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【摘 要】根据近几年时代的迅速发展，在教育方面也得到了相应的改革，针对每门学科，相关部门都提出了核心素养教育。所以在初中历史教学中，核心素养在培养学生历史素养方面和学生的全面发展过程中起到了重要的作用。本文主要对如何提高学生的历史核心素养进行深化探究与分析。
【关键词】核心素养;初中历史;教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0127-01
引言
随着新课程改革的不断推行，给教师和学生带来了严峻的挑战，根据时代的迅速发展，加剧了学生之间的竞争力，在学生的各个方面的素质也有了更高的要求。而学好历史教学这门学科，主要就是为了帮助学生对我国五千年的历史文化能够进一步的掌握，进而来培养学生的综合素养，充分的让学生了解我国辉煌的历史和曲折，认识到现在的生活都来之不易，铭记历史的教训，勇于面对未来。近几年，我国虽然加大了对历史教育重视，但在实际教学过程中仍需要不断改进提高，一部分的教师仍在传统的课程认知中，不注重历史学科，导致初中学生对历史的重视程度不高，学生会在以后的学习中面临着更多的问题。
一、历史学科核心素养的含义
在新课改的背景下，培养学生的核心素养已经成了历史教学中的重点，它主要是指学生在学习历史的过程中慢慢养成良好的品格和能力，既唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释和家国情怀，从而进一步将历史知识、能力、方法以及价值观等方面通过有机结合最终表现出来。历史是一门重要课程，教师要全面提高学生的学习能力，加强学生历史核心素养的培养，进而加快实现学生提升自身的核心素养。由于初中历史中所涉及到的重点内容比较多，所以教师在历史课堂教学时，要高度重视学生的实际情况，有效地掌握教材知识的大纲，在历史学科中实施核心素养直接关系到了初中学生的发展，不仅仅有利于学生提高自主学习能力，还能帮助学生提高学习成绩[1]。如果学生自身的核心素养较高，那么在教师传授给学生相关的知识后，学生在空余的时间也可以进行自主学习，全方面的了解历史，进行具体分析，逐渐养成良好的历史思维能力。加强培养学生自身核心素养可以帮助学生在了解历史的同时合理运用相关理论知识点，树立正确的历史核心素养意识，进一步了解我国历史的发展过程。
二、有效培养学生历史核心素养的策略
1.帮助学生树立正确的历史价值观。
我们一般将学生在学习历史的过程中形成的价值观统称为历史价值观，它在学生学习的过程发挥着重要的作用，进而实现历史价值的目的。在实际的历史教学过程中，教师可以通过历史事件中所发生的变故和历史人物为基础，让学生进行思考，从中吸取了怎样的教訓，哪些事值得学习的地方，充分地让学生在思考过程中慢慢领悟我国历史文化的内涵，进而能够主动弘扬我国传统文化的精神，有效培养学生树立正确的历史价值观。
例如：以《中国工农红军》为例，教师为了引发学生对历史事件的印象，可以通过播放一些相关的视频，并提出问题“在那么艰辛的环境下，红军是凭着什么样的精神在坚持？为什么没有放弃？”让学生带着问题去观看影片，在以小组讨论的形式进行研究，鼓励学生勇于思考，大胆地进行回答，要让学生理解红军长征的内涵，进而传承并弘扬长征精神。通过多种教学形式，使学生在学习过程中树立正确的历史价值观，进一步提高学生的核心素养。
2.加强培养学生的历史理解能力和解说能力。
在实际的历史教学过程中，对于历史的理解和解说都属于历史核心素养，在针对所学历史事件和历史人物中，学生只能进行客观的评价、合理科学的分析。教师为了让学生达到更好的学习效果，可以将学生分成小组的形式对历史人物展开评价，必须要保持公平、公正的态度，才会使学生在评价过程中进一步的养成良好的历史理解和历史解说的核心素养[2]。
例如：教师以《从“贞观之治”到“开元盛世”》这一课题为例，通过带领学生了解史实，让学生能够用客观、公正的态度去评价李世民，在上课之前教师可以播放一些有关《贞观之治》的小视频，使学生对李世民这一历史人物有了初步的了解和认识，在通过能将学生划分为小组的形式结合历史教材内容具体的分析并进行解说，引导学生根据不同的阶段来评价李世民，明确学生评价的目标，评价对象是李世民而不是“唐太宗”，以便于让学生在评价过程中养成历史解说的好习惯，进而帮助学生形成基本历史核心素养。
3.在历史史料方面培养学生的实证素养。
在历史教学中出现的史料主要起到了辅助学生进一步理解历史知识的作用。在培养学生核心素养过程中史料实证起着重要的作用，教师可以通过采用合适的史料引领学生能够正确的思考、具体分析，进而加深学生对历史知识的理解，有效培养学生养成利用实证精神进行处理历史事件的好习惯。教师为了让学生充分全面的认识历史事件，正确的去看待，有效地掌握史实，养成较好的历史史料实证素养。
例如：教师在讲解《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》时可以采用实证史料辅助教学，引导学生理解并树立“落后就要挨打”这一观念，激发学生爱国思想，培养学生的爱国主义精神。在实际的历史课堂教学中，教师结合相关的诗句对学生进行引导，加深学生的理解，还可以给学生播放很多“旅顺大屠杀”的相关视频和资料，留给学生自主学习时间，对当时战争情况进行直观、简要的分析，帮助学生全面的认识历史事件[3]。所以，在学生学习历史过程中，教师经过对历史史料进行补充，经过学生认真思考和具体分析所学的历史事件，进一步了解文章的重点内容，进而提高学生的历史核心素养。
结束语
综上所述，现阶段学生如果只是单方面的学习历史教材知识是往往不够的，教师要加强学生对历史知识的理解能力，还要进一步的让学生充分地了解我国悠久的历史文化。教师要时刻站在学生发展的角度，结合学生的实际情况，将培养学生的历史核心素养当作历史教学的重要工作，与此同时历史教师应该高度重视并研究学生的历史学科核心素养培养。
参考文献
[1]高建文.发展学生核心素养的高中历史深度学习策略——以共和国史1949～1957年的学习为例[J].教育科学论坛，2019（28）：30-32.
[2]唐好瀚.渗透核心素养，打造有内涵的高中历史课堂[J].课程教育研究，2019（36）：46.
[3]林军.核心素养视野下高中生时空观念的培育——以“冷战”为例[J].西部素质教育，2019，5（16）：62-63.
【关键词】核心素养;初中历史;教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0127-01
引言
随着新课程改革的不断推行，给教师和学生带来了严峻的挑战，根据时代的迅速发展，加剧了学生之间的竞争力，在学生的各个方面的素质也有了更高的要求。而学好历史教学这门学科，主要就是为了帮助学生对我国五千年的历史文化能够进一步的掌握，进而来培养学生的综合素养，充分的让学生了解我国辉煌的历史和曲折，认识到现在的生活都来之不易，铭记历史的教训，勇于面对未来。近几年，我国虽然加大了对历史教育重视，但在实际教学过程中仍需要不断改进提高，一部分的教师仍在传统的课程认知中，不注重历史学科，导致初中学生对历史的重视程度不高，学生会在以后的学习中面临着更多的问题。
一、历史学科核心素养的含义
在新课改的背景下，培养学生的核心素养已经成了历史教学中的重点，它主要是指学生在学习历史的过程中慢慢养成良好的品格和能力，既唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释和家国情怀，从而进一步将历史知识、能力、方法以及价值观等方面通过有机结合最终表现出来。历史是一门重要课程，教师要全面提高学生的学习能力，加强学生历史核心素养的培养，进而加快实现学生提升自身的核心素养。由于初中历史中所涉及到的重点内容比较多，所以教师在历史课堂教学时，要高度重视学生的实际情况，有效地掌握教材知识的大纲，在历史学科中实施核心素养直接关系到了初中学生的发展，不仅仅有利于学生提高自主学习能力，还能帮助学生提高学习成绩[1]。如果学生自身的核心素养较高，那么在教师传授给学生相关的知识后，学生在空余的时间也可以进行自主学习，全方面的了解历史，进行具体分析，逐渐养成良好的历史思维能力。加强培养学生自身核心素养可以帮助学生在了解历史的同时合理运用相关理论知识点，树立正确的历史核心素养意识，进一步了解我国历史的发展过程。
二、有效培养学生历史核心素养的策略
1.帮助学生树立正确的历史价值观。
我们一般将学生在学习历史的过程中形成的价值观统称为历史价值观，它在学生学习的过程发挥着重要的作用，进而实现历史价值的目的。在实际的历史教学过程中，教师可以通过历史事件中所发生的变故和历史人物为基础，让学生进行思考，从中吸取了怎样的教訓，哪些事值得学习的地方，充分地让学生在思考过程中慢慢领悟我国历史文化的内涵，进而能够主动弘扬我国传统文化的精神，有效培养学生树立正确的历史价值观。
例如：以《中国工农红军》为例，教师为了引发学生对历史事件的印象，可以通过播放一些相关的视频，并提出问题“在那么艰辛的环境下，红军是凭着什么样的精神在坚持？为什么没有放弃？”让学生带着问题去观看影片，在以小组讨论的形式进行研究，鼓励学生勇于思考，大胆地进行回答，要让学生理解红军长征的内涵，进而传承并弘扬长征精神。通过多种教学形式，使学生在学习过程中树立正确的历史价值观，进一步提高学生的核心素养。
2.加强培养学生的历史理解能力和解说能力。
在实际的历史教学过程中，对于历史的理解和解说都属于历史核心素养，在针对所学历史事件和历史人物中，学生只能进行客观的评价、合理科学的分析。教师为了让学生达到更好的学习效果，可以将学生分成小组的形式对历史人物展开评价，必须要保持公平、公正的态度，才会使学生在评价过程中进一步的养成良好的历史理解和历史解说的核心素养[2]。
例如：教师以《从“贞观之治”到“开元盛世”》这一课题为例，通过带领学生了解史实，让学生能够用客观、公正的态度去评价李世民，在上课之前教师可以播放一些有关《贞观之治》的小视频，使学生对李世民这一历史人物有了初步的了解和认识，在通过能将学生划分为小组的形式结合历史教材内容具体的分析并进行解说，引导学生根据不同的阶段来评价李世民，明确学生评价的目标，评价对象是李世民而不是“唐太宗”，以便于让学生在评价过程中养成历史解说的好习惯，进而帮助学生形成基本历史核心素养。
3.在历史史料方面培养学生的实证素养。
在历史教学中出现的史料主要起到了辅助学生进一步理解历史知识的作用。在培养学生核心素养过程中史料实证起着重要的作用，教师可以通过采用合适的史料引领学生能够正确的思考、具体分析，进而加深学生对历史知识的理解，有效培养学生养成利用实证精神进行处理历史事件的好习惯。教师为了让学生充分全面的认识历史事件，正确的去看待，有效地掌握史实，养成较好的历史史料实证素养。
例如：教师在讲解《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》时可以采用实证史料辅助教学，引导学生理解并树立“落后就要挨打”这一观念，激发学生爱国思想，培养学生的爱国主义精神。在实际的历史课堂教学中，教师结合相关的诗句对学生进行引导，加深学生的理解，还可以给学生播放很多“旅顺大屠杀”的相关视频和资料，留给学生自主学习时间，对当时战争情况进行直观、简要的分析，帮助学生全面的认识历史事件[3]。所以，在学生学习历史过程中，教师经过对历史史料进行补充，经过学生认真思考和具体分析所学的历史事件，进一步了解文章的重点内容，进而提高学生的历史核心素养。
结束语
综上所述，现阶段学生如果只是单方面的学习历史教材知识是往往不够的，教师要加强学生对历史知识的理解能力，还要进一步的让学生充分地了解我国悠久的历史文化。教师要时刻站在学生发展的角度，结合学生的实际情况，将培养学生的历史核心素养当作历史教学的重要工作，与此同时历史教师应该高度重视并研究学生的历史学科核心素养培养。
参考文献
[1]高建文.发展学生核心素养的高中历史深度学习策略——以共和国史1949～1957年的学习为例[J].教育科学论坛，2019（28）：30-32.
[2]唐好瀚.渗透核心素养，打造有内涵的高中历史课堂[J].课程教育研究，2019（36）：46.
[3]林军.核心素养视野下高中生时空观念的培育——以“冷战”为例[J].西部素质教育，2019，5（16）：62-63.