新课程理念下的初中数学课堂教学要求教学的实例从学生已有的生活经验和实际出发，让学生充分感受到数学与生活的联系，体验数学的应用价值，激发学生学习数学的热情，从而有效地加深学生对数学知识的理解。从这个意义上说，课堂教学要创设生活情境，激发兴趣；运用数字知识，解决实际问题；注重实践应用，体验学习数学的乐趣。
　　一、创设数学情境，激发兴趣
　　初中生已经具备了一定的生活经验，以这些熟悉的生活情境为基础，让数学知识寓于生活情境中，不仅为学生架起丰富的社会生活与抽象的数学知识之间的桥梁，还可以帮助学生提炼数学问题的能力，激发探究的热情。因此，在备课过程中，教师要深入了解学生的生活经验，挖掘数学教材中能与实际生活联系的结合点，通过创设生活情境，激发学生学习兴趣，实现课堂教学的高效化。比如在学习七年级《正数和负数》这部分内容时，首先让学生观看有关天气预报的一段视频，初步体验“正数和负数”在天气预报中的应用，然后认真分析天气预报里说盐城冬季某天的气温是零下5度到5度”，你能说说零下5度和5度的具体含义吗？这样的问题设计潜移默化地解释了：为什么要学习“正数和负数”，为本节课学习奠定基础；再如学习“一次函数与不等式关系”时，可以设计这样的生活问题：小王同学欲购买一批文具，甲商厦提出的优惠销售方法是商品按九五折销售，而乙商厦提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请你说说小王同学究竟到哪家商厦购物更节省呢？学生对这样的问题非常感兴趣，纷纷议论，参与热情高涨。这样创设学生熟悉的数学情境，造成学生的认识冲突，激发了学生的学习兴趣，使学生会积极主动地参与到学习过程中去，体验到数学的应用价值，从而提高课堂教学效率。
　　二、运用数学知识，解决实际问题
　　学习数学知识的重要价值在于运用数学知识解决实际问题，只有让学生认识到数学存在于现实生活中，并广泛应用于实际生活中，才能体会到学习数学的价值。因此，在课堂教学中，教师不仅让学生学到必备的知识，更重要是引导学生运用所学的知识解决实际问题，提高学生解决问题的能力。比如七年级学习《一元一次方程》时，当学生学会解一些简单的一元一次方程后，可以让学生试着运用方程解决生活中的实际问题。比如实行阶梯电价以后，让学生回到家里在家长的引导下，抄写下家庭一天的用电情况，并给定每个月只能缴纳电费50元时，最多能用多少度电；再按照分时的情况，说出每天各时间段中分别用多少电量。或者可以查阅上个月家庭共交的电费，求出家庭共用了多少电量。这样富有探究性的数学问题，能提高学生运用数学知识解决问题的能力。所以教师在教学中要有意识引导学生把日常生活中的问题数学化，使学生在教师的引导下，运用数学的眼光观察生活中的问题，逐步具有在日常生活中运用数学的“本领”，调动学生主动学习数学、灵活运用数学知识的能力。
　　三、注重实践，体验乐趣
　　对数学知识的运用能力培养仅仅满足于课堂中的实例是不够的，需要让学生走出课堂，回到社会实践中，通过必要的数据收集、整理、分析等活动，培养学生运用数学知识的能力，体验学习数学的乐趣。这要求数学教学从课堂走到商店、工厂等，让学生亲自参与数学实践活动，在活动中提高综合素质。比如在学习“数据的收集与整理”时，可以给定调查的课题（如对工厂所有职工工资的调查、家庭收入与支出情况的调查等），然后按照学生的不同学习基础与能力恰当分组，并确定组长后，由组长进行合理分工，通过调查得到的数据，进行整理、分析，每位学生给出对调查结果的看法；再如在学习“三角形相似性质”时，给定测量工具有：三角板、标杆、卷尺、镜子，按照探究小组自行设计测量方案，测量出学校旗杆的高度，写出测量步骤并将方案运用于实践中，测出旗杆的真实高度。这样的问题设计不但巩固了学生所学数学知识，还把生活中的数学知识与课本紧密联系起来，让学生走出课堂，参与社会实践活动，在活动中运用数学知识解决问题；另一方面也可以通过社会实践活动让学生体会到数学学习的乐趣。
　　生活是数学教学的起点，也是数学教学的归宿。数学课堂教学只有立足于生活，把数学与生活紧密联系起来，才不会使数学教学成为“无源之水”、“无本之木”，才能真正实现数学教学的根本目的，即为生活服务的教育理念，让学生真正感受到学习数学是有用的，它能服务于平时的生活，这样才能激发学生的学习兴趣，感受到学习数学是快乐的。生活化教学既是新课程理念的基本要求，也是现实生活的需要。因此，在教学中，教师要注重创设生活情境，激发学生学习热情，并适时将数学知识与生活实际紧密联系起来，学以致用，注重实践，唯有这样，才能让数学成为学生发展的重要动力源泉，全面提高学生数学素养，实现高效课堂教学。