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摘 要：语文教学要以人为本，多元探究，巧妙设计，发挥教师的主导作用，调动学生的主动性、积极性、创造性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，给学生一片自己的天空。
关键词：语文教学； 以人为本； 多元探究； 自主空间
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-079-001
长期以来，语文教学以知识传授为主要模式，忽视学生的主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，思考、讨论、质疑的机会太少，学生大多处于被动状态，主体参与意思不强，由此导致学生“死读书，读死书”。《语文课程标准》指出：“学生是学心和发展的主体。”多年的教学也感悟到：孩子才是学习的主人。那么，怎样打破传统观念的束缚，从“为了每一个学生的发展的”教学观念出发，在低年级语文教学中运用各种学习方法，引导学生主动参与学习过程，指导掌握学习和思维方法，发挥学生在学生中的主体作用呢？
一、鼓励自主质疑，给学生自由畅想的天地
优化课堂教学，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑，学生对知识的接受，只能靠他的生活经验和信念作为背景，来分析知识的合理性，教师不能把知识作为预先决定的东西强加于学生，也不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。大教育家陶行知先生认为：“儿童要获得言论自由，特别是要得到问的自由，才能充分发挥他的创造力。学生的问，正体现了其创造力的发展，是创新的萌芽。有了疑问，就是成功的一半，知大疑则大进，知小疑则小进，不疑则不进。”质疑的能力是学生自己学习的动力。鼓励质疑就要求教师在教学中允许学生有不同的观点和看法。对学生在学习中找到的多样化的想法应给予鼓励和肯定；允许学生发挥想象和幻想，甚至找自己的麻烦。
二、倡导合作探究，给孩子自由交流的舞台
合作探究、讨论就是以学生为主体，通过积极地思考，相互交流、探讨，以求得认识的不断深化。合作探究能最大限度地激发学生的智慧，使不同层次的学生都能够表达自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动、互补、互促中共同提高。合作探究还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。《春笋》这篇课文，用拟人的手法以诗一般的语言，形象地描绘出春笋破土而出，旺盛生长的情境。我依据教材的特点和低年级儿童的身心特征，先让学生把玩实物，观赏笋芽，再领学生笋园赏春，通过动画模拟春笋由破土而出到长成翠竹的过程，为学生创造了生动、形象、情境交融的教学情境，他们有的“冲破泥土”、“掀翻石块”，有的“冒出地面”（桌面）”、“一节一节向上长”。我抓住这个契机，指名学生上台表演，让学生在合作学习中相互帮助，互相完善，取得进步。然后启发学生换位想象：“可爱的春笋娃娃，你们是怎样勇敢地破土而出的？又是如何快乐成长的？”鼓励学生心里想说什么就说什么。孩子们情自心中来，思维在兴奋中孕育出智慧的火花，尽情地倾吐出来。有的说：“一块大石头压在我的头上，我用力顶呀，终于掀翻了石块，冒出了地面。”有的说：“我跟小伙伴比赛，我就一个劲地往上长。哈哈，我现在最高啦！”充满情趣的教学活动，不仅为激活学生的主动意识提供了鲜活的生活背景，还通过合作学习，情感体验，令学生领悟到春笋不怕困难，奋发向上的可贵品质。
三、激励自主学习，给孩子释放天真的自由空间
在课堂教学中真正有效地把过程还给学生，把时间还给学生，把学生的权利还给学生，让学生充分发挥主体作用，积极参与体验，并不是淡化知识教学，而恰恰能更好地促进知识的教学、能力的培养。小学生的直观形象思维占优势，他们天性活泼好动，乐于边玩边学习，边玩边思考，边玩边创新。因此，创新教育的课堂就必须是动态的、充满乐趣的，就应该成为学生释放天性的自由空间。
一位教师执教《云房子》时，在初读课文后，便让学生们会画的就动笔画“云房子”，爱玩积木的就动手拼“云房子”，爱做手工的就用纸折“云房子”……还可以几个人合作，用自己的身体搭建“云房子”。学生合作参与，八仙过海，各显其能，造出来的“云房子”真是千姿百态，各不相同。教师抓住学生思维的兴奋点，再让学生夸一夸自己的“云房子”。鼓励学生充分展示想象，孩子们纷纷举手发言，有夸自己的“云房子”漂亮的，有夸自己的“云房子”造得多的，更多的则是把“云房子”想象成自己喜爱的小动物、植物、建筑物……教师还趁热打铁地让学生戴上小鸟头饰，邀请教师到他的“云房子”里做客，到他的“云房子”里玩耍。似乎整节课学生都在找乐子、做游戏。然而，孩子们是在玩乐中读懂了课文，感受到“云房子”的美妙，体验到小鸟造“云房子”和在“云房子”里玩耍的快乐。他们在欢乐中放飞了自己的想象，释放了各自的天性，展示了各自的才艺，并从中品尝到学习的乐趣，体验到创造的快乐，促进了学习个性品质的有机生成。
四、共同参与评价，让孩子享受成功学习的体检
《课程标准》中指出：“建立促进学生全面的评价体系，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。”成功是增强学生学习自信心的最佳心理体验，它能激发学生的求知欲，发挥智慧的潜能，产生奋发向上的学习激情，积极主动地学习。由于自我评价充分体现了学生的自主性，因此，教学过程中不时地对照目标要求，形成了自我反馈机制，同时，还可以在小组交流中认识自我，也学会评价。比如教学《冰花》一课，在学习第二自然段时，学生配乐朗读了这一段，让学生来评价读得怎样？想想为什么这样读？当学生置身于各种情境时，感受也更深刻：“我觉得人人把冰花美的样子读出来了”；“我的眼前就仿佛看到了晶莹的冰花”；“我从读的课文中感受到了文中的小朋友很高兴……”在相互肯定的评价中，读书学生感受到了成功的喜悦，这样会使自信心越来越足，形成自主学习的习惯，主动参与学习的创造过程。
儿童的梦就如轻盈的蒲公英，乘着风儿的翅膀遨游天地，而我们——教师就应在语文课堂，多给他们一点自主的空间，去放飞梦想。
关键词：语文教学； 以人为本； 多元探究； 自主空间
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-079-001
长期以来，语文教学以知识传授为主要模式，忽视学生的主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，思考、讨论、质疑的机会太少，学生大多处于被动状态，主体参与意思不强，由此导致学生“死读书，读死书”。《语文课程标准》指出：“学生是学心和发展的主体。”多年的教学也感悟到：孩子才是学习的主人。那么，怎样打破传统观念的束缚，从“为了每一个学生的发展的”教学观念出发，在低年级语文教学中运用各种学习方法，引导学生主动参与学习过程，指导掌握学习和思维方法，发挥学生在学生中的主体作用呢？
一、鼓励自主质疑，给学生自由畅想的天地
优化课堂教学，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑，学生对知识的接受，只能靠他的生活经验和信念作为背景，来分析知识的合理性，教师不能把知识作为预先决定的东西强加于学生，也不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。大教育家陶行知先生认为：“儿童要获得言论自由，特别是要得到问的自由，才能充分发挥他的创造力。学生的问，正体现了其创造力的发展，是创新的萌芽。有了疑问，就是成功的一半，知大疑则大进，知小疑则小进，不疑则不进。”质疑的能力是学生自己学习的动力。鼓励质疑就要求教师在教学中允许学生有不同的观点和看法。对学生在学习中找到的多样化的想法应给予鼓励和肯定；允许学生发挥想象和幻想，甚至找自己的麻烦。
二、倡导合作探究，给孩子自由交流的舞台
合作探究、讨论就是以学生为主体，通过积极地思考，相互交流、探讨，以求得认识的不断深化。合作探究能最大限度地激发学生的智慧，使不同层次的学生都能够表达自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动、互补、互促中共同提高。合作探究还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。《春笋》这篇课文，用拟人的手法以诗一般的语言，形象地描绘出春笋破土而出，旺盛生长的情境。我依据教材的特点和低年级儿童的身心特征，先让学生把玩实物，观赏笋芽，再领学生笋园赏春，通过动画模拟春笋由破土而出到长成翠竹的过程，为学生创造了生动、形象、情境交融的教学情境，他们有的“冲破泥土”、“掀翻石块”，有的“冒出地面”（桌面）”、“一节一节向上长”。我抓住这个契机，指名学生上台表演，让学生在合作学习中相互帮助，互相完善，取得进步。然后启发学生换位想象：“可爱的春笋娃娃，你们是怎样勇敢地破土而出的？又是如何快乐成长的？”鼓励学生心里想说什么就说什么。孩子们情自心中来，思维在兴奋中孕育出智慧的火花，尽情地倾吐出来。有的说：“一块大石头压在我的头上，我用力顶呀，终于掀翻了石块，冒出了地面。”有的说：“我跟小伙伴比赛，我就一个劲地往上长。哈哈，我现在最高啦！”充满情趣的教学活动，不仅为激活学生的主动意识提供了鲜活的生活背景，还通过合作学习，情感体验，令学生领悟到春笋不怕困难，奋发向上的可贵品质。
三、激励自主学习，给孩子释放天真的自由空间
在课堂教学中真正有效地把过程还给学生，把时间还给学生，把学生的权利还给学生，让学生充分发挥主体作用，积极参与体验，并不是淡化知识教学，而恰恰能更好地促进知识的教学、能力的培养。小学生的直观形象思维占优势，他们天性活泼好动，乐于边玩边学习，边玩边思考，边玩边创新。因此，创新教育的课堂就必须是动态的、充满乐趣的，就应该成为学生释放天性的自由空间。
一位教师执教《云房子》时，在初读课文后，便让学生们会画的就动笔画“云房子”，爱玩积木的就动手拼“云房子”，爱做手工的就用纸折“云房子”……还可以几个人合作，用自己的身体搭建“云房子”。学生合作参与，八仙过海，各显其能，造出来的“云房子”真是千姿百态，各不相同。教师抓住学生思维的兴奋点，再让学生夸一夸自己的“云房子”。鼓励学生充分展示想象，孩子们纷纷举手发言，有夸自己的“云房子”漂亮的，有夸自己的“云房子”造得多的，更多的则是把“云房子”想象成自己喜爱的小动物、植物、建筑物……教师还趁热打铁地让学生戴上小鸟头饰，邀请教师到他的“云房子”里做客，到他的“云房子”里玩耍。似乎整节课学生都在找乐子、做游戏。然而，孩子们是在玩乐中读懂了课文，感受到“云房子”的美妙，体验到小鸟造“云房子”和在“云房子”里玩耍的快乐。他们在欢乐中放飞了自己的想象，释放了各自的天性，展示了各自的才艺，并从中品尝到学习的乐趣，体验到创造的快乐，促进了学习个性品质的有机生成。
四、共同参与评价，让孩子享受成功学习的体检
《课程标准》中指出：“建立促进学生全面的评价体系，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。”成功是增强学生学习自信心的最佳心理体验，它能激发学生的求知欲，发挥智慧的潜能，产生奋发向上的学习激情，积极主动地学习。由于自我评价充分体现了学生的自主性，因此，教学过程中不时地对照目标要求，形成了自我反馈机制，同时，还可以在小组交流中认识自我，也学会评价。比如教学《冰花》一课，在学习第二自然段时，学生配乐朗读了这一段，让学生来评价读得怎样？想想为什么这样读？当学生置身于各种情境时，感受也更深刻：“我觉得人人把冰花美的样子读出来了”；“我的眼前就仿佛看到了晶莹的冰花”；“我从读的课文中感受到了文中的小朋友很高兴……”在相互肯定的评价中，读书学生感受到了成功的喜悦，这样会使自信心越来越足，形成自主学习的习惯，主动参与学习的创造过程。
儿童的梦就如轻盈的蒲公英，乘着风儿的翅膀遨游天地，而我们——教师就应在语文课堂，多给他们一点自主的空间，去放飞梦想。