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课堂教学是学生学习文化科学知识的主阵地，要想提高化学课堂教学效果，教师就必须善于创设民主、平等、宽松的教学氛围，使学生有一个自由、轻松、开放的心态去把握好课堂，让课堂充满生气与活力，成为学生自主、创新的领地。为此，在课堂教学中，我们必须做到如下要求：
一、在上课时，要恰当运用课堂导入法
化学课堂教学常采用的导入法有：通过学生在生活中所见所闻的事导入，通过实验、实物、图表等形式导入，从新的事实和学生所掌握的知识间的冲突导入，疑问导入，悬念导入，归纳导入，故事导入，复习导入等等。采用何种方法导入，要根据具体内容而定，目的是引起学生的学习兴趣，激起学生的求知欲，为新知识的学习创造条件，铺平道路。例如：讲“原电池”时，先给学生讲这样一个故事：格林太太是一位美丽的太太，在她的牙齿中有两颗假牙，一颗是黄金的，这是她财富的象征，另一颗是不锈钢的，这是一次车祸留给她的纪念。从那次车祸后，格林太太就总是头痛，四处求医无效，后来一位化学家终于揭开了格林太太的病因，并为她解除了病痛。那么，这位化学家为格林太太开了什么处方呢？这样的导入，生动有趣，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的探究欲望，为提高课堂效果打下良好基础。
二、在课堂教学中，要科学合理地提出问题
在化学课堂教学中，一方面，教师应善于创设问题情境，科学合理地提出问题，吸引学生的注意力，把学生的注意力引向教学主题，紧紧抓住学生的兴奋点，充分调动学生的思维积极性，激发学生的思维活力，加强师生的双边活动，优化课堂结构，提高课堂教学效果。另一方面，教师提出的问题应适时，有针对性、启发性，简洁明确，难度适中，使问题在学生的“最近发现区”内，让学生“跳一跳，够得着”。如：讲“碱金属”时，首先演示“光亮的铁钉置于硫酸铜溶液中”的实验，让学生观察实验现象后分析：为什么铁钉的表面会变成红色？进而发问：如果将钠放入硫酸铜溶液中，现象又将如何？学生在铁和硫酸铜溶液反应的定势思维下很容易得出“得到无色溶液，析出红色沉淀”的结论。此时，再演示钠和硫酸铜溶液反应的实验，实验现象是出乎学生预料的。再提出：为什么钠和硫酸铜溶液反应得不到铜？这也正是学生急于想知道的问题，学生便积极主动地投入到分析问题的活动中，热烈讨论，积极思考，踊跃发言；课堂气氛异常活跃，教学效果良好。
三、在实验教学中，要自主、开放
苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在化学实验教学中，教师应想方设法满足学生的这种心理需要，顺应新课程标准所提出的“发挥化学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习”的理念，为学生搭建一个自主的平台，让学生以主体的姿态带着探究的精神自主地参与学习过程，使学生在教师的启发引导下，潜能得到充分发展，让课堂焕发出生命的活力。
例如：学生在做Na、Mg与水反应的实验时，发现在加热条件下，Mg与水反应，其溶液使酚酞变红色，但冷却后，红色又悄然褪去；Na与水反应中，有部分同学观察到溶液变红色但又很快褪色。学生充满了好奇，积极议论，教师顺势引导，学生大胆提出问题：（1）NaOH有漂白性吗？（2）酚酞的变色范围与OHˉ浓度有关吗？（3）Mg与水反应冷却后，红色褪去，是不是Mg（OH）2浓度较大，破坏了酚酞结构？接着，教师再指导他们做完实验，最后得出的结论是：（1）酚酞在中性和碱性溶液中呈无色，酚酞变色范围为pH=8.2～10.0，在强碱性介质中红色要褪去，因此做NaOH溶液使酚酞显色实验时，要用NaOH稀溶液，而不能用濃溶液。（2）Na与水反应滴加酚酞变红色又褪色，是因为该同学取用钠块较大而水较少，使生成NaOH容量浓度较高，而热的Mg（OH）2溶液使酚酞变红，冷却变无色是由于冷水中Mg（OH）2 溶解度较小。
这种从实验中发现问题→集体讨论→教师点拨→再实验→再讨论进而得出结论的学习方法，就体现了自主、开放的特点，使学生在“发现”中获得乐趣，培养了兴趣，调动了学生的积极性，打开了学生的思维空间。
四、在化学课堂教学中，要灵活运用多媒体教学
在科学技术迅猛发展，知识剧增的今天，“一支粉笔，一张嘴巴”的课堂教学已远远不能适应信息量大、接触面广的当代学生的学习需要。因此，在化学课堂教学中，教师必须灵活利用多媒体进行教学，使学生的各种感官能专心投入到学习活动中，从而提高课堂教学效果。
例如：在化学实验教学中，很多因危险性大，设备要求高而不能现场操作，这样就会使某些教学内容变得抽象、枯燥、说服力不强，造成学生难以理解，丧失学习的积极性，课堂气氛沉闷，教学效果差。如果这时把多媒体运用到教学中，用先进的信息技术来模拟实验，就会收到意想不到的效果。例如：在讲NO2的性质时，由NO2引起的光化学烟雾会损害人的呼吸系统甚至危及生命，实验当然不能做，这时可以制作一个课件，为学生展示多幅有由光化学烟雾所造成的威胁的图片，引起学生情感上的共鸣，使学生对NO2的危害有深刻的认识，达到了事半功倍的教学效果。
五、营造民主、平等、融洽、和谐的师生关系
心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐安全的课堂气氛是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，只有在民主和谐的氛围中，学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，释放出潜能。因此，营造民主、平等、融洽、和谐的师生关系，是提高化学课堂教学效果的重要前提。
六、既要改变传统的教学模式，又要培养学生的问题意识
传统的重教轻学，重智轻能，重结果轻过程，重统一要求轻独立见解的教学模式，严重抑制学生的求知欲和主动性。长此以往，就不可能培养出具有强烈问题意识的学生。美国教育专家肯尼恩·胡佛说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。”因此，只有根本改变传统的教学模式，才能提高化学课堂教学的效果。比如：在教学“钠与水的反应”一课时，在老师的指导下，让学生自主实验、资料分析、积极讨论、自主探索。这种模式充分体现了“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线”的教学原则，对培养学生问题意识起到很好的作用。
总的来说，提高化学课堂教学效果的要求是多方面的，也不是孤立的，而是紧密联系，相辅相成的。教师只有做到要求，才能激发课堂活力，使学生在课堂上积极处于动脑、动口、动手、相互合作的状态，使化学课堂教学达到最佳效果，使学生的能力得到良好的发展。
一、在上课时，要恰当运用课堂导入法
化学课堂教学常采用的导入法有：通过学生在生活中所见所闻的事导入，通过实验、实物、图表等形式导入，从新的事实和学生所掌握的知识间的冲突导入，疑问导入，悬念导入，归纳导入，故事导入，复习导入等等。采用何种方法导入，要根据具体内容而定，目的是引起学生的学习兴趣，激起学生的求知欲，为新知识的学习创造条件，铺平道路。例如：讲“原电池”时，先给学生讲这样一个故事：格林太太是一位美丽的太太，在她的牙齿中有两颗假牙，一颗是黄金的，这是她财富的象征，另一颗是不锈钢的，这是一次车祸留给她的纪念。从那次车祸后，格林太太就总是头痛，四处求医无效，后来一位化学家终于揭开了格林太太的病因，并为她解除了病痛。那么，这位化学家为格林太太开了什么处方呢？这样的导入，生动有趣，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的探究欲望，为提高课堂效果打下良好基础。
二、在课堂教学中，要科学合理地提出问题
在化学课堂教学中，一方面，教师应善于创设问题情境，科学合理地提出问题，吸引学生的注意力，把学生的注意力引向教学主题，紧紧抓住学生的兴奋点，充分调动学生的思维积极性，激发学生的思维活力，加强师生的双边活动，优化课堂结构，提高课堂教学效果。另一方面，教师提出的问题应适时，有针对性、启发性，简洁明确，难度适中，使问题在学生的“最近发现区”内，让学生“跳一跳，够得着”。如：讲“碱金属”时，首先演示“光亮的铁钉置于硫酸铜溶液中”的实验，让学生观察实验现象后分析：为什么铁钉的表面会变成红色？进而发问：如果将钠放入硫酸铜溶液中，现象又将如何？学生在铁和硫酸铜溶液反应的定势思维下很容易得出“得到无色溶液，析出红色沉淀”的结论。此时，再演示钠和硫酸铜溶液反应的实验，实验现象是出乎学生预料的。再提出：为什么钠和硫酸铜溶液反应得不到铜？这也正是学生急于想知道的问题，学生便积极主动地投入到分析问题的活动中，热烈讨论，积极思考，踊跃发言；课堂气氛异常活跃，教学效果良好。
三、在实验教学中，要自主、开放
苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在化学实验教学中，教师应想方设法满足学生的这种心理需要，顺应新课程标准所提出的“发挥化学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习”的理念，为学生搭建一个自主的平台，让学生以主体的姿态带着探究的精神自主地参与学习过程，使学生在教师的启发引导下，潜能得到充分发展，让课堂焕发出生命的活力。
例如：学生在做Na、Mg与水反应的实验时，发现在加热条件下，Mg与水反应，其溶液使酚酞变红色，但冷却后，红色又悄然褪去；Na与水反应中，有部分同学观察到溶液变红色但又很快褪色。学生充满了好奇，积极议论，教师顺势引导，学生大胆提出问题：（1）NaOH有漂白性吗？（2）酚酞的变色范围与OHˉ浓度有关吗？（3）Mg与水反应冷却后，红色褪去，是不是Mg（OH）2浓度较大，破坏了酚酞结构？接着，教师再指导他们做完实验，最后得出的结论是：（1）酚酞在中性和碱性溶液中呈无色，酚酞变色范围为pH=8.2～10.0，在强碱性介质中红色要褪去，因此做NaOH溶液使酚酞显色实验时，要用NaOH稀溶液，而不能用濃溶液。（2）Na与水反应滴加酚酞变红色又褪色，是因为该同学取用钠块较大而水较少，使生成NaOH容量浓度较高，而热的Mg（OH）2溶液使酚酞变红，冷却变无色是由于冷水中Mg（OH）2 溶解度较小。
这种从实验中发现问题→集体讨论→教师点拨→再实验→再讨论进而得出结论的学习方法，就体现了自主、开放的特点，使学生在“发现”中获得乐趣，培养了兴趣，调动了学生的积极性，打开了学生的思维空间。
四、在化学课堂教学中，要灵活运用多媒体教学
在科学技术迅猛发展，知识剧增的今天，“一支粉笔，一张嘴巴”的课堂教学已远远不能适应信息量大、接触面广的当代学生的学习需要。因此，在化学课堂教学中，教师必须灵活利用多媒体进行教学，使学生的各种感官能专心投入到学习活动中，从而提高课堂教学效果。
例如：在化学实验教学中，很多因危险性大，设备要求高而不能现场操作，这样就会使某些教学内容变得抽象、枯燥、说服力不强，造成学生难以理解，丧失学习的积极性，课堂气氛沉闷，教学效果差。如果这时把多媒体运用到教学中，用先进的信息技术来模拟实验，就会收到意想不到的效果。例如：在讲NO2的性质时，由NO2引起的光化学烟雾会损害人的呼吸系统甚至危及生命，实验当然不能做，这时可以制作一个课件，为学生展示多幅有由光化学烟雾所造成的威胁的图片，引起学生情感上的共鸣，使学生对NO2的危害有深刻的认识，达到了事半功倍的教学效果。
五、营造民主、平等、融洽、和谐的师生关系
心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐安全的课堂气氛是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，只有在民主和谐的氛围中，学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，释放出潜能。因此，营造民主、平等、融洽、和谐的师生关系，是提高化学课堂教学效果的重要前提。
六、既要改变传统的教学模式，又要培养学生的问题意识
传统的重教轻学，重智轻能，重结果轻过程，重统一要求轻独立见解的教学模式，严重抑制学生的求知欲和主动性。长此以往，就不可能培养出具有强烈问题意识的学生。美国教育专家肯尼恩·胡佛说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。”因此，只有根本改变传统的教学模式，才能提高化学课堂教学的效果。比如：在教学“钠与水的反应”一课时，在老师的指导下，让学生自主实验、资料分析、积极讨论、自主探索。这种模式充分体现了“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线”的教学原则，对培养学生问题意识起到很好的作用。
总的来说，提高化学课堂教学效果的要求是多方面的，也不是孤立的，而是紧密联系，相辅相成的。教师只有做到要求，才能激发课堂活力，使学生在课堂上积极处于动脑、动口、动手、相互合作的状态，使化学课堂教学达到最佳效果，使学生的能力得到良好的发展。