论文部分内容阅读
摘要：课堂导入是课堂教学的一个重要环节，导入的成功与否直接影响这堂课的教学效果。导入语没有固定的格式，要依据课文内容变化而变化，只要能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣即可。本文介绍了热点历史故事导入法、新闻导入法、诗词导入法、影视作品导入法、音乐渲染导入法、引用广告导入法、诗词导入法等常用的导入方法和课堂导入作用及原则。
关键词：课堂导入 激发兴趣 有效性
“良好的开端是成功的一半”。在新课程背景下的历史课堂教学中，精心设计“导入”新课，可以创设出热烈而有趣味性的教学情境，引发学生学习的兴趣，提升无意记忆，产生积极的学习心态，从而更容易接受课堂教学知识，发掘出学生自主学习潜力。导入，顾名思义，就是老师引导学生进入良好学习状态的意思。所以导入一开始就要做到“抢耳”、“抢眼”、 “抢心”，用最短快的形式，达到破解主题，打动学生，吸引学生的效果。因此，在设计导入法时，我们应当思考好这样三个问题：一是我们准备围绕学习主题或者相关主题导入什么，从而确定导入内容的覆盖面、深度和可能涉及度；二是如何去“导入”这个要探讨的话题，确定导入方式方法；三是为何而导，确定导入预期质量和效果的侧重标准，即导入的主旨是什么。本人认为，历史课堂的导入归纳起来，其作用无非有：
学生最好的刺激是对所学内容的兴趣。心理学研究表明，当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。课堂导入对于整个教学过程有一定的定调和指示方向的作用，使整个教学过程都顺着这个轨道进展下去，导向整堂课的教学目标。本人在平时的教学实践中常采用以下几种导入方法：
历史故事导入法
在今天的历史教学中，与所学阶段知识有联系的电影、电视剧几乎涵盖了所有。只要在教学中随意择优一讲，学生自然会知道以下的故事。但故事毕竟是故事，它与事实、知识有很大的区别，教师只要顺着故事展开，再进行转折是最为直接的好导入法。如在讲到《鸦片战争》一课时，教师从讲林则徐的故事开始，学生自然知道这场战争的背景。以下的学习就会很顺利了。
热点新闻导入法
热点新闻是人们关注的焦点，用热点新闻导入新课能密切地联系社会生活，也能迅速地激起学生的学习兴趣。教师以对现实的敏锐和对历史的洞察力，根据新闻时事、联系具体史实来导入新课，能让学生由近及远，意识到“历史是鲜活的”，“一切历史都是当代史”，认识历史与现实的联系。
如利用2008年2月17日“科索沃单方面宣布独立”事件，教师可结合这一新闻设计导入语：“今天科索沃独立事件把全球的目光都吸引到了充满民族矛盾的巴尔干地区，而早在1914年这里也曾同样吸引过全球的目光，这一年的‘萨拉热窝事件’点燃了巴尔干这个欧洲的火药桶，成为一战的导火线。”顺势引入《一战爆发》的学习。
诗词导入法
诗词语言精练、生动、优美，学生喜爱朗读、背诵。在中国历史的教学中，恰当的引用诗词导入，可以营造活泼欢快的气氛，提高学生兴趣，拨动他们的思维之弦，使之以饱满的情绪投入到学习之中。如学习《盛唐经济的繁荣》一课时，不妨用杜甫《忆昔》诗导入：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”诗中的描绘，正是唐朝盛世经济繁荣的表现；学习《中国工农红军的长征》一课时，不妨朗诵毛泽东的《长征》诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲，五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”学生在朗诵之余，不但对即将学习的内容有所了解，而且也为红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐观主义精神所感染；岳飞的《满江红》中有“靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭”的名句，通过吟诵这些佳句隽语，引入《金与南宋对峙时的中国》的讲述，导入恰到好处，也使抗金名将岳飞“精忠报国”的爱国形象跃然纸上。而 在讲唐宋文化时，大诗人李白、杜甫、苏轼李清照等的名篇佳句，更是导入的好素材。
4、 影视作品导入法
初中学生形象思维强，对电影、电视情有独钟，在课堂导入中播放合适的影视片段，肯定会吸引学生们的注意力。在教学《中华民族到了最危险的时候》（历史与社会，八年级下）这一课时，我播放了《南京大屠杀》的电影片段，电影中日本人丧心病狂地侮辱、屠杀我们同胞的悲惨画面一次又一次震撼学生的心灵，有的学生甚至用双手蒙住了自己的眼睛，不忍心再看那些惨不忍赌的画面。通过这部影视创设一个压抑、悲愤的教学氛围，然后提问：“看了这部影片，涌上你心头的是什么感受？”这样的导入为整堂课定下了合适的情感基调。
新课程理念下的课堂教学,应始终以学生的优化学习为最终原则。其中，作为开场白的导入方法成为一个重要影响因素。导入的好坏直接左右学生应有学习效果的达成状况。因此，重视导入探讨，是优化教学环节，提高课堂教学质量和效益的一个关键所在。 课堂导入虽然只有短短的几分钟，但在整堂课中它起着一个“导火线“、“催化剂”的作用。有效的课堂导入，犹如熊熊大火的种子，将学生无尽的学习兴趣点燃，把一浪又一浪的思维掀起。我们每一位历史与社会老师，在教学每一堂课时，都要精心设计课堂导入，力求唱响历史与社会课堂的序曲。
（浙江省温州市第十一中学）
参考文献：
1、袁金华等主编《课堂教学论》 江苏教育出版社
2、王铎全主编《历史教育学》 上海社会科学院出版社,
3、郭景扬、林丙义《历史教育心理学研究》杭州大学出版社
4、赵亚夫主编《历史课堂的有效教学》 北京师范大学出版社
关键词：课堂导入 激发兴趣 有效性
“良好的开端是成功的一半”。在新课程背景下的历史课堂教学中，精心设计“导入”新课，可以创设出热烈而有趣味性的教学情境，引发学生学习的兴趣，提升无意记忆，产生积极的学习心态，从而更容易接受课堂教学知识，发掘出学生自主学习潜力。导入，顾名思义，就是老师引导学生进入良好学习状态的意思。所以导入一开始就要做到“抢耳”、“抢眼”、 “抢心”，用最短快的形式，达到破解主题，打动学生，吸引学生的效果。因此，在设计导入法时，我们应当思考好这样三个问题：一是我们准备围绕学习主题或者相关主题导入什么，从而确定导入内容的覆盖面、深度和可能涉及度；二是如何去“导入”这个要探讨的话题，确定导入方式方法；三是为何而导，确定导入预期质量和效果的侧重标准，即导入的主旨是什么。本人认为，历史课堂的导入归纳起来，其作用无非有：
学生最好的刺激是对所学内容的兴趣。心理学研究表明，当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。课堂导入对于整个教学过程有一定的定调和指示方向的作用，使整个教学过程都顺着这个轨道进展下去，导向整堂课的教学目标。本人在平时的教学实践中常采用以下几种导入方法：
历史故事导入法
在今天的历史教学中，与所学阶段知识有联系的电影、电视剧几乎涵盖了所有。只要在教学中随意择优一讲，学生自然会知道以下的故事。但故事毕竟是故事，它与事实、知识有很大的区别，教师只要顺着故事展开，再进行转折是最为直接的好导入法。如在讲到《鸦片战争》一课时，教师从讲林则徐的故事开始，学生自然知道这场战争的背景。以下的学习就会很顺利了。
热点新闻导入法
热点新闻是人们关注的焦点，用热点新闻导入新课能密切地联系社会生活，也能迅速地激起学生的学习兴趣。教师以对现实的敏锐和对历史的洞察力，根据新闻时事、联系具体史实来导入新课，能让学生由近及远，意识到“历史是鲜活的”，“一切历史都是当代史”，认识历史与现实的联系。
如利用2008年2月17日“科索沃单方面宣布独立”事件，教师可结合这一新闻设计导入语：“今天科索沃独立事件把全球的目光都吸引到了充满民族矛盾的巴尔干地区，而早在1914年这里也曾同样吸引过全球的目光，这一年的‘萨拉热窝事件’点燃了巴尔干这个欧洲的火药桶，成为一战的导火线。”顺势引入《一战爆发》的学习。
诗词导入法
诗词语言精练、生动、优美，学生喜爱朗读、背诵。在中国历史的教学中，恰当的引用诗词导入，可以营造活泼欢快的气氛，提高学生兴趣，拨动他们的思维之弦，使之以饱满的情绪投入到学习之中。如学习《盛唐经济的繁荣》一课时，不妨用杜甫《忆昔》诗导入：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”诗中的描绘，正是唐朝盛世经济繁荣的表现；学习《中国工农红军的长征》一课时，不妨朗诵毛泽东的《长征》诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲，五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”学生在朗诵之余，不但对即将学习的内容有所了解，而且也为红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐观主义精神所感染；岳飞的《满江红》中有“靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭”的名句，通过吟诵这些佳句隽语，引入《金与南宋对峙时的中国》的讲述，导入恰到好处，也使抗金名将岳飞“精忠报国”的爱国形象跃然纸上。而 在讲唐宋文化时，大诗人李白、杜甫、苏轼李清照等的名篇佳句，更是导入的好素材。
4、 影视作品导入法
初中学生形象思维强，对电影、电视情有独钟，在课堂导入中播放合适的影视片段，肯定会吸引学生们的注意力。在教学《中华民族到了最危险的时候》（历史与社会，八年级下）这一课时，我播放了《南京大屠杀》的电影片段，电影中日本人丧心病狂地侮辱、屠杀我们同胞的悲惨画面一次又一次震撼学生的心灵，有的学生甚至用双手蒙住了自己的眼睛，不忍心再看那些惨不忍赌的画面。通过这部影视创设一个压抑、悲愤的教学氛围，然后提问：“看了这部影片，涌上你心头的是什么感受？”这样的导入为整堂课定下了合适的情感基调。
新课程理念下的课堂教学,应始终以学生的优化学习为最终原则。其中，作为开场白的导入方法成为一个重要影响因素。导入的好坏直接左右学生应有学习效果的达成状况。因此，重视导入探讨，是优化教学环节，提高课堂教学质量和效益的一个关键所在。 课堂导入虽然只有短短的几分钟，但在整堂课中它起着一个“导火线“、“催化剂”的作用。有效的课堂导入，犹如熊熊大火的种子，将学生无尽的学习兴趣点燃，把一浪又一浪的思维掀起。我们每一位历史与社会老师，在教学每一堂课时，都要精心设计课堂导入，力求唱响历史与社会课堂的序曲。
（浙江省温州市第十一中学）
参考文献：
1、袁金华等主编《课堂教学论》 江苏教育出版社
2、王铎全主编《历史教育学》 上海社会科学院出版社,
3、郭景扬、林丙义《历史教育心理学研究》杭州大学出版社
4、赵亚夫主编《历史课堂的有效教学》 北京师范大学出版社