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评价是促进小组有效合作、健康发展的一个重要环节。有效的评价机制是促进小组合作学习良性发展的有效手段。一个完整的教学体系必然离不开评价，有效的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。只有对小组合作学习进行有效的评价，才能更好的达到以评促学的目的，那么如何开展有效小组合作学习评价呢？
一、科学分组是小组合作学习评价的基础
科学分组是小组合作学习成功的前提条件。因此教师在构建合作学习小组时，要注意安排小组的均衡性，要精心搭配小组成员。
我认为合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。
二、潜能生的进步是小组合作学习的关键
优等生得到发展，中等生得到锻炼，潜能生得到帮助和提高，是有效小组合作学习的重要特征。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个潜能生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助潜能生，多给他们发言的机会，督促、帮助潜能生主动积极思考问题，对潜能生的帮助要有耐心，教师又给潜能生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，潜能生无言的局面。潜能生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
三、多元化评价是进行有效小组合作学习的金钥匙
1.评价主体的多元化
新课程评价改革重视学生在评价过程中的主体地位，改变单一由教师评价学生的状况，将教师的评价与学生的自我评价的相互评价以及家长、社区有关人员评价相结合，注意使学生评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，也就是落實评价主体的多样化。教师对学生的评价要及时、全面、有效，关注学生的学习过程，学生更是评价的主体。
2.评价内容多元化
新课标倡导发展性评价，它是基于一定的能够促进学生发展的方向而制定培养目标的，其着眼点放在学生的未来。因此，评价要强调内容多样化，评价内容不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。应贯穿于课堂教学的始终，无论是问题导学、知识训练、巩固达标环节学生的表现都要纳入小组评价。不仅要关注学生的知识学习结果，也要关注学生的情感态度与学习习惯。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的创新型人才。
3.评价方法的多元化
评价方法应结合本班实际，采用多元化。有组内自评、组内互评、组际互评、教师评价等。
（1）组内自评：因为每次活动的评价主体是学生，评价的对象
也是学生，教师应放松让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，明白自己在活动中的不足，明确自己今后的努力方向。
（2）组内互评：在学生自我评价的基础上，还应该进行小组成员之间的互相评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，由小组长根据大家的意见，记录评价结果。其目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。
（3）组际互评：小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。不仅评知识掌握，还要评学习态度、学习能力等，增强学生参与合作意识，改变教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。
（4）教师评价：小组合作学习重在过程评价，强调的是学生会学。教师对各组的评价可以从一下三方面进行
①对学生个人表现进行评价。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。
②对合作状况进行评价。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。
③对合作效果进行评价。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。
我们在评价中我们力求做到“两个结合”：一是集体评价与个人评价相结合：使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须建立在集体目标实现的基础上，以此来培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人在合作学习中知识的记忆、个人能力的发展等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性。
二是形成性评价与终结性评价相结合：第一、形成性评价。把每组的量化得分每周进行累计，每两周汇总一次，评出优胜组，展出在家庭光荣榜上。第二，终结性评价。在每一次测试的基础上，进步的组和优秀的组给相应的小星星作为奖励。第三，形成性评价与终结性评价相结合。把每组形成性评价得到的星星与终结性评价得到的星星相加，就是本学期小组合作的总成绩，作为评选年度最佳小组、最佳小组长与最佳个人的依据。
“多一把尺子，就多一批好学生。”许多好学生是评价的结果。只有使用多元化教学评价，才能真正发挥评价的作用，才能使小组合作学习教学走向成功。
（作者单位：辽宁省铁岭县新台子镇中心小学）
一、科学分组是小组合作学习评价的基础
科学分组是小组合作学习成功的前提条件。因此教师在构建合作学习小组时，要注意安排小组的均衡性，要精心搭配小组成员。
我认为合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。
二、潜能生的进步是小组合作学习的关键
优等生得到发展，中等生得到锻炼，潜能生得到帮助和提高，是有效小组合作学习的重要特征。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个潜能生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助潜能生，多给他们发言的机会，督促、帮助潜能生主动积极思考问题，对潜能生的帮助要有耐心，教师又给潜能生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，潜能生无言的局面。潜能生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
三、多元化评价是进行有效小组合作学习的金钥匙
1.评价主体的多元化
新课程评价改革重视学生在评价过程中的主体地位，改变单一由教师评价学生的状况，将教师的评价与学生的自我评价的相互评价以及家长、社区有关人员评价相结合，注意使学生评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，也就是落實评价主体的多样化。教师对学生的评价要及时、全面、有效，关注学生的学习过程，学生更是评价的主体。
2.评价内容多元化
新课标倡导发展性评价，它是基于一定的能够促进学生发展的方向而制定培养目标的，其着眼点放在学生的未来。因此，评价要强调内容多样化，评价内容不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。应贯穿于课堂教学的始终，无论是问题导学、知识训练、巩固达标环节学生的表现都要纳入小组评价。不仅要关注学生的知识学习结果，也要关注学生的情感态度与学习习惯。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的创新型人才。
3.评价方法的多元化
评价方法应结合本班实际，采用多元化。有组内自评、组内互评、组际互评、教师评价等。
（1）组内自评：因为每次活动的评价主体是学生，评价的对象
也是学生，教师应放松让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，明白自己在活动中的不足，明确自己今后的努力方向。
（2）组内互评：在学生自我评价的基础上，还应该进行小组成员之间的互相评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，由小组长根据大家的意见，记录评价结果。其目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。
（3）组际互评：小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。不仅评知识掌握，还要评学习态度、学习能力等，增强学生参与合作意识，改变教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。
（4）教师评价：小组合作学习重在过程评价，强调的是学生会学。教师对各组的评价可以从一下三方面进行
①对学生个人表现进行评价。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。
②对合作状况进行评价。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。
③对合作效果进行评价。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。
我们在评价中我们力求做到“两个结合”：一是集体评价与个人评价相结合：使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须建立在集体目标实现的基础上，以此来培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人在合作学习中知识的记忆、个人能力的发展等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性。
二是形成性评价与终结性评价相结合：第一、形成性评价。把每组的量化得分每周进行累计，每两周汇总一次，评出优胜组，展出在家庭光荣榜上。第二，终结性评价。在每一次测试的基础上，进步的组和优秀的组给相应的小星星作为奖励。第三，形成性评价与终结性评价相结合。把每组形成性评价得到的星星与终结性评价得到的星星相加，就是本学期小组合作的总成绩，作为评选年度最佳小组、最佳小组长与最佳个人的依据。
“多一把尺子，就多一批好学生。”许多好学生是评价的结果。只有使用多元化教学评价，才能真正发挥评价的作用，才能使小组合作学习教学走向成功。
（作者单位：辽宁省铁岭县新台子镇中心小学）