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摘要：新课改提出要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。因此在小学语文高年级作文教学中，教师要多采用师生互动模式进行教学，调动学生主动参与的积极性，突出以学生为本，培养学生的创新精神和创造性思维。本文以小学语文高年级写作课堂上融入互动教学模式的途径为重点展开论述。
关键词：作文;互动教学;小学高年级
一、引言
小学生写作时，常常套用模板进行创作，对积累的写作素材生搬硬套，写作内容没有体现真情实感，这种写作方式限制了学生的创造力和想象力的发展，不利于写作能力的提高。在小学语文高年级写作课堂融入互动教学模式，师生共同互动，用一问一答方式，循序渐进帮助学生打开写作的思维，同时以尊重学生独立的写作创意和想法为基础，教师加以引导和完善，帮助他们按照自己独特的想法，完成写作内容，实现维护和培养学生创造精神的目的。
二、小学语文高年级写作课堂上融入互动教学模式的途径
2.1用提问法帮助学生打开思维，进行互动教学
每当拿到一个写作题目，许多小学生常常感到不知从何入手，不知道写什么，这是因为他们对写作题目的不了解造成的，因此，拿到写作题目之后的第一步，就是引导学生准确审题，帮助他们打开思维，用提问的方法，对学生循循善诱，找到切入角度，多角度立意，确定写作思路，列出写作提纲。
比如部编版六年级习作练习《有你，真好》这个题目，限制条件是“真好”，这个词表明，我们文章中所表达的中心思想，必须是积极向上的，从广义上说，可以是对国家、人类、自然界是有益的，起促进作用的思想，从狭义来说，对我们个人的影响须得是良好的、健康的、积极向上的中心思想，可以是弘扬、赞美社会正能量，或者是给我们个人的生活、思想产生积极促进作用的思想或者行为。接着引导学生思考，家人、同学、老师、或者陌生人，他们哪些善意的举动影响到了我们，或者我们可以从不同的职业入手进行思考，哪一种职业的奉献精神，让我们由衷地产生了敬佩之情？这种提问的方法，帮助学生打开了不同切入的角度。有的同学说，我们可以写消防员，他们义无反顾冲向火海，救出了一个个差点葬身火海的生命;有的同学说我们可以写环卫工人，他们的工作很脏很累，收入微薄，但正是因为有他们不怕脏和累的精神，我们生活的环境才会整洁漂亮，没有他们，我们恐怕要被垃圾堆包围了;有的同学说，我们也可以写妈妈，辛苦工作，照顾我们，给我们爱和温暖，让我们健康成长。教师接着引导学生，这些职业或者个人都反映的是健康、积极向上、弘扬社会正能量的思想，带给我们温暖和爱，这些感情都是真挚美好的，我们都可以写，选定一个职业或者一个人，作为切入点，选取一两个最能体现让我们觉得有他们“真好”的事件，用真情实感的语言描述出来。
2.2利用多媒体教学，创造教学情境，增强互动教学效果
现代信息技术的应用促进了教育的发展，将多媒体技术应用在作文课堂，帮助高年级小学生拓宽知识面，丰富学生的知识见闻，让学生借助丰富多彩的多媒体资源，给他们的想象力和创造力插上翅膀，丰富他们的写作素材，增强他们的创造思维能力。
例如部编版六年级习作练习《插上科学的翅膀》这个题目，在写作之前，教师可以给学生布置一个预习作业，利用多媒体资源或者图书馆资源，说一说，1.什么是科学技术，你了解哪些国内外先进的科学技术？2.请试着就你最感兴趣的一项科学技术进行解说，说一说它的主要功能，以及对人类的生活或者未来发展有什么促进作用，可以带圖片、详细的模型或者视频说明。同学们经过准备，正式上课那一天，他们都准备了很多自己感兴趣的科学技术资料，一上课，教师就把课堂让给学生，邀请学生一个个带着自己的想法和收集的资料进行声情并茂、绘声绘色地解说，教师可以利用多媒体，辅助他们补充图片或视频进行展示，学生展示和说明，其他学生们一起讨论，教师适时引导，和学生进行互动，将课堂交给学生，以学生为本，培养他们利用自己的创新思维进行写作的能力。
2.3加入学生互评步骤，教师评价以鼓励为主
小学生高年级写作中，常常出现错别字和语病问题，检查自己写的作文，有时候因为疲乏感而快速浏览，或者因为人的大脑有自动纠错的能力，眼睛可能会欺骗脑子，这就是造成作文有的时候自己挑不出错，但别人一看就能看出语病的原因，因此，教师可以用小组互评的方式解决这个问题，设置每四人一个小组，互相认真检查组员的作文，挑出错别字和语病，对于存疑的语句，可以四个人一起讨论，错在哪里，应如何改正，让学生用自己的语文素养，促进其他同学写作能力的提升。在作文互助互评过程中，看似是学生在挑错处，其实一边阅读一边发现同学写作的闪光点，一边讨论一边改正，互相帮助完成一篇完整的作文，教师适时引导，将一部分批改的权力下放给学生，他们一边批改同学的作文，一边提升了自己的语文综合素养，教师评阅时多给予正面评价，鼓励学生在批阅作文的过程中共同学习和进步。
三、结束语
除了以上互动方式之外，教师还常用游戏法和学生在课堂上进行互动学习，游戏可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，拉近教师和学生的距离，加强学生和教师的互动，方便教师掌握学情，游戏的过程还能锻炼学生的逻辑思维能力，增强语言表达能力，这些能力都是提升良好写作能力的基础。总而言之，互动教学模式对培养学生创造性思维、创新能力具有积极作用，为提升小学高年级学生的写作能力奠定牢固的基础，教师在写作课堂上应创造条件积极和学生进行互动，激发他们写作兴趣，促进和培养他们主动学习、终身学习的能力。
参考文献：
[1]李惠梅.小学语文高年级作文互动教学模式探究[J].名师在线2019（25）.
[2]邵爱华.基于互动模式的小学语文作文教学研究[J].新课程研究2019（13）.
关键词：作文;互动教学;小学高年级
一、引言
小学生写作时，常常套用模板进行创作，对积累的写作素材生搬硬套，写作内容没有体现真情实感，这种写作方式限制了学生的创造力和想象力的发展，不利于写作能力的提高。在小学语文高年级写作课堂融入互动教学模式，师生共同互动，用一问一答方式，循序渐进帮助学生打开写作的思维，同时以尊重学生独立的写作创意和想法为基础，教师加以引导和完善，帮助他们按照自己独特的想法，完成写作内容，实现维护和培养学生创造精神的目的。
二、小学语文高年级写作课堂上融入互动教学模式的途径
2.1用提问法帮助学生打开思维，进行互动教学
每当拿到一个写作题目，许多小学生常常感到不知从何入手，不知道写什么，这是因为他们对写作题目的不了解造成的，因此，拿到写作题目之后的第一步，就是引导学生准确审题，帮助他们打开思维，用提问的方法，对学生循循善诱，找到切入角度，多角度立意，确定写作思路，列出写作提纲。
比如部编版六年级习作练习《有你，真好》这个题目，限制条件是“真好”，这个词表明，我们文章中所表达的中心思想，必须是积极向上的，从广义上说，可以是对国家、人类、自然界是有益的，起促进作用的思想，从狭义来说，对我们个人的影响须得是良好的、健康的、积极向上的中心思想，可以是弘扬、赞美社会正能量，或者是给我们个人的生活、思想产生积极促进作用的思想或者行为。接着引导学生思考，家人、同学、老师、或者陌生人，他们哪些善意的举动影响到了我们，或者我们可以从不同的职业入手进行思考，哪一种职业的奉献精神，让我们由衷地产生了敬佩之情？这种提问的方法，帮助学生打开了不同切入的角度。有的同学说，我们可以写消防员，他们义无反顾冲向火海，救出了一个个差点葬身火海的生命;有的同学说我们可以写环卫工人，他们的工作很脏很累，收入微薄，但正是因为有他们不怕脏和累的精神，我们生活的环境才会整洁漂亮，没有他们，我们恐怕要被垃圾堆包围了;有的同学说，我们也可以写妈妈，辛苦工作，照顾我们，给我们爱和温暖，让我们健康成长。教师接着引导学生，这些职业或者个人都反映的是健康、积极向上、弘扬社会正能量的思想，带给我们温暖和爱，这些感情都是真挚美好的，我们都可以写，选定一个职业或者一个人，作为切入点，选取一两个最能体现让我们觉得有他们“真好”的事件，用真情实感的语言描述出来。
2.2利用多媒体教学，创造教学情境，增强互动教学效果
现代信息技术的应用促进了教育的发展，将多媒体技术应用在作文课堂，帮助高年级小学生拓宽知识面，丰富学生的知识见闻，让学生借助丰富多彩的多媒体资源，给他们的想象力和创造力插上翅膀，丰富他们的写作素材，增强他们的创造思维能力。
例如部编版六年级习作练习《插上科学的翅膀》这个题目，在写作之前，教师可以给学生布置一个预习作业，利用多媒体资源或者图书馆资源，说一说，1.什么是科学技术，你了解哪些国内外先进的科学技术？2.请试着就你最感兴趣的一项科学技术进行解说，说一说它的主要功能，以及对人类的生活或者未来发展有什么促进作用，可以带圖片、详细的模型或者视频说明。同学们经过准备，正式上课那一天，他们都准备了很多自己感兴趣的科学技术资料，一上课，教师就把课堂让给学生，邀请学生一个个带着自己的想法和收集的资料进行声情并茂、绘声绘色地解说，教师可以利用多媒体，辅助他们补充图片或视频进行展示，学生展示和说明，其他学生们一起讨论，教师适时引导，和学生进行互动，将课堂交给学生，以学生为本，培养他们利用自己的创新思维进行写作的能力。
2.3加入学生互评步骤，教师评价以鼓励为主
小学生高年级写作中，常常出现错别字和语病问题，检查自己写的作文，有时候因为疲乏感而快速浏览，或者因为人的大脑有自动纠错的能力，眼睛可能会欺骗脑子，这就是造成作文有的时候自己挑不出错，但别人一看就能看出语病的原因，因此，教师可以用小组互评的方式解决这个问题，设置每四人一个小组，互相认真检查组员的作文，挑出错别字和语病，对于存疑的语句，可以四个人一起讨论，错在哪里，应如何改正，让学生用自己的语文素养，促进其他同学写作能力的提升。在作文互助互评过程中，看似是学生在挑错处，其实一边阅读一边发现同学写作的闪光点，一边讨论一边改正，互相帮助完成一篇完整的作文，教师适时引导，将一部分批改的权力下放给学生，他们一边批改同学的作文，一边提升了自己的语文综合素养，教师评阅时多给予正面评价，鼓励学生在批阅作文的过程中共同学习和进步。
三、结束语
除了以上互动方式之外，教师还常用游戏法和学生在课堂上进行互动学习，游戏可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，拉近教师和学生的距离，加强学生和教师的互动，方便教师掌握学情，游戏的过程还能锻炼学生的逻辑思维能力，增强语言表达能力，这些能力都是提升良好写作能力的基础。总而言之，互动教学模式对培养学生创造性思维、创新能力具有积极作用，为提升小学高年级学生的写作能力奠定牢固的基础，教师在写作课堂上应创造条件积极和学生进行互动，激发他们写作兴趣，促进和培养他们主动学习、终身学习的能力。
参考文献：
[1]李惠梅.小学语文高年级作文互动教学模式探究[J].名师在线2019（25）.
[2]邵爱华.基于互动模式的小学语文作文教学研究[J].新课程研究2019（13）.