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【摘 要】在课改的新形势下，要提高学生的语文素养，教师应更加注重挖掘文本中的美，创造性地布置作业，对提高学生的语文素养是尤为关键的。
【关键词】小学语文；挖掘教材；品读悟想做；发现美；语文素养
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”在语文教材中，有大量古今中外的文学作品，语文教材就是丰富的美的矿藏。在课改的新形势下，要提高学生的语文素养，教师应更加注重挖掘文本中的美，创造性地布置作业，对提高学生的语文素养是尤为关键的。
品——感受美
自然界中的山水风光，雪夜风花，本身无知无情，但游赏的人却带有感情。S版第八册语文教材第二单元课文，主要介绍了我们祖国的壮丽山河、瑰丽风光。有绚丽多姿的五彩池，有神奇美丽的古城丽江，更有瑰丽迷人的桂林山水。在教学中，充分把蕴藏在文字中的这些美挖掘出来，并辅用恰当的电化教学手段去点燃儿童心灵中的火花，陶冶学生的情操，启迪学生的爱美之心，就能达到润物细无声之教学妙境。如：《桂林山水》一文，作者通过围绕“桂林山水甲天下”这个中心句，抓住漓江的水和桂林的山各自美的特点，从一个侧面来描写祖国大自然的雄伟壮丽，山河的多姿多彩。作者在描写丽江的水时，抓住了漓江水静——静得让你感觉不到它在流动；清——清得可以看见江底的沙石；绿——绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。这一句话，作者分别从动态、形态，色彩三方面写出了漓江的美，感觉细微，想象丰富，充满诗情画意的美感。描写桂林的山时，也突出了三个特点，分别是：“奇”、“秀”“险”、
特别是在描写桂林山奇时，用“像老人，像巨象，像骆驼，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。”这几个比喻句，把美层层推进，更显示出大自然具有强大的生命力和美的景色，全文虽然没有出现一个“美”字，但读后使人陶醉在美的意境之中。当学完课文时，使学生有“舟行碧波上，人在画中游”的感觉。教学时，教师把这些美的词句挖掘出来，再用生动、形象的教学媒体予以展现，那么，这种大自然的神奇美，祖国山河的壮丽美就会激发起学生的爱国之情。在学习课文结束时，我让学生写一写家乡的某处景物，要写出其特点。这样的作业水到渠成。不仅极大的激发了学生的写作兴趣，而且锻炼了学生的写作能力。教学这类课文时，教师抓住优美词句的品味，使学生沉浸在课文意境中，在思想上、感情个性上受到美的感染和熏陶，因此，在语文教学中，有意识的引导学生品词赏句，就能启迪学生的美感，达到培养学生追求美，从而净化学生的心灵。
读——体会美
读是感知语文教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。它把无声的文字变为有声的语言，入于眼，出于口，记于心，使文中的人、物、情、景，跃然纸上，形成学生的立体思维，多方面地感知教材。有感情地朗读课文，吟诵课文，“文章如出我心”文句“如出我口”，读着读着，与作者的心灵相通，对文章的理解就会增进一层感受。
我国古代就提倡“美读”。中国传统文化提供给学生阅读的多是经典范文，学生在吟哦诵读中去体会文章的韵律美，并且在体会中会有所感悟。
现代文中也有许多经典文章。比如《瀑布》一课：还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上暗滩，又像阵阵的风吹过松林。山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身！这般景象无法比喻，千丈青山衬着一道白银。站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾、如尘。对于这段优美的排比句，教师可以先让学生在点拨下异口同声地齐读，老师范读，学生体会，学生替换地轮读，男女生分组诵读，看着黑板上的关键词背读。逐句进行接读，众生鼎沸的速读，讓学生在诵读的过程中，感悟语言文字的韵律美。通过开展这个活动，学生能够理解这段文字写出了瀑布多层次的美：轻读徐疾，节奏又有着各种各样的变化。文章由辨声而想象声音产生的具体情境，学生在诵读中激情四射，仿佛置身其中，与作者产生了共鸣，并纷纷要仿写！学生的写作水平逐步提高。我并且把学生的作品编订成本，学生为了让同学看到自己的佳作，认真写作，反复修改。学生内心已把写作当成了一种能体现自身价值的乐趣。
在反复吟诵中感悟语言文字的韵律美。使学生感悟到课文、古诗文“温柔敦厚”的语言特色‘并逐渐内化其中高尚的思想道德：健康的审美情趣、正确的价值观念、积极的人生态度，提高学生的人文素养，同时使他们的文化底蕴日渐厚实。具有润物细无声的教学效果。
悟——人性美
教师将学生感情引入文章，使文中的形象和自己具有同样的情感，于真、善、美。例如：在学习《十里长街送总理》的时候，可以充分利用我校先进的教学媒体进行渲染，创设情境。介绍总理的生平事迹，让学生明白周总理当时在亿万人民心中的地位，以及他为什么深受人民的爱戴，人民为什么不忍离他而去，以及他的逝世为什么是一声惊雷震撼着人民的心，让世人如此悲痛欲绝。
让学生在教师有意的引导中，渐渐进入其境，领会周总理的高尚的人格魅力，从内心发出感叹：周总理，啊周总理啊，你真是我们的好总理！同时对这个千古风流人物产生一种肃然起敬的情感。感受周总理“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大情怀，又如：《军神》中的刘伯承元帅，以钢铁的意志令人肃然起敬；《狼牙山五壮士》中抗日英雄们气壮山河的民族精神惊天地、泣鬼神；《三克镭》中居里夫人献身科学与人类的大公无私的高尚人格；《月光曲》中穷兄妹俩酷爱音乐、互相关心体贴的人性美。如《廉颇蔺和蔺相如》，通过故事对廉、蔺二人形象的分析，从他们身上可以学到宽容大度与知错能改的优秀品质，这种品质也是我们自古及今都推崇的……这些艺术形象给学生以情的感染、德的教益、智的启迪、心灵的净化。学生从教学中既受到自然美教育，又启动灵性，受到“以天下为己任”的高尚情操教育。
想——意境美
关于如何启发学生感受语文课文的美，我认为老师还可以引导学生在想象中感受意境美，苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的和情感的和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展，学生思想的天性本身要求富有诗意的创造。”善于创制情境，充分运用想象思维启发学生想象，让学生产生内心使像，在“想”中感受意境美，才能使学生更加兴趣盎然地投入到语文学习中。 例如《江畔独步寻花》，这首描写春天的诗，把蝴蝶、黄莺、小院这几个景物巧妙的组合起来，描绘了一幅花枝繁茂、蝶舞莺歌的春天景象，表达了诗人对春天的赞美和对宁静生活的向往的思想感情。在学习时，我启发学生根据诗中的几种种景物展开想象，使自己面前呈现出一幅幅画面。学生在我们引导下边读边想象，脑子里就像放电影一样闪过一幅幅画面，从而感觉自己好像就置身于这幅美景中。我就是这样把学生带入艺术的境界，让学生在想象中感受到语文课文的美。
做——升华美
刘国正先生指出：“语文譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。”生活是语文之源。无论怎么解释语文。它都是在生活中产生和发展的，在生活中学习和运用的。要提升学生语文素养，我们应该确立先进的教育理念，树立大语文教育观。特级教师张孝纯主张：语文教育以课堂为轴心向学生的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来。在学习文本之后，布置一些动手、动脑的作业，来提升学生的鉴赏能力和审美能力。
演一演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。教完《自相矛盾》《奴隶英雄》等课文之后，引导学生自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳编剧等奖项，让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。
在传统节日端午来临之际，我让学生去了解端午节的由来，查阅资料了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的诗词进行赏析，了解端午节各地有哪些風俗，并亲自动手包粽子、做香囊，以表达对爱国志士屈原的崇敬和怀念之情。春天到来的时候，布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，到春风中去放风筝，学了《秋天的怀念》后让学生去搜集有关赞美母亲的诗句，并自己也试着写几句；学了有关蔬菜的词语后，让学生跟爸爸妈妈学着去菜场买菜。
学生兴味盎然地完成了新颖多样的作业，不仅获得了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而又难忘的体验，实践证明，在教学中有意识地培养学生动口、动脑、动手能力，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。
总之，语文教学中的美无处不在，语文教材为提高学生的语文素养提供了广阔的用武之地。生动、活泼、富有情趣的语文教学给学生带来了勃勃生机。我们的时代需要美，所以我们要陶冶美的心灵，酿造美的甘泉，就必须播下美的种子。让学生在语文教学中焕发勃勃生机和活力，那样，学生的语文素养就会如心灵之花绽放，必定收到良好的育人效果。
参考文献：
[1]刘国正《我和语文教学》
[2]刘国正《在“大语文教育”实验研讨会上的发言》
[3]苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》
【关键词】小学语文；挖掘教材；品读悟想做；发现美；语文素养
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”在语文教材中，有大量古今中外的文学作品，语文教材就是丰富的美的矿藏。在课改的新形势下，要提高学生的语文素养，教师应更加注重挖掘文本中的美，创造性地布置作业，对提高学生的语文素养是尤为关键的。
品——感受美
自然界中的山水风光，雪夜风花，本身无知无情，但游赏的人却带有感情。S版第八册语文教材第二单元课文，主要介绍了我们祖国的壮丽山河、瑰丽风光。有绚丽多姿的五彩池，有神奇美丽的古城丽江，更有瑰丽迷人的桂林山水。在教学中，充分把蕴藏在文字中的这些美挖掘出来，并辅用恰当的电化教学手段去点燃儿童心灵中的火花，陶冶学生的情操，启迪学生的爱美之心，就能达到润物细无声之教学妙境。如：《桂林山水》一文，作者通过围绕“桂林山水甲天下”这个中心句，抓住漓江的水和桂林的山各自美的特点，从一个侧面来描写祖国大自然的雄伟壮丽，山河的多姿多彩。作者在描写丽江的水时，抓住了漓江水静——静得让你感觉不到它在流动；清——清得可以看见江底的沙石；绿——绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。这一句话，作者分别从动态、形态，色彩三方面写出了漓江的美，感觉细微，想象丰富，充满诗情画意的美感。描写桂林的山时，也突出了三个特点，分别是：“奇”、“秀”“险”、
特别是在描写桂林山奇时，用“像老人，像巨象，像骆驼，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。”这几个比喻句，把美层层推进，更显示出大自然具有强大的生命力和美的景色，全文虽然没有出现一个“美”字，但读后使人陶醉在美的意境之中。当学完课文时，使学生有“舟行碧波上，人在画中游”的感觉。教学时，教师把这些美的词句挖掘出来，再用生动、形象的教学媒体予以展现，那么，这种大自然的神奇美，祖国山河的壮丽美就会激发起学生的爱国之情。在学习课文结束时，我让学生写一写家乡的某处景物，要写出其特点。这样的作业水到渠成。不仅极大的激发了学生的写作兴趣，而且锻炼了学生的写作能力。教学这类课文时，教师抓住优美词句的品味，使学生沉浸在课文意境中，在思想上、感情个性上受到美的感染和熏陶，因此，在语文教学中，有意识的引导学生品词赏句，就能启迪学生的美感，达到培养学生追求美，从而净化学生的心灵。
读——体会美
读是感知语文教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。它把无声的文字变为有声的语言，入于眼，出于口，记于心，使文中的人、物、情、景，跃然纸上，形成学生的立体思维，多方面地感知教材。有感情地朗读课文，吟诵课文，“文章如出我心”文句“如出我口”，读着读着，与作者的心灵相通，对文章的理解就会增进一层感受。
我国古代就提倡“美读”。中国传统文化提供给学生阅读的多是经典范文，学生在吟哦诵读中去体会文章的韵律美，并且在体会中会有所感悟。
现代文中也有许多经典文章。比如《瀑布》一课：还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上暗滩，又像阵阵的风吹过松林。山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身！这般景象无法比喻，千丈青山衬着一道白银。站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾、如尘。对于这段优美的排比句，教师可以先让学生在点拨下异口同声地齐读，老师范读，学生体会，学生替换地轮读，男女生分组诵读，看着黑板上的关键词背读。逐句进行接读，众生鼎沸的速读，讓学生在诵读的过程中，感悟语言文字的韵律美。通过开展这个活动，学生能够理解这段文字写出了瀑布多层次的美：轻读徐疾，节奏又有着各种各样的变化。文章由辨声而想象声音产生的具体情境，学生在诵读中激情四射，仿佛置身其中，与作者产生了共鸣，并纷纷要仿写！学生的写作水平逐步提高。我并且把学生的作品编订成本，学生为了让同学看到自己的佳作，认真写作，反复修改。学生内心已把写作当成了一种能体现自身价值的乐趣。
在反复吟诵中感悟语言文字的韵律美。使学生感悟到课文、古诗文“温柔敦厚”的语言特色‘并逐渐内化其中高尚的思想道德：健康的审美情趣、正确的价值观念、积极的人生态度，提高学生的人文素养，同时使他们的文化底蕴日渐厚实。具有润物细无声的教学效果。
悟——人性美
教师将学生感情引入文章，使文中的形象和自己具有同样的情感，于真、善、美。例如：在学习《十里长街送总理》的时候，可以充分利用我校先进的教学媒体进行渲染，创设情境。介绍总理的生平事迹，让学生明白周总理当时在亿万人民心中的地位，以及他为什么深受人民的爱戴，人民为什么不忍离他而去，以及他的逝世为什么是一声惊雷震撼着人民的心，让世人如此悲痛欲绝。
让学生在教师有意的引导中，渐渐进入其境，领会周总理的高尚的人格魅力，从内心发出感叹：周总理，啊周总理啊，你真是我们的好总理！同时对这个千古风流人物产生一种肃然起敬的情感。感受周总理“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大情怀，又如：《军神》中的刘伯承元帅，以钢铁的意志令人肃然起敬；《狼牙山五壮士》中抗日英雄们气壮山河的民族精神惊天地、泣鬼神；《三克镭》中居里夫人献身科学与人类的大公无私的高尚人格；《月光曲》中穷兄妹俩酷爱音乐、互相关心体贴的人性美。如《廉颇蔺和蔺相如》，通过故事对廉、蔺二人形象的分析，从他们身上可以学到宽容大度与知错能改的优秀品质，这种品质也是我们自古及今都推崇的……这些艺术形象给学生以情的感染、德的教益、智的启迪、心灵的净化。学生从教学中既受到自然美教育，又启动灵性，受到“以天下为己任”的高尚情操教育。
想——意境美
关于如何启发学生感受语文课文的美，我认为老师还可以引导学生在想象中感受意境美，苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的和情感的和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展，学生思想的天性本身要求富有诗意的创造。”善于创制情境，充分运用想象思维启发学生想象，让学生产生内心使像，在“想”中感受意境美，才能使学生更加兴趣盎然地投入到语文学习中。 例如《江畔独步寻花》，这首描写春天的诗，把蝴蝶、黄莺、小院这几个景物巧妙的组合起来，描绘了一幅花枝繁茂、蝶舞莺歌的春天景象，表达了诗人对春天的赞美和对宁静生活的向往的思想感情。在学习时，我启发学生根据诗中的几种种景物展开想象，使自己面前呈现出一幅幅画面。学生在我们引导下边读边想象，脑子里就像放电影一样闪过一幅幅画面，从而感觉自己好像就置身于这幅美景中。我就是这样把学生带入艺术的境界，让学生在想象中感受到语文课文的美。
做——升华美
刘国正先生指出：“语文譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。”生活是语文之源。无论怎么解释语文。它都是在生活中产生和发展的，在生活中学习和运用的。要提升学生语文素养，我们应该确立先进的教育理念，树立大语文教育观。特级教师张孝纯主张：语文教育以课堂为轴心向学生的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来。在学习文本之后，布置一些动手、动脑的作业，来提升学生的鉴赏能力和审美能力。
演一演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。教完《自相矛盾》《奴隶英雄》等课文之后，引导学生自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳编剧等奖项，让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。
在传统节日端午来临之际，我让学生去了解端午节的由来，查阅资料了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的诗词进行赏析，了解端午节各地有哪些風俗，并亲自动手包粽子、做香囊，以表达对爱国志士屈原的崇敬和怀念之情。春天到来的时候，布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，到春风中去放风筝，学了《秋天的怀念》后让学生去搜集有关赞美母亲的诗句，并自己也试着写几句；学了有关蔬菜的词语后，让学生跟爸爸妈妈学着去菜场买菜。
学生兴味盎然地完成了新颖多样的作业，不仅获得了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而又难忘的体验，实践证明，在教学中有意识地培养学生动口、动脑、动手能力，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。
总之，语文教学中的美无处不在，语文教材为提高学生的语文素养提供了广阔的用武之地。生动、活泼、富有情趣的语文教学给学生带来了勃勃生机。我们的时代需要美，所以我们要陶冶美的心灵，酿造美的甘泉，就必须播下美的种子。让学生在语文教学中焕发勃勃生机和活力，那样，学生的语文素养就会如心灵之花绽放，必定收到良好的育人效果。
参考文献：
[1]刘国正《我和语文教学》
[2]刘国正《在“大语文教育”实验研讨会上的发言》
[3]苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》