"说课"并不是什么新词，在体育、数学、化学等领域教学中都已有所体现，并发挥了独特的作用。目前，说课还很少应用到实验教学活动中。通过说课活动的展开，可以推进实验教学工作，提高实验教学质量，深化实验教学改革。因此，将说课应用到电工学与电子技术实验教学中，无疑对提高电工学与电子技术实验教学质量、深化电工学与电子技术实验教学改革起到十分重要的意义。说课活动是"说"与"评"相互统一、密切结合的一种教学活动。说课活动可以分为狭义的"说课"和"说课评价"两个环节。
　　1、说课的定义
　　"说课"是指授课教师在备课的基础上、在较短的时间内、简明扼要地将自己对某一教学内容的教学设想及理论依据阐述给领导、同行教师和评委的一种教学研究活动，即讲解某一节课教什么、怎么教、为什么这样教，然后由听者评说的过程。通过说课活动，听者可以比较全面地了解教师的教学水平，教师自身的素质也可以得到提高。
　　2、我国电工学与电子技术实验教学现状和存在问题
　　电工学与电子技术实验是理工科专业学生必修的基础课程之一，对于学校的整体教学质量提升和人才培养非常重要。随着我国本科生招生规模的不断扩大，电工学与电子技术实验教学任务也出现了一系列问题，深入开展实验教学改革的需求日益迫切，主要体现在五个方面。
　　2.1 缺乏独立的实验教学体系
　　实验教学在大多数高校中一直扮演着理论教学的辅助教学任务。学校的实验资源配置和师资配置得不到及时更新和补充。学校没有立足人才培养的整体要求设立科学的实验教学体系，学生得不到系统的实验教育，也就不会产生理想的实验教学效果。
　　2.2 不注重学生能力的培养
　　现代社会需要的是全面发展的人才，那些读死书的"书呆子"已不再适应现代社会发展的需要。因此，实验教学应注重学生各方面能力的培养，可是大多数高校只把实验教学放在专业理论知识的辅助教学位置上，目的是让学生通过实验强化对理论知识的理解和掌握，不利于调动学生的积极性。
　　2.3 缺乏有针对性、有特色的自编教材
　　很多高校使用的是统编教材，学生只需要按照教材上的详细的实验步骤按部就班的完成实验操作，就可以完成实验，不需要学生查资料，也不需要学生去思考、设计。学生完成实验后甚至不了解实验的意义，完全束缚了学生的实践能力。
　　2.4 学生实验成绩考核缺乏科学性
　　学生的实验成绩以实验报告成绩为准，忽略了实际操作能力，不利于鼓励实验能力较强的学生，也就出现了部分学生不认真做实验、抄袭实验报告现象的出现。此外，实验成绩占相应课程学期总成绩的比例太小，甚至于有的教师都不重视实验成绩，促使学生不重视实验的进一步恶化。
　　3.说课引入电工学与电子技术实验教学的意义
　　电工学与电子技术实验教学在学校整体教学活动中扮演着非常重要的角色，它是素质教育和创新教育的前沿阵地。可以说，电工学与电子技术实验教学能否很好的完成自身改革，直接关系到学校整体教育教学改革能否顺利推进。将说课活动应用到电工学与电子技术实验教学中，可以极大提高教师的综合素质，提高实验教学质量。有利于促进学校实验管理水平科学化、系统化。
　　学校可以定期安排说课比赛或者定期地、有序地安排教师说课，建立说课档案，通过教师说课，学校及有关部门能够及时了解教师的教学水平，掌握教师一段时间内教学思想的转变，教育理论的掌握和这段时间内的进步情况，及时发现问题，解决问题。对于表现优秀的教师适当给于奖励，对于存在问题的教师，及时采取措施，在最快的时间内帮助他们改正自己的问题，逐步提高学校的管理水平和教师的教学工作水平。
　　"说课"在体育、数学、外语等课程教学中广泛采用。将说课这项教学活动和电工学与电子技术实验教学实践结合是促进学科交叉的大胆尝试，为实验教学研究与改革提供了又一个思辩角度和方式，对提高电工学与电子技术实验教师队伍的业务水平、提高实验教学质量和人才培养质量都具有重要意义。