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在小学语文教学中，口语交际是必不可少的一环。它的关键在于口语表达，即引导学生“说”出来，同时还要说的精彩。学生的口语能力不仅与他们的写作能力相互影响，还与他们的思维以及教材知识的学习有着重大的影响。因此，在口语交际教学中，教师要注重“说”的方法，让学生都能说到“点”上，找到口语交际教学的命门所在，切中目标，全面提高。
一、以教材为依托，发掘交际的源泉
我们的教材编排有序，质量上乘，有着众多的口语交际因素，教师可以从多方面对教材进行挖掘，找到其中的口语因素。
（1）小学语文教材的插图、修饰图比较多，这些内容都比较人性化，也与文本相关，无论是内容还是形式都非常丰富多样。教师可以让学生多观察、想象，再就自己所观察到的内容进行一番口语表达。这对培养学生的逻辑思维也有很大的益处。
（2）在课堂教学中，教师随时都可以让学生练习说，多鼓励和肯定他们。课外也要经常给学生布置一些说的任务，将课堂上的说与生活中的说有机地结合起来。小学生都非常喜欢听故事，因此，教师可以引导学生针对教材中的某个故事进行讨论与交流，这样学生之间就能畅所欲言，并形成良性互动，也能收到取长补短的效果，使听和说能够完美地结合起来，增益学生的见闻。
（3）在小学生的口语训练中，阅读是一个重要的方法。教师可以将教材各方面的特点有机结合起来，选择一些优美的语言，让学生多读多练，这样他们的词汇积累就会变得更加丰富，在模仿的过程中逐渐形成自己的语言风格。
二、烘托气氛，激发学生说的兴趣
正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，在口语交际教学中，教师采取有趣的教学方法，为学生创设一些生动形象的口语内容，充分调动学生的积极性，这样学生对口语训练才能有更大的兴趣，他们才会自主地去进行观察、思考与想象。经过自主思考所组织出来的语言就会自然、流畅，如潺潺溪流般绵延不绝。
在四年级第三单元的口语交际教学中，笔者就让学生搜集一些与“大自然给人的启示”相关的资料。课下学生都通过互联网与书籍等方式收集到了很多的资料，有的是与大自然相关的发明创造，有的是从动物或植物上所得到的啟示，最为常见的就是“牛顿与苹果”的故事。学生利用自己的话将搜集到的故事表达了出来，学生之间形成了有效的交流，口语交际教学收到了良好的效果。
生活是最好的教材，它的内容多样，容量超大，教师可以在口语交际教学中再现生活实例，通过多样化的情境，训练学生的口语，使课堂教学不再呆板，以生动的形式，如游戏、表演、竞赛等为学生创造无拘无束的口语训练氛围，学生也会变得异常活泼。
如二年级的口语交际“陌生人来了，怎么办”学习过程中，笔者就为学生设置了这样的场景：你正在家里玩，父母都出去了，突然有人敲门，来找你的父母。这种情况下你该怎么做？来的人有两种可能，一种是熟人，另一种是陌生人。请大家设想一下不同的人，来说说自己会怎样做。经过讨论，笔者让几组学生来课堂上表演，并在表演后加以指导，让学生明白如何礼貌待人，使用文明用语。这样，不仅学生的口语能力有了提高，交际能力也得到了锻炼。大部分的学生都有此类的生活经验，无论是上台表演的还是没有上台的，学生都想要将自己的心情与过程与他人倾诉一番。于是，教室里一派沸腾的景象，每个学生都积极发言，他们七嘴八舌地诉说这自己的生活经历，口语交际能力有了很大的提高。
三、创设情境，引导学生掌握说的技巧
情境是语言的发源地，有了情境才会有语言产生的动机。教师要努力为学生创设生动、活泼、趣味浓厚的交际环境，让学生在民主、和谐的氛围中进行交流，激发他们的交流欲望，帮助和引导学生掌握更多口语交际的技巧，逐步提高他们的口语交际能力。
口语训练的主要模式有两种，一种是有计划、组织地设计口语交际话题与情境，另一种是随时捕捉一些教学或生活中的偶然事件。相比较而言，后者在满足学生的倾诉欲方面有着更大的优势，它能使学生交际的灵感不断增强。偶然事件包括的范围也很多，例如，一次偶然的遭遇，经历的某个激动人心的场面，取得了令人惊叹的成果，这些内容都很容易激发学生的讨论兴趣，使他们产生强烈的倾诉欲望与沟通冲动。在这种情况下，教师就要适时地组织学生进行口语训练，切不可错过时机。
例如，在有一天上课之前，班长向我报告：“有六位同学没有完成昨天的生字抄写。”听到这话，笔者没有问原因或是批评学生，而是以此作为话题，让学生讨论一下：面对不完成作业的同学，你会说些什么？笔者将本次的口语交际课分成了三个板块，第一个是让学生思考，你会对不及时完成作业的学生说什么？第二个是不完成作业的学生想对大家说些什么？第三是要对感觉失望的老师说什么？由于本次的口语交际是建立在实际的学习情境上的，每个学生都有自己的切身感受，大家讨论起来也很热烈。然后，笔者针对学生的发言进行了一番总结，帮学生掌握了每个板块的发言要点是什么，应该围绕自己的要点说什么，怎样才能使要点更为突出。学生听得都很认真，因为这是他们在发言中所忽略的问题。最后，笔者让学生组织语言，重新针对这三个问题说一说。他们的口语交际水平都有了很大的提高，教学收到了良好的效果。
总之，在小学口语教学中，教师要依托教材、烘托气氛、创设情境，采取有效策略，促进学生口语能力的提高。
一、以教材为依托，发掘交际的源泉
我们的教材编排有序，质量上乘，有着众多的口语交际因素，教师可以从多方面对教材进行挖掘，找到其中的口语因素。
（1）小学语文教材的插图、修饰图比较多，这些内容都比较人性化，也与文本相关，无论是内容还是形式都非常丰富多样。教师可以让学生多观察、想象，再就自己所观察到的内容进行一番口语表达。这对培养学生的逻辑思维也有很大的益处。
（2）在课堂教学中，教师随时都可以让学生练习说，多鼓励和肯定他们。课外也要经常给学生布置一些说的任务，将课堂上的说与生活中的说有机地结合起来。小学生都非常喜欢听故事，因此，教师可以引导学生针对教材中的某个故事进行讨论与交流，这样学生之间就能畅所欲言，并形成良性互动，也能收到取长补短的效果，使听和说能够完美地结合起来，增益学生的见闻。
（3）在小学生的口语训练中，阅读是一个重要的方法。教师可以将教材各方面的特点有机结合起来，选择一些优美的语言，让学生多读多练，这样他们的词汇积累就会变得更加丰富，在模仿的过程中逐渐形成自己的语言风格。
二、烘托气氛，激发学生说的兴趣
正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，在口语交际教学中，教师采取有趣的教学方法，为学生创设一些生动形象的口语内容，充分调动学生的积极性，这样学生对口语训练才能有更大的兴趣，他们才会自主地去进行观察、思考与想象。经过自主思考所组织出来的语言就会自然、流畅，如潺潺溪流般绵延不绝。
在四年级第三单元的口语交际教学中，笔者就让学生搜集一些与“大自然给人的启示”相关的资料。课下学生都通过互联网与书籍等方式收集到了很多的资料，有的是与大自然相关的发明创造，有的是从动物或植物上所得到的啟示，最为常见的就是“牛顿与苹果”的故事。学生利用自己的话将搜集到的故事表达了出来，学生之间形成了有效的交流，口语交际教学收到了良好的效果。
生活是最好的教材，它的内容多样，容量超大，教师可以在口语交际教学中再现生活实例，通过多样化的情境，训练学生的口语，使课堂教学不再呆板，以生动的形式，如游戏、表演、竞赛等为学生创造无拘无束的口语训练氛围，学生也会变得异常活泼。
如二年级的口语交际“陌生人来了，怎么办”学习过程中，笔者就为学生设置了这样的场景：你正在家里玩，父母都出去了，突然有人敲门，来找你的父母。这种情况下你该怎么做？来的人有两种可能，一种是熟人，另一种是陌生人。请大家设想一下不同的人，来说说自己会怎样做。经过讨论，笔者让几组学生来课堂上表演，并在表演后加以指导，让学生明白如何礼貌待人，使用文明用语。这样，不仅学生的口语能力有了提高，交际能力也得到了锻炼。大部分的学生都有此类的生活经验，无论是上台表演的还是没有上台的，学生都想要将自己的心情与过程与他人倾诉一番。于是，教室里一派沸腾的景象，每个学生都积极发言，他们七嘴八舌地诉说这自己的生活经历，口语交际能力有了很大的提高。
三、创设情境，引导学生掌握说的技巧
情境是语言的发源地，有了情境才会有语言产生的动机。教师要努力为学生创设生动、活泼、趣味浓厚的交际环境，让学生在民主、和谐的氛围中进行交流，激发他们的交流欲望，帮助和引导学生掌握更多口语交际的技巧，逐步提高他们的口语交际能力。
口语训练的主要模式有两种，一种是有计划、组织地设计口语交际话题与情境，另一种是随时捕捉一些教学或生活中的偶然事件。相比较而言，后者在满足学生的倾诉欲方面有着更大的优势，它能使学生交际的灵感不断增强。偶然事件包括的范围也很多，例如，一次偶然的遭遇，经历的某个激动人心的场面，取得了令人惊叹的成果，这些内容都很容易激发学生的讨论兴趣，使他们产生强烈的倾诉欲望与沟通冲动。在这种情况下，教师就要适时地组织学生进行口语训练，切不可错过时机。
例如，在有一天上课之前，班长向我报告：“有六位同学没有完成昨天的生字抄写。”听到这话，笔者没有问原因或是批评学生，而是以此作为话题，让学生讨论一下：面对不完成作业的同学，你会说些什么？笔者将本次的口语交际课分成了三个板块，第一个是让学生思考，你会对不及时完成作业的学生说什么？第二个是不完成作业的学生想对大家说些什么？第三是要对感觉失望的老师说什么？由于本次的口语交际是建立在实际的学习情境上的，每个学生都有自己的切身感受，大家讨论起来也很热烈。然后，笔者针对学生的发言进行了一番总结，帮学生掌握了每个板块的发言要点是什么，应该围绕自己的要点说什么，怎样才能使要点更为突出。学生听得都很认真，因为这是他们在发言中所忽略的问题。最后，笔者让学生组织语言，重新针对这三个问题说一说。他们的口语交际水平都有了很大的提高，教学收到了良好的效果。
总之，在小学口语教学中，教师要依托教材、烘托气氛、创设情境，采取有效策略，促进学生口语能力的提高。