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在英语教学中经常碰到这样的窘境：老师在讲台上面讲得喋喋不休、口干舌燥，学生在下面却听得枯燥无味、昏昏欲睡。究其根源，教学方法机械单一是罪魁祸首。一位教学名师曾经说过：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师施以惩罚。”教师在英语教学中，应充分发挥体态语言的优势，提高教学质量。
体态语言的特殊作用
体态语言又称身体语言，是通过人体的动作、表情来表达含义的符号和代码系统。行为科学家认为，一切无声的语言，都可用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。美国心理学家罗伯·布鲁克西斯也曾说过：“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意，以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”体态语言具有形象、生动、直观、易理解、易模仿、易运用的特点。它虽然是一种无声语言，在教学中却有着有声语言无法比拟的优势：
信息量大。科学研究表明，各种感觉器官接受信息的比例是：视觉87%，听觉7%，嗅觉3.4%，触觉1.5%，味觉1%，其它0.1%。体态语言是一种视觉语言，它完全靠视觉器官感知，信息传递通道宽阔，可以通过动作、表情、服饰等多种形式发送信息，包含的信息量特别大，所谓“百闻不如一见”。
可靠度高。根据佛洛依德的精神心理学，要了解说话人的深层心理（即无意识领域），单凭语言是不可靠的，因为人类语言所传达的意识大多属理想层面，经过加工整理后表达出来的语言不能表达一个人的真正意向。有声语言往往受认识偏差、表达能力等因素影响，把所要表达的意思的大部分隐藏起来，出现“言不由衷”“词不达意”的现象。科学研究估算，光是人的脸就能作出大约25万种不同的表情。通过面部表情、动作姿态等获得真实准确的信息反馈。体态语言的直观性和丰富性，有效弥补有声语言的信息不对称。
表现力强。心理学家研究发现，人在接受信息时，只用听觉能记忆15%，只用视觉则能记忆25%，而同时兼用则能记忆65%。体态语言是一种立体化的语言艺术，它具有释义性的表演功能，能通过形体动作把抽象的语言概念形象化、具体化。通过生动逼真的形象表达，具有更大的感染力，表达内容丰富准确，加深信息接受方的记忆印象。
如何运用体态语言艺术
体态语言是一门教学艺术，需要正确掌握和灵活运用。如何有效利用体态语提高英语教学效果呢？在新课程改革中，英语教学提倡任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富深刻，真正收到“无声胜有声”的效果。
运用姿势，帮助语言。在英语课堂教学中，教师恰当地运用头、手、身等展示教学内容和情感变化，教师五指并拢，手心向上，伸出手臂就示意让某个学生回答问题。把手作弧状放于耳侧则表示让学生听，把手指向自己的嘴则表示说，手臂上下挥动或向左右两侧张合则表示语调的升降，赞美时可以伸出拇指，表示高兴时可以拍手，表示愤怒时可以握紧双拳。运用姿势语言时应让学生感到轻松，恰到好处，否则会产生哗众取宠之感，使英语课堂教学效果减弱。
例如，在教句型“What is he/she doing?”时，首先自己用双手摆出一个优美的新疆舞姿，并扭动双手、晃动脖子，接着问学生：“What am I doing?”学生一看都会高兴地回答：“You are 跳舞.”老师马上露出满意的表情并点头说道：“Yes，I am dancing.”当学生掌握这句话后，让一女孩摆出另一舞姿，再问大家：“What is she doing?”大家都能答出：“She is dancing.”然后依次让学生摆出各种不同的姿势来教学She/He is singing/running/jumping…等10个句子。通过这种有意义的体态语言，打开了学生的思维、想象和创作的大门，让学生在观看表演示范中把握语言的技巧，领悟语言的真谛。这就是体态语言所具有的特殊释义功能和化繁为简的魅力所在。
运用眼神，传情达意。“眼睛是心灵的窗户”。在英语课堂教学中，教师恰当地运用眼神对教学会产生事半功倍的效果。针对不同的内容和对象，教师应经常“喜怒形之于色”。不同的眼神诠释着不同的心态。教师的目光表情常常可以影响全班，一种亲切的目光、一个肯定表扬的手势，可能引起学生积极愉快的感觉，产生要学习的兴趣感和责任感。教师要运用眼神与学生交流对话，可以运用眼神来表达对学生的赞同、默许，以传表扬之情，也可运用眼神来表达对学生的限制、否定，以传批评之意。在教学中，教师和蔼可亲的微笑能使学生倍受鼓舞，对学生学习会起着积极的促进作用。在教学中教师严肃的目光，会使学生领略到教师的威严，从而改正错误。事实证明，运用丰富的眼神完全可以调节英语课堂气氛。如在句型的问答中问学生“Can we draw pictures on the wall/on the desk?”时，教师就要给学生一种从容坚定的眼神。从教师的眼神中让学生读懂：这是一个公德问题，不容任何人来破坏。
运用表情，感染启迪。面部表情是人类社会的一种“世界语”。一个人的喜怒哀乐全部可以从面部表情反映出来。美国著名心理学家艾伯尔·梅拉别思的研究表明：信息效应=7%的文字 38%的音调 55%的面部表情。在教学过程中表情是教师内心世界的外部表现，面部不同肌肉的运动都会产生不同的信息意义。教师的面部表情像电脑显示器，呈现出教师的各种心理。罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言”。英语教学是种语言教学，在教学过程中难免有时会枯燥，学生学起来有些吃力和乏味。教师要善于运用面部表情和学生说话，上课时忌讳板着面孔，动不动瞪眼睛发脾气，会使学生感到压抑紧张，从而影响教学效率。在英语教学中提问时，可以轻轻地皱一下眉，表示让学生思索，当学生所问非所答时可以轻轻地摇头，表示有疑问，当学生回答另人满意时可以微笑表示赞许，当学生回答不上问题时可以将手轻轻下压示意学生坐下，表示爱护。
总之，在英语教学特别是中学英语教学中，采用多种多样的体态语言，营造活跃的课堂气氛，是提高学生学习兴趣和教学效果的重要途径。教师总是通过自己的言谈举止、仪表体态、服饰打扮等体态语言，来展示自己的精神状态、个性气质、文化修养和生活习惯等各种综合素质，在学生面前真正起到“身教”的作用。优美的体态语言是人类灵魂工程师的基本素养，是一种内在的教学风度。教师应该把体态语言作为教学艺术追求的目标之一，不断增添教学艺术的魅力。
（责任编辑：郑卫）
体态语言的特殊作用
体态语言又称身体语言，是通过人体的动作、表情来表达含义的符号和代码系统。行为科学家认为，一切无声的语言，都可用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。美国心理学家罗伯·布鲁克西斯也曾说过：“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意，以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”体态语言具有形象、生动、直观、易理解、易模仿、易运用的特点。它虽然是一种无声语言，在教学中却有着有声语言无法比拟的优势：
信息量大。科学研究表明，各种感觉器官接受信息的比例是：视觉87%，听觉7%，嗅觉3.4%，触觉1.5%，味觉1%，其它0.1%。体态语言是一种视觉语言，它完全靠视觉器官感知，信息传递通道宽阔，可以通过动作、表情、服饰等多种形式发送信息，包含的信息量特别大，所谓“百闻不如一见”。
可靠度高。根据佛洛依德的精神心理学，要了解说话人的深层心理（即无意识领域），单凭语言是不可靠的，因为人类语言所传达的意识大多属理想层面，经过加工整理后表达出来的语言不能表达一个人的真正意向。有声语言往往受认识偏差、表达能力等因素影响，把所要表达的意思的大部分隐藏起来，出现“言不由衷”“词不达意”的现象。科学研究估算，光是人的脸就能作出大约25万种不同的表情。通过面部表情、动作姿态等获得真实准确的信息反馈。体态语言的直观性和丰富性，有效弥补有声语言的信息不对称。
表现力强。心理学家研究发现，人在接受信息时，只用听觉能记忆15%，只用视觉则能记忆25%，而同时兼用则能记忆65%。体态语言是一种立体化的语言艺术，它具有释义性的表演功能，能通过形体动作把抽象的语言概念形象化、具体化。通过生动逼真的形象表达，具有更大的感染力，表达内容丰富准确，加深信息接受方的记忆印象。
如何运用体态语言艺术
体态语言是一门教学艺术，需要正确掌握和灵活运用。如何有效利用体态语提高英语教学效果呢？在新课程改革中，英语教学提倡任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富深刻，真正收到“无声胜有声”的效果。
运用姿势，帮助语言。在英语课堂教学中，教师恰当地运用头、手、身等展示教学内容和情感变化，教师五指并拢，手心向上，伸出手臂就示意让某个学生回答问题。把手作弧状放于耳侧则表示让学生听，把手指向自己的嘴则表示说，手臂上下挥动或向左右两侧张合则表示语调的升降，赞美时可以伸出拇指，表示高兴时可以拍手，表示愤怒时可以握紧双拳。运用姿势语言时应让学生感到轻松，恰到好处，否则会产生哗众取宠之感，使英语课堂教学效果减弱。
例如，在教句型“What is he/she doing?”时，首先自己用双手摆出一个优美的新疆舞姿，并扭动双手、晃动脖子，接着问学生：“What am I doing?”学生一看都会高兴地回答：“You are 跳舞.”老师马上露出满意的表情并点头说道：“Yes，I am dancing.”当学生掌握这句话后，让一女孩摆出另一舞姿，再问大家：“What is she doing?”大家都能答出：“She is dancing.”然后依次让学生摆出各种不同的姿势来教学She/He is singing/running/jumping…等10个句子。通过这种有意义的体态语言，打开了学生的思维、想象和创作的大门，让学生在观看表演示范中把握语言的技巧，领悟语言的真谛。这就是体态语言所具有的特殊释义功能和化繁为简的魅力所在。
运用眼神，传情达意。“眼睛是心灵的窗户”。在英语课堂教学中，教师恰当地运用眼神对教学会产生事半功倍的效果。针对不同的内容和对象，教师应经常“喜怒形之于色”。不同的眼神诠释着不同的心态。教师的目光表情常常可以影响全班，一种亲切的目光、一个肯定表扬的手势，可能引起学生积极愉快的感觉，产生要学习的兴趣感和责任感。教师要运用眼神与学生交流对话，可以运用眼神来表达对学生的赞同、默许，以传表扬之情，也可运用眼神来表达对学生的限制、否定，以传批评之意。在教学中，教师和蔼可亲的微笑能使学生倍受鼓舞，对学生学习会起着积极的促进作用。在教学中教师严肃的目光，会使学生领略到教师的威严，从而改正错误。事实证明，运用丰富的眼神完全可以调节英语课堂气氛。如在句型的问答中问学生“Can we draw pictures on the wall/on the desk?”时，教师就要给学生一种从容坚定的眼神。从教师的眼神中让学生读懂：这是一个公德问题，不容任何人来破坏。
运用表情，感染启迪。面部表情是人类社会的一种“世界语”。一个人的喜怒哀乐全部可以从面部表情反映出来。美国著名心理学家艾伯尔·梅拉别思的研究表明：信息效应=7%的文字 38%的音调 55%的面部表情。在教学过程中表情是教师内心世界的外部表现，面部不同肌肉的运动都会产生不同的信息意义。教师的面部表情像电脑显示器，呈现出教师的各种心理。罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言”。英语教学是种语言教学，在教学过程中难免有时会枯燥，学生学起来有些吃力和乏味。教师要善于运用面部表情和学生说话，上课时忌讳板着面孔，动不动瞪眼睛发脾气，会使学生感到压抑紧张，从而影响教学效率。在英语教学中提问时，可以轻轻地皱一下眉，表示让学生思索，当学生所问非所答时可以轻轻地摇头，表示有疑问，当学生回答另人满意时可以微笑表示赞许，当学生回答不上问题时可以将手轻轻下压示意学生坐下，表示爱护。
总之，在英语教学特别是中学英语教学中，采用多种多样的体态语言，营造活跃的课堂气氛，是提高学生学习兴趣和教学效果的重要途径。教师总是通过自己的言谈举止、仪表体态、服饰打扮等体态语言，来展示自己的精神状态、个性气质、文化修养和生活习惯等各种综合素质，在学生面前真正起到“身教”的作用。优美的体态语言是人类灵魂工程师的基本素养，是一种内在的教学风度。教师应该把体态语言作为教学艺术追求的目标之一，不断增添教学艺术的魅力。
（责任编辑：郑卫）