒畅，进而能够解决学习中遇到的疑难困惑。
当然，使语文教学诗意化的途径，远不止以上三点，但笔者想通过以上三点，使广大语文教师意识到语文教学犹如充满张力的宇宙，只有最大程度的拓展它，才能诠释它的美，发挥它的美，挖掘它的诗意。而教师用诗意来引导诗意的时候，学生才会于自然、人、社会中发现美，感悟美、创造美，语文课堂才会成为充满生机与活力的、迷人的、令学生无限向往的课堂。
（江西省乐平市三中）
参考资料：
1．张小波《营建语文教学的诗意美》（语文教学与研究2007年第35期）
2．张爱民《课堂教学的诗意追求》（辽宁教育2005年第3期）