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【摘要】在教学改革体系下教师要主动完善教学环节，更新课堂中使用的策略，为学生创建优秀氛围基础，让学生主动参与课堂互动，提升学习成效。因此，在小学语文课堂内，教师要重视方法的变革，可以推行整本书阅读教学策略，让学生基于阅读视角不断拓宽自身的眼界。阅读会使学生养成细细品味文字、体会文字的习惯，增强学生的文字审美意识，有助于教师完成语文知识的拓展。此外，教学是强化学生学习素养的主要方式。基于此，文章中主要分析了新时期的小学语文课堂实现整本书阅读教学的方案。
【关键词】新时期;小学语文;整本书阅读;引导方式;分析
前言：整本书阅读教学是教育专家提出的新鲜模式，教师在语文课堂中引进此方法会让学生形成独到的阅读视角。在实际推行过程中，教师要了解语文课堂基本教学现状，同时了解学生的实际能力，配合教师的相关引导，让学生生成阅读积极性，改变传统模式中学生抗拒阅读的问题。再者，教师应认识到兴趣为探索万物的源泉，因此在相关策略的推进过程中，首要的关键点是激发学生的兴趣。
一、优化教学模式，激发学生的整本书阅读兴趣
兴趣是学生参与学习和探索的动力。教师在认识到上述内容之后要尊重学生的个性化差异，根据其不同喜好推荐学生完成不同的文章阅读。如：根据学生的特征可以让其阅读歇后语或不同的科技类型文章、天文类型文章、名人传记等。教师要抓住了解学生的机会，与学生多交谈、多交流，以此针对性向学生推荐书籍，增强学生的兴趣[1]。
例如：当语文课堂内完成古诗教学之后，教师可以推荐学生阅读《唐诗三百首》，借此让学生了解相同诗人在不同时期所创作古诗的特点、以及相同时期下不同诗人的观察角度、以及文字描写角度。此外，可以在古诗词阅读之后，让学生进一步阅读《红楼梦》、《水浒传》等书籍，以此连贯性阅读让学生了解中国的文化底蕴。通过古诗、名著的阅读，学生也会进一步感受传统文化内容、感受中华民族特有的风格。教师可以在整本书阅读中开拓学生视野，弥补学生在认知能力上的不足。另外，可以在班级内建立“书籍云”，方便学生随时阅读，保障阅读的全延续性。
二、融合信息技术，增强学生的整本书阅读感悟
信息技術可以被称之为课堂教学的延伸“触角”，会帮助教师拓宽知识讲解道路。因此，在整本书阅读的教学指引中教师可以借助信息技术方法，让学生参与到阅读探索环节中。基于不同类型的文章，信息技术可以配备图片和视频的方法，会使学生的理解能力更加深厚，也会让学生主动在图文并茂、声情并茂的阅读环节下理解文章内容[2]。
例如：教师可以引导学生阅读《鲁滨孙漂流记》。由于文章描写的故事内容距离学生的生活较为久远，与学生的日常学习带有一定的差异，此时教师可以通过信息技术方法配备不同的视频内容，让学生理解主人公在生活中的冒险精神。借助图片、视频配备文字的形式会让学生进一步理解文章。随后，教师可以根据文章内容进行提问如：“大家是否赞同主人公身上的冒险精神？”、“大家怎样评价其冒险的行为？”。教师通过阅读加之提问的方法促进学生的深入思考，完善学生的阅读价值观。
三、组织实践活动，提供整本书阅读成果展示平台
语文教师应注重实践活动的开展，要为学生的阅读成果提供展示平台。实践活动的组织，符合小学生表现欲望较强的心理特征，教师也能够对学生的学习成效进行检验。为此，教师可以设置不同的主题活动，让学生在相同主题下完成不同的书籍阅读，随后在实践活动组织中让学生分享感悟、分享自己阅读的书籍，让学生通过阅读获取成长[3]。
例如：结合“建党100周年”的主题内容，教师让学生阅读有关党史类型的文章，或有关中国共产党成立前后故事。通过此主题下的文章阅读，学生会进一步理解祖国的伟大，也会生成热爱祖国的思想意识。另外，学生会感党恩，明确党领导的重要性。随后，教师要组织实践活动，让学生将阅读感悟抒发出来，也可以让学生之间相互分享自己阅读的书籍，推荐自己感兴趣的书名和自己欣赏的作者。通过实践活动的召开营造出整本书阅读的氛围，辅助教师的科学引导会使阅读效果更加显著。
结语：综上所述，小学生在自制力上、以及理解能力上呈现尚不成熟的现状。教师为弥补学生身上的不足，可以通过整本书阅读策略的推行，让其通过阅读丰硕眼界，提升知识了解能力。小学语文教师首先尝试模式的优化，让学生生成阅读兴趣，随后结合信息技术拓宽文章视角，让学生的感悟更加深厚，最后为学生提供成果的展示平台，会在连贯性的教学指引下，让学生感受到通过阅读自身取得的不同成果，加强学生的体会。此外，会让学生更加认可整本书阅读活动的实施，提升其参与度，为教师的知识教学做好铺垫。
参考文献：
[1]杨俊杰.跨学科融合式教学在整本书阅读教学中的实践——以《乡土中国》为例[J].名作欣赏，2021（16）：91-95.
[2]马臻.寻找青春的“诗心”——我们如何进行《红楼梦》的整本书阅读教学[J].名作欣赏，2021（16）：99-103.
[3]吴东芳.指向阅读力提升的整本书阅读——以《简·爱》名著导读为例[J].福建教育学院学报，2021，22（05）：37-39.
【关键词】新时期;小学语文;整本书阅读;引导方式;分析
前言：整本书阅读教学是教育专家提出的新鲜模式，教师在语文课堂中引进此方法会让学生形成独到的阅读视角。在实际推行过程中，教师要了解语文课堂基本教学现状，同时了解学生的实际能力，配合教师的相关引导，让学生生成阅读积极性，改变传统模式中学生抗拒阅读的问题。再者，教师应认识到兴趣为探索万物的源泉，因此在相关策略的推进过程中，首要的关键点是激发学生的兴趣。
一、优化教学模式，激发学生的整本书阅读兴趣
兴趣是学生参与学习和探索的动力。教师在认识到上述内容之后要尊重学生的个性化差异，根据其不同喜好推荐学生完成不同的文章阅读。如：根据学生的特征可以让其阅读歇后语或不同的科技类型文章、天文类型文章、名人传记等。教师要抓住了解学生的机会，与学生多交谈、多交流，以此针对性向学生推荐书籍，增强学生的兴趣[1]。
例如：当语文课堂内完成古诗教学之后，教师可以推荐学生阅读《唐诗三百首》，借此让学生了解相同诗人在不同时期所创作古诗的特点、以及相同时期下不同诗人的观察角度、以及文字描写角度。此外，可以在古诗词阅读之后，让学生进一步阅读《红楼梦》、《水浒传》等书籍，以此连贯性阅读让学生了解中国的文化底蕴。通过古诗、名著的阅读，学生也会进一步感受传统文化内容、感受中华民族特有的风格。教师可以在整本书阅读中开拓学生视野，弥补学生在认知能力上的不足。另外，可以在班级内建立“书籍云”，方便学生随时阅读，保障阅读的全延续性。
二、融合信息技术，增强学生的整本书阅读感悟
信息技術可以被称之为课堂教学的延伸“触角”，会帮助教师拓宽知识讲解道路。因此，在整本书阅读的教学指引中教师可以借助信息技术方法，让学生参与到阅读探索环节中。基于不同类型的文章，信息技术可以配备图片和视频的方法，会使学生的理解能力更加深厚，也会让学生主动在图文并茂、声情并茂的阅读环节下理解文章内容[2]。
例如：教师可以引导学生阅读《鲁滨孙漂流记》。由于文章描写的故事内容距离学生的生活较为久远，与学生的日常学习带有一定的差异，此时教师可以通过信息技术方法配备不同的视频内容，让学生理解主人公在生活中的冒险精神。借助图片、视频配备文字的形式会让学生进一步理解文章。随后，教师可以根据文章内容进行提问如：“大家是否赞同主人公身上的冒险精神？”、“大家怎样评价其冒险的行为？”。教师通过阅读加之提问的方法促进学生的深入思考，完善学生的阅读价值观。
三、组织实践活动，提供整本书阅读成果展示平台
语文教师应注重实践活动的开展，要为学生的阅读成果提供展示平台。实践活动的组织，符合小学生表现欲望较强的心理特征，教师也能够对学生的学习成效进行检验。为此，教师可以设置不同的主题活动，让学生在相同主题下完成不同的书籍阅读，随后在实践活动组织中让学生分享感悟、分享自己阅读的书籍，让学生通过阅读获取成长[3]。
例如：结合“建党100周年”的主题内容，教师让学生阅读有关党史类型的文章，或有关中国共产党成立前后故事。通过此主题下的文章阅读，学生会进一步理解祖国的伟大，也会生成热爱祖国的思想意识。另外，学生会感党恩，明确党领导的重要性。随后，教师要组织实践活动，让学生将阅读感悟抒发出来，也可以让学生之间相互分享自己阅读的书籍，推荐自己感兴趣的书名和自己欣赏的作者。通过实践活动的召开营造出整本书阅读的氛围，辅助教师的科学引导会使阅读效果更加显著。
结语：综上所述，小学生在自制力上、以及理解能力上呈现尚不成熟的现状。教师为弥补学生身上的不足，可以通过整本书阅读策略的推行，让其通过阅读丰硕眼界，提升知识了解能力。小学语文教师首先尝试模式的优化，让学生生成阅读兴趣，随后结合信息技术拓宽文章视角，让学生的感悟更加深厚，最后为学生提供成果的展示平台，会在连贯性的教学指引下，让学生感受到通过阅读自身取得的不同成果，加强学生的体会。此外，会让学生更加认可整本书阅读活动的实施，提升其参与度，为教师的知识教学做好铺垫。
参考文献：
[1]杨俊杰.跨学科融合式教学在整本书阅读教学中的实践——以《乡土中国》为例[J].名作欣赏，2021（16）：91-95.
[2]马臻.寻找青春的“诗心”——我们如何进行《红楼梦》的整本书阅读教学[J].名作欣赏，2021（16）：99-103.
[3]吴东芳.指向阅读力提升的整本书阅读——以《简·爱》名著导读为例[J].福建教育学院学报，2021，22（05）：37-39.