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摘要：最近几年来，我国的教育取得了长足的进步，我们的中国是有五十六个民族构成的，不同的民族有着它们颇具特色的语言文字，虽然国家现在要求进行普通话教学，但是对于一些地理位置偏僻的少数民族来讲，是非常难以实施的。就比如我所在的凉山彝族自治州，我在实际的教学活动中是发现了一些问题的，这些问题既有老师方面的，也有同学方面的，下面本文我将对这些现象进行论述。希望我的一点点见解和建议，能够切实改善少数民族地区语文教学方法，让孩子快乐成长，让少数民族地区的人民感受到祖国的发展。
关键词：少数民族区域小学语文低段教学 识字教学
引言：语言和文学是非常有用的学科，在民族领域更为重要，具体的表现是中文科目的工具性。少数民族地区的很多孩子甚至不会一些基本的表达，小学语文老师教的目的是为了让学生用词和字，把听、说、读、写的基本技能摆出来。在我的自身生活中，还有着随处可听可见的彝族语言，这是非常不利于语文教学的发展的，我相信肯定还会有很多少数民族地区面临着和我们一样的问题，这是必须要解决的关键性问题，小学阶段识字教学对于我们偏远的少数民族地区老师来说是非常难以探索的。
一，少数民族地区小学语文低段识字教学方法探索的必要性
（一）语文学科性质的需要
语文学科是一门文科性质的学科，这就要求语文教学要有一定的文化教养和文化积累。我国教育部根据社会的需要以及学生的发展规律制定了小学阶段的语文教学目标，规定了小学的小朋友们应该认识多少个字，掌握多少词语，以及背诵多少课文等相关内容。根据我自身在少数民族地区工作的经历来说，这些国家教育部规定的课程目标，少数民族地区的儿童是很难掌握到的。少数民族之所以叫做少数民族是有原因的，一是因为人口少，二是因为它们有相对独立的文化团，它们有着自己的语言文字，在这个要求汉字，普通话的时代，它们是有很大的不适应性的。而小学阶段的孩子年龄是比较小的，可塑性也是很强的，这就表明老师在教学上对孩子的成长有很大的帮助空间，老师可以根据国家标准，对该地区的儿童进行有意向的教学，通过改进教学方法来帮助孩子乃至这个地区来顺应国家的发展。语文的内容大部分是需要大量的阅读的，而阅读也就需要识字，现在社会的发展市面上大部分的书籍都是汉语，配音版的，这也需要我们老师们对教学方法进行探索，探索出适合我们所在少数民族地区的教学方法。
（二）课堂质量提升的需要
老师的教学方式直接决定着课堂质量的高低，作为一名高素质的教师，我们有义务也有责任去促进课堂质量的提升。现在少数民族地区的课堂质量与我们国家的发达地区甚至平常地区相比还是存在一定差距的，这是我们迫在眉睫需要去解决的问题，我们现在的教学方法可能还未被孩子们深刻的理解与接受，孩子们可能会觉得我们的教学方式他们不是很能理解，因此对语文课堂产生厌倦的心理，但是他们不敢去表达出来他们的真实感受，这就需要我们老师们去细心发现，并改进教学方式，让孩子去接受我们的课程。
二，少数民族地区小学语文低段识字教学方法存在的问题
（一）教学方法效率低
在我所在的少数民族地區，通过我与其他语文老师的沟通交流，我发现在识字教学的方式上我们存在着许多不足之处，继续改进。在这篇文章里，我主要讲述以下几种效率低的教学方法：一是语文老师让学生重复复制。许多老师认为，多写会加强学生的写作练习，更容易记住。因此，经常要求学生抄袭，而且有严格而迅速的规定，这样的家庭作业很容易给学生带来学习负担，随着时间的推移，学生厌倦了识字，结果可能不尽如人意;二是语文识字教学中使用死脑筋的方式教学，语文老师在教学的过程中让学生机械的背诵，比如在学习《我们的民族小学》这一课时，老师们只是按照传统的教学让孩子认识这节课的重难点，然后根据课后要求让学生背诵，这样孩子学习的兴趣就会被大大扼杀，这篇课文对于我们少数民族来说是一个非常好的课文，我们在这里可以让孩子们畅所欲言说说我们凉山彝族自治州的民族小学，这样学生们的兴趣就会被激发出来。汉语是一门比较动手的课程，但在现实生活中，老师们对这一点的认识和重视程度并不高。教师不注重实训活动的开展，难以激发学生的好奇心和探究欲望。如果不注重学习和实践的发展，学习识字课就会变得枯燥乏味，学生学习无趣，对语文失去兴趣。
（二）教学方法与本地区儿童匹配度不高
因材施教是我们每个老师都明白的道理。在面对少数民族这个团体时，我们应该换个思路去因材施教，把少数民族地区的儿童当成一个大的个体去采取合适的教学方式。我们在接收高等教育教学的时候，学习的教学方法是针对大众的，当然少数民族地区的人民也是大众，但是它们带着一定的地域特色和文化团体，因此我们在少数民族地区教学的时候一定要因地制宜，结合地方特色教学，吸引孩子们的兴趣。在我从教的这几年中，我发现我们的语文教学方式与当地少数民族儿童的匹配度不是很高，儿童们对语文识字提不起来兴趣，在日常交流中也经常使用民族的语言。
三，少数民族地区小学语文低段识字教学提升的方法
（一）在教学的过程中提高学生兴趣
兴趣是最优秀的老师，因此而来，提高学生的学习兴趣尤为重要，同时这也是教师与学生建立亲密关系的良好桥梁。面对中国扫盲教育中的一些问题，可以将以下高效有趣的扫盲教学方法应用到正常的扫盲教育过程中，使教育过程变得有趣。比如说：如何组合熟悉的单词。这种识字方法是一种从先前学习的两个字符中形成一个新字符的方法。这样，学生可以在复习旧知识的同时学习新单词;如何改变部首这样。学生既可以确认以前学过的知识，也可以锻炼相互推论的能力;如何加一减一。这种教学方式可以提高学生探究汉字的欲望。除上述方法外，还有各种音同字相异的学习方法，教师可以将这些方法结合到正规的语文素养教育课程中，这对于提高学习的识字效果也是非常有帮助。 .
（二）、采取本地儿童喜闻乐见的方式教学
本地的儿童是学习的，我们在教学的过程中要时刻考虑到他们的需要。在语文课堂上教他们识字时可以与他们的文化相联系起来，比如：用他们民族的一些神话故事或者传说来进行语文教学，把他们当地的故事用汉语来演绎;并且可以布置相应的课下作业，让他们带动自己的家人也进行汉语教学，这可以让他们产生一种自豪感和成就感，对识字教学也是有很大帮助的。
结束语：简而言之，识字教育提倡在情境中识字、在生活中识字、利用孩子现有经验的识字以及以他们喜欢的方式识字。教师需要创造丰富多彩、充满活力、有趣的教学方法，运用多种视觉直观的教学方法，帮助学生学会阅读、写作和理解汉字。
参考文献：
[1]韩玉柱. 少数民族地区小学语文低段识字教学方法的创新[J]. 文渊（中学版）， 2020， 000（003）：580.
[2]封龙琼. 少数民族地区小学语文低段识字教学方法初探[J]. 新课程（小学）， 2020（3）.
关键词：少数民族区域小学语文低段教学 识字教学
引言：语言和文学是非常有用的学科，在民族领域更为重要，具体的表现是中文科目的工具性。少数民族地区的很多孩子甚至不会一些基本的表达，小学语文老师教的目的是为了让学生用词和字，把听、说、读、写的基本技能摆出来。在我的自身生活中，还有着随处可听可见的彝族语言，这是非常不利于语文教学的发展的，我相信肯定还会有很多少数民族地区面临着和我们一样的问题，这是必须要解决的关键性问题，小学阶段识字教学对于我们偏远的少数民族地区老师来说是非常难以探索的。
一，少数民族地区小学语文低段识字教学方法探索的必要性
（一）语文学科性质的需要
语文学科是一门文科性质的学科，这就要求语文教学要有一定的文化教养和文化积累。我国教育部根据社会的需要以及学生的发展规律制定了小学阶段的语文教学目标，规定了小学的小朋友们应该认识多少个字，掌握多少词语，以及背诵多少课文等相关内容。根据我自身在少数民族地区工作的经历来说，这些国家教育部规定的课程目标，少数民族地区的儿童是很难掌握到的。少数民族之所以叫做少数民族是有原因的，一是因为人口少，二是因为它们有相对独立的文化团，它们有着自己的语言文字，在这个要求汉字，普通话的时代，它们是有很大的不适应性的。而小学阶段的孩子年龄是比较小的，可塑性也是很强的，这就表明老师在教学上对孩子的成长有很大的帮助空间，老师可以根据国家标准，对该地区的儿童进行有意向的教学，通过改进教学方法来帮助孩子乃至这个地区来顺应国家的发展。语文的内容大部分是需要大量的阅读的，而阅读也就需要识字，现在社会的发展市面上大部分的书籍都是汉语，配音版的，这也需要我们老师们对教学方法进行探索，探索出适合我们所在少数民族地区的教学方法。
（二）课堂质量提升的需要
老师的教学方式直接决定着课堂质量的高低，作为一名高素质的教师，我们有义务也有责任去促进课堂质量的提升。现在少数民族地区的课堂质量与我们国家的发达地区甚至平常地区相比还是存在一定差距的，这是我们迫在眉睫需要去解决的问题，我们现在的教学方法可能还未被孩子们深刻的理解与接受，孩子们可能会觉得我们的教学方式他们不是很能理解，因此对语文课堂产生厌倦的心理，但是他们不敢去表达出来他们的真实感受，这就需要我们老师们去细心发现，并改进教学方式，让孩子去接受我们的课程。
二，少数民族地区小学语文低段识字教学方法存在的问题
（一）教学方法效率低
在我所在的少数民族地區，通过我与其他语文老师的沟通交流，我发现在识字教学的方式上我们存在着许多不足之处，继续改进。在这篇文章里，我主要讲述以下几种效率低的教学方法：一是语文老师让学生重复复制。许多老师认为，多写会加强学生的写作练习，更容易记住。因此，经常要求学生抄袭，而且有严格而迅速的规定，这样的家庭作业很容易给学生带来学习负担，随着时间的推移，学生厌倦了识字，结果可能不尽如人意;二是语文识字教学中使用死脑筋的方式教学，语文老师在教学的过程中让学生机械的背诵，比如在学习《我们的民族小学》这一课时，老师们只是按照传统的教学让孩子认识这节课的重难点，然后根据课后要求让学生背诵，这样孩子学习的兴趣就会被大大扼杀，这篇课文对于我们少数民族来说是一个非常好的课文，我们在这里可以让孩子们畅所欲言说说我们凉山彝族自治州的民族小学，这样学生们的兴趣就会被激发出来。汉语是一门比较动手的课程，但在现实生活中，老师们对这一点的认识和重视程度并不高。教师不注重实训活动的开展，难以激发学生的好奇心和探究欲望。如果不注重学习和实践的发展，学习识字课就会变得枯燥乏味，学生学习无趣，对语文失去兴趣。
（二）教学方法与本地区儿童匹配度不高
因材施教是我们每个老师都明白的道理。在面对少数民族这个团体时，我们应该换个思路去因材施教，把少数民族地区的儿童当成一个大的个体去采取合适的教学方式。我们在接收高等教育教学的时候，学习的教学方法是针对大众的，当然少数民族地区的人民也是大众，但是它们带着一定的地域特色和文化团体，因此我们在少数民族地区教学的时候一定要因地制宜，结合地方特色教学，吸引孩子们的兴趣。在我从教的这几年中，我发现我们的语文教学方式与当地少数民族儿童的匹配度不是很高，儿童们对语文识字提不起来兴趣，在日常交流中也经常使用民族的语言。
三，少数民族地区小学语文低段识字教学提升的方法
（一）在教学的过程中提高学生兴趣
兴趣是最优秀的老师，因此而来，提高学生的学习兴趣尤为重要，同时这也是教师与学生建立亲密关系的良好桥梁。面对中国扫盲教育中的一些问题，可以将以下高效有趣的扫盲教学方法应用到正常的扫盲教育过程中，使教育过程变得有趣。比如说：如何组合熟悉的单词。这种识字方法是一种从先前学习的两个字符中形成一个新字符的方法。这样，学生可以在复习旧知识的同时学习新单词;如何改变部首这样。学生既可以确认以前学过的知识，也可以锻炼相互推论的能力;如何加一减一。这种教学方式可以提高学生探究汉字的欲望。除上述方法外，还有各种音同字相异的学习方法，教师可以将这些方法结合到正规的语文素养教育课程中，这对于提高学习的识字效果也是非常有帮助。 .
（二）、采取本地儿童喜闻乐见的方式教学
本地的儿童是学习的，我们在教学的过程中要时刻考虑到他们的需要。在语文课堂上教他们识字时可以与他们的文化相联系起来，比如：用他们民族的一些神话故事或者传说来进行语文教学，把他们当地的故事用汉语来演绎;并且可以布置相应的课下作业，让他们带动自己的家人也进行汉语教学，这可以让他们产生一种自豪感和成就感，对识字教学也是有很大帮助的。
结束语：简而言之，识字教育提倡在情境中识字、在生活中识字、利用孩子现有经验的识字以及以他们喜欢的方式识字。教师需要创造丰富多彩、充满活力、有趣的教学方法，运用多种视觉直观的教学方法，帮助学生学会阅读、写作和理解汉字。
参考文献：
[1]韩玉柱. 少数民族地区小学语文低段识字教学方法的创新[J]. 文渊（中学版）， 2020， 000（003）：580.
[2]封龙琼. 少数民族地区小学语文低段识字教学方法初探[J]. 新课程（小学）， 2020（3）.