生活化教学是一种有益的探索，是顺应课改、符合学生发展需求的必然要求。我们的教学也只有立足于生活才能生动、鲜活，才能真正体现教育的魅力。
　　一、优化教学目标，促进学生全面发展
　　新课改在教学目标上除要求知识性外，更应该把教学目标从一维转向多维，包括知识、技能、过程、方法、情感态度价值观以及心理健康等多个方面。如在上七年级上册《成长不烦恼》一课时，针对学生正处于青春期的生理特点，我把学生的心理需求作为了其中一个重要的教学目标。具体表现在：情感态度价值观方面突出体现了“乐观、正确地对待成长中的烦恼，注意克服闭锁心理，养成乐观开朗的性格”；知识与能力方面突出体现了“正确对待和消除烦恼，了解和掌握与人沟通的技巧和方法”。
　　二、优化教学内容，贴近学生生活实际
　　由于教材的编写要考虑多种因素，要具有普遍适用性的特点，要考虑学科知识的体系化和重点性等，因而在实际教学中，教师更应该注重把书本与本地、本校的实际结合起来，在传授普遍性知识的基础上，充分发挥各自的特色优势，实现对教材的二次开发。
　　1.针对学生实际，进行有效教学。了解学生已有的生活阅历，通过举例子，或用思想品德理论和观点去剖析生活中的具体事例，这样学生既能掌握知识，又能将知识转化为信念，从而指导自己的行动。如在进行八年级上册《与父母平等沟通》一课的教学时，我结合班级实际并引用一句家长常说的话“这还不愿吃，我们小的时候能吃饱就不错了，这些东西也就过年的时候才能吃上，真是不知足”来导入教学，学生听了感同身受：“我爸妈就这样说的”，“我爸妈也这样”，这样他们觉得很亲切，学习积极性也就会很高。而后我因势利导：我们和家长观念不同，对事物的看法不同，是我们的错，还是家长的错？然后一起探讨产生代沟的主客观原因，效果较好。学生不但理解了父母，还找到了解决问题的方法，实现了自我教育和自我提升。
　　2.关注社会热点，注重时事教学。新教材列举的事例都是对已经发生的事情的描述、认识和总结，而对正在发生和将要发生的事情则不能作出及时的反应，这一滞后性特点必须通过我们的实际教育教学实践来弥补，从而使教学具有时代性，跟当今社会实际紧密结合。
　　三、优化教学活动，鼓励学生主动探索
　　1．创设情境，引发体验。教师创设情境所选用的材料必须真实、典型，具有代表性，贴近学生的生活实际。如在上八年级《习惯对人的影响》一课时，我就地取材，面对全班学生，大喊一声：“保持现在姿势不许动！”所有的学生都愣了，不知道老师要干什么，眼神齐刷刷地看向我。于是，我接着说：“大家来看最自然状态下自己的坐姿和读写姿势，顺势组织回忆，自己平时上课是不是大多都是这个姿势，这叫做什么？习惯，是一种相对固定的行为模式，也是我们这节课要讨论的内容。”学生这时恍然大悟，然后乐呵呵地看着我，有一个学生还说：“老师，你把我们当模特了吧。”全班学生都笑了。随后我从中挑了几个典型的学生，让大家讨论，这样的坐姿和读写姿势对我们的身体健康有没有影响？大家热烈讨论，得出结论：习惯影响着人的身体健康，坏习惯会妨碍我们的健康成长。
　　2.回归实践，指导生活。如果思想品德教学离开了生活实践，那么思想品德课堂就变成了空洞的说教，毫无生命力和吸引力。如在教学八年级下册《消费者的合法权益受法律保护》一课时，我指导学生自由组合分组，利用双休日深入到菜场、商店、商场进行实地调查、走访，看看实际生活中有哪些侵犯消费者权益的现象存在；然后访问亲朋好友，还可以上网搜索查找相关资料；最后整理调查结果，形成调查报告。上课时让学生根据自己的调查情况，讲述发生在自己身边的消费者权益受到侵犯的现象，然后讨论这些现象都侵害了消费者的哪些权益，我们应该怎么办。学生的积极性很高，争相讲述自己的调查经历及心得体会，教室内掌声不断。通过这次实践活动，学生对于消费者权益有哪些、怎样保护以及为什么要保护等都有了切身的体会，教学效果显而易见。
　　四、优化教学评价，尊重学生个性发展
　　教师不仅要在学生之间进行横向评价，还要对学生个人的学习进行纵向评价，鼓励学生在学习中发表自己的不同意见和看法，尊重其个性发展。如：在思想品德课的学习中，可以建立“学生责任心成长记录袋”，将学生在学校、家庭、社会中的良好言行放入袋中，将有关该学生的社会责任行为的评价和学生本人在社会责任心培养中的体会感悟放入袋中，定期让学生作出自我评定，在全班交流与分享，并以此作为学生综合素质测试的重要依据。