新课程标准对高中英语写作教学有明确的要求，既强调对学生文字表达、写作结构方面的要求，又强调学生对表达观点和态度等思维方面的要求。写作水平的提高涉及听、说、读三个方面能力的同步提高，然而，长期以来，写作是学生较薄弱的环节，耗时多且收效低，学生语言能力难以提高，思维能力的培养被忽略。那么，如何培养和提高高中英语写作教学的有效性呢?
　　
　　一、现阶段高中英语写作教学中存在的问题
　　
　　目前，高中阶段英语教学的书面表达训练相对滞后，学生写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”、“学生怕写、厌写”的现象。究其原因，这种现状既受学生自身语言水平及努力的程度限制，也不能排除传统写作教学评价存在的弊端对学生写作能力的影响。有来自学生方面的问题：①词汇匮乏，搭配不当。②受汉语影响，表达汉化。③句型误用，语法不通。④信息凌乱，缺乏逻辑。⑤言之无物，内容空洞。归纳起来，即是语言问题、内容问题和语篇问题。而来自教师的教法问题有：一是只注重写作结果，即写作的产物——习作；二是忽视写前的导，使学生怕写。可见，帮助学生形成有效的写作策略，培养、训练并努力提高学生的写作能力，是高中英语教学中的重要一环。在此，我结合自己的教学实践，谈谈如何在高中阶段相对有限的课时里，指导学生的英文写作，培养和提高学生的书面表达能力。
　　
　　二、培养和提高英语写作能力的有效策略
　　
　　1.抓好语言基本功的训练。为英语写作做好准备
　　传统的写作教学课模式为：教师布置题目，学生写作，然后上交，教师批改，最后在课堂上简单讲评，结果收效甚微。其实，英语写作能力的提高不是一蹴而就的，我认为，写作要按照句子、段落、篇章几个层次来进行，应由易到难，由简到繁，循序渐进地教学，在不同阶段采用不同的教学法，帮助学生提高写的技能和写作水平。
　　
　　2.加强阅读与写作相结合，多关注语言输入的过程
　　学生在讨论时思维、活跃、发言积极热烈，在交流中获取写作的资源。写作应辅以大量阅读，仅凭课堂上的阅读远远不够，研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言能力的有效途径。因此，我觉得阅读与写作相结合的这样一种写作思路是值得大家去探索研究的。通过课后阅读，可引导学生了解社会和人生，扩大知识面，丰富思想与感情，增强观察与分析能力，还要引导学生在平时的阅读中注意作者的写作手法，多观察，多思考。
　　
　　3.加强自主合作学习，实施快乐教学，提高教学效率
　　营造课堂气氛，创设愉悦氛围，调动情绪激发兴趣。课堂教学中，教师要借助各种教学手段创设丰富多彩的情景，营造会话气氛，开拓学生思维，并让学生对所学词汇、句型、语法做到举一反三地运用，使他们在学习过程中产生成就感，更加积极和快乐地学习。教师要善于发现学生身上的闪光点，在适当的场合用适当的方法给予表扬，使学生“亲其师，信其道”，乐于学习。尤其是对一些学困生，他们自卑感较强，信心不足，教师要多鼓励，使他们在学习中能得到快乐。
　　
　　4.正确评价学生的学习成果
　　“尊重学生，就是要更多地欣赏和鼓励学生，关注学生的内心世界，让学生展现自己的才能。”(《新课程英语教与学》，2003)实施评价是教师对学生学习效果所进行的重要反馈。因此，我们可以在教学中设计形成性评价表，包括学生的学习兴趣、学习习惯、课堂上的热情、与他人的合作、掌握语言知识和技能的情况以及课外实践、作业完成情况等，要通过多种手段和方法，调动学生学习的积极性。另外，教师在评价后还应给学生提供具体建议，这样对学生自主学习和提高写作等各方面综合能力的提高帮助就更大。
　　
　　三、英语写作的苦与乐
　　
　　总之，写作是一个循序渐进的过程，每个阶段有每个阶段不同的要求，切忌操之过急。学生从讨厌写作到愿意写，从没话可说和写不长到有话可写，再到喜欢写，这个过程的实现需要付出艰辛的汗水，需要老师巧妙又周密地引导安排，这样师生才能共同享受每个阶段的教学所带来的乐趣。
　　
　　参考文献
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　　[5]高中英语总结评价手册(综合应用)三年级[M]。北京：北京教育出版社，2010。
　　(责任编辑　黄　晓)