选取《俄亥俄州英语语言艺术标准》九年级口语交际目标,对比分析我国语文课程标准第四学段口语交际目标,探讨其中所折射出的问题。
　　
　　一、俄亥俄州针对九年级提出的口语交际目标主要内容
　　
　　(一)倾听与观察
　　1.在多样化的语境中运用积极的倾听策略(例如,为清晰了解信息使用监控策略,选择主要的话语信息,注意讲话者语调、节奏变化等重要的话题线索)。
　　2.确定讲话者阐述观点所使用的方式,例如,是权威型的还是情感诉求式的。
　　3.分析讲话者话语信息的可信度(例如,隐蔽的情绪,带有倾向性与偏见性的材料等),确认在话题表述和媒体信息的推理过程中所产生的谬误。
　　4.确定话语信息中讲话者对语言的选择和言语风格(例如重复、诉诸情感、眼神接触等),解释讲话者如何使用这些策略表达观点。
　　(二)表达技巧与策略
　　1.在口语表达中表现出你对语言规则(语法)的理解,选择符合话题目的和听众接受能力的语言表达。
　　2.通过调整音量,变换短语,调节发音,语音声调的抑扬顿挫等来强调重点内容,有力地影响观众。
　　3.变化地选择和使用语言以符合演讲的具体语境。
　　(三)表达应用
　　1.进行信息性的发言(如说明文、调查研究等)。
　　2.进行正式和非正式的描述性发言,要求能传达相关信息和描述性的细节。
　　3.组织有说服力的口语表达练习。
　　
　　二、思考与启示
　　
　　(一)有效倾听的全面性不够
　　俄亥俄州在“倾听与观察”中提出的要求将视听紧密结合,要求以积极的有目的的倾听,评价和辨别话语信息的质量,深入分析言语信息的语用策略、情感态度和话语风格等。这些要求蕴含了听话者在倾听过程中对言语信息的理解、组织和反映、品评等全面的倾听素养。而我国倾听能力的目标和要求显然单薄狭窄、片面化且在具体操作与评价方面存在模糊性。如虽指出“耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情等,理解对方的观点和意图”,但只是泛泛而谈,学生应怎样有目的、有意识的倾听?在倾听过程中应做些什么才能抓住要点?等等,这些都没有做出具体的要求。
　　
　　(二)交流的策略性不足
　　得体的话语能力应是话依人变,话伴境迁,话随意转的能力,应遵循和使用一定的语用原则与策略。俄州标准中为达到有效的信息交流目的,特别重视实用的口语交际策略与技巧,从“倾听与观察”来看,涉及信息监控理解策略,从“表达技巧与策略”来看,强调能根据言语交际的对象、语境等需要使用恰当措辞、语音、语调等并及时做出调整。从“表达应用”来看涉及如何组织、构建、理解话题的策略,如鼓励从不同渠道获取信息资源;运用相关事例,统计资料,趣闻轶事等来支撑话题信息;用图表等多种辅助性手段来增强言语表达的生动性、丰富性等。这些目标中涵盖了话题组织、充实等方面的语用策略,同时鼓励学生有效利用媒体、现代技术等多角度、多途径的收集话题资源,并对信息或媒体资源评析、筛选、创造并为我所用。又如涉及灵活巧妙的说服策略和讲话技巧等,目的性明确,策略性明显。我国第四学段目标不同程度地蕴含了些许“技巧与策略”,例如“注意对象和场合,文明得体地进行交流”“注意表情和语气,使说话有感染力和说服力”“注意根据需要调整表达内容和方式,不断提高应对能力”等,但表述较笼统,并没有作为一项具体的要求明确提出,不易操作与测评。如何文明得体地发表意见?应包含哪些关键信息,如何组织、扩充话题以使话题达到“标准”中的要求等,这样一系列详细言语表达策略均未涉及到,目的性与策略性不足。
　　(三)目标的具体操作性不强
　　俄州标准以操作性非常强的方式具体呈现,以年级为单位对应有具体的容,条分缕析,细致明晰,具体翔实,每个年级口语交际的内容要求是什么,要达到的度等,具有很强的适切性与操作性。对比我国,7～9年合在一起笼统的做出要求,下设8项子条目,并没有按照年级做出具体翔实的目标规定与要求划分。如此对于实际操作的指导性比较笼统和空泛,很难根据不同年级做出具体指导。由此,阶段目标应具体化(细化到每个年级)、清晰化,应尽量使用确定性的语言和具体化的指标等,增强课程标准的针对性、有效性与可操作性。
　　借鉴俄州口语交际目标的同时更重要的是立足自身,在对比中关照,在关照中借鉴,在借鉴中创新,使其在口语交际教学中更好的起到开山问路的指导作用。
　　
　　(责任编辑 李 晔)