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摘要：通过开展“协同教学”，有效的促进了不同学科教师之间的专业深度交流，进行课程整合，使不同学科老师得到有效学习，促进了教师整体素质的提升，更发展了学生的核心素养。
关键词：协同教学；课程整合；教师发展；学生发展
落实“立德树人”的途径一个是课程，另一个就是课堂，课堂是关键途径。
如今是大教育的发展时代，国家提出发展学生核心素养，教师只具备本专业的基本技能和素养是远远不够的。如何让课程与课堂融合并行，向我们提出了课堂教学改的新的挑戰。基于这样的思考，在小班化共同体的三所学校尝试了多师同堂“协同教学”，取得了一些成绩。
一、“协同教学”的定义
协同教学，是指由来自不同学科背景的两名或两名以上教师组成协同教学团队，为共同完成一节教学任务而展开的共同授课的一种上课方式。
二、“协同教学”的实践
从2014年下半年起，我区“小班化共同体”的三所学校尝试开展“协同教学”。几年来，通过“同课异科异构”、“同课异段异科异构”等形式的实践研究，在“协同教学”方面已经积累了一些理论和实践经验，开发了20多个课例。
三、“协同教学”的意义
“协同教学”为载体，“协同备课”为途径，有效的促进了不同学科教师之间的深度交流，在课程纵横整合中，使不同学科老师在跨领域中提升了整体素质和素养，培育和发展学生的核心素养。
1.“协同教学”利于提升教师综合素养
“协同教学”有利于丰富教师的教学经验、拓宽研究领域。不同学科围绕一个话题“人口问题”、“车”、“水”、“桥”……，将教学资源中的各种要素有效汇聚起来，进行协同教研，通过突破学科专业壁垒，充分释放创新要素活力，进行专业补充、延伸和拓展，真正促进了教师知识领域的延伸发展，对主题内容有了更宏观的认识，提升了科学素养或人文素养，为指导学科教学的研究性学习和综合实践活动积累了实践经验。有利于课堂教学中培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。
2.“协同教学”利于提高教育教学质量
教学团队中的每位教师个性迥异，专业领域与特长技能也不尽相同，不可能做到对每一个专业主题都了如指掌，或进行透彻的分析和讲解。因此，教师之间的相互交流、观摩和学习就显得尤为重要。教学团队的成员可以通过协同教学吸收彼此的优点与教学经验，通过互补与融合实现1+1>2的协同效应，提高团队的整体教学水平。
比如，理、化、生和地四门学科教研员与小学“科学”团队联合教研，不仅为提升“科学”教师专业水平和学生科学素养提供智力支持和服务，破解了区域小学“科学”教师队伍不专职、不专业、不稳定，课堂教学不科学等诸多问题。
3.“协同教学”激发学生学习积极性
“协同教学”，颠覆了传统的单学科教师上课模式，鼓励学生积极思考.提供学生课堂参与机会，多个老师贯穿课堂，促进师生互动。同时，协同教学鼓励对一个问题有多种见解，使得学生更容易感受到他们对课堂讨论作出了有价值的贡献，实现了自我满足与肯定。
比如，小班化共同体教学开放日中，以语文为主体“桥”的设计，协同学科有物理、化学、数学、历史和美术。可见，协同教学可以大大激发学生的学习积极性.有利于他们对知识的深入理解和掌握。
4.“协同教学”利于提高学生思维品质
“协同教学”使学生对课程中的同一个主题获得不同的观点与看法，摆脱了传统的一个问题一种标准答案的固定模式，有利于培养学生分析、判断与整合的能力，激发学生创意与批判思考的能力，有效地促进学生思维品质的提高。
比如，第一小学教学课题“神奇的水”，教学设计中以小学科学为主体协同学科有中学物理、地理和生物。在这节课中，学生们把对“水”的零散的认识进行整合，对“水”有了系统而全面的认识，有效的促进了学生整合知识的能力。
5.“协同教学”利于深化德育教育
“协同教学”以“问题”为中心，尊重学生生长和发展规律，营造了一种鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂环境，体现了学科性与综合性统一、个体与团体的统一、横向与纵向融合的课堂，充分体现了“以人为本”，是深化德育教育，落实“立德树人”的有效催化剂。
比如，第十中学“感恩”设计中由感恩节的来历，通过述说中华传统美德故事，诵读古诗词，在“护蛋宝宝”的游戏中亲身体验和感悟父母爱的伟大，由爱父母、爱学校、爱家乡到爱国，落实社会主义核心价值观。不仅整体推动了学生素质的全面提升，更容易使“立德树人”的根本任务得以实施和落实。
总之，协同教学模式，通过心理协同、思维互动、情感激荡、行为共振等主要的协同创新机制，实现教学过程中的协同创新，促进了教师专业素质的全面提升和课程整体构建的融合性，进而更好的在课堂教学中培养和发展学生核心素养，落实“立德树人”的根本任务。
参考文献：
[1]张强 刘晓剑. 国家精品课程实施中的协同教学模式.
[2]刘迎春.协同教学的理性分析与实践展望”.浙江师范大学学报，2010（3）.
[3]王少非.协同教学模式与策略.外国中小学教育，2005（3）.
作者简介：金美爱，长春汽车经济技术开发区教师进修学校，邮编：130011。
关键词：协同教学；课程整合；教师发展；学生发展
落实“立德树人”的途径一个是课程，另一个就是课堂，课堂是关键途径。
如今是大教育的发展时代，国家提出发展学生核心素养，教师只具备本专业的基本技能和素养是远远不够的。如何让课程与课堂融合并行，向我们提出了课堂教学改的新的挑戰。基于这样的思考，在小班化共同体的三所学校尝试了多师同堂“协同教学”，取得了一些成绩。
一、“协同教学”的定义
协同教学，是指由来自不同学科背景的两名或两名以上教师组成协同教学团队，为共同完成一节教学任务而展开的共同授课的一种上课方式。
二、“协同教学”的实践
从2014年下半年起，我区“小班化共同体”的三所学校尝试开展“协同教学”。几年来，通过“同课异科异构”、“同课异段异科异构”等形式的实践研究，在“协同教学”方面已经积累了一些理论和实践经验，开发了20多个课例。
三、“协同教学”的意义
“协同教学”为载体，“协同备课”为途径，有效的促进了不同学科教师之间的深度交流，在课程纵横整合中，使不同学科老师在跨领域中提升了整体素质和素养，培育和发展学生的核心素养。
1.“协同教学”利于提升教师综合素养
“协同教学”有利于丰富教师的教学经验、拓宽研究领域。不同学科围绕一个话题“人口问题”、“车”、“水”、“桥”……，将教学资源中的各种要素有效汇聚起来，进行协同教研，通过突破学科专业壁垒，充分释放创新要素活力，进行专业补充、延伸和拓展，真正促进了教师知识领域的延伸发展，对主题内容有了更宏观的认识，提升了科学素养或人文素养，为指导学科教学的研究性学习和综合实践活动积累了实践经验。有利于课堂教学中培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。
2.“协同教学”利于提高教育教学质量
教学团队中的每位教师个性迥异，专业领域与特长技能也不尽相同，不可能做到对每一个专业主题都了如指掌，或进行透彻的分析和讲解。因此，教师之间的相互交流、观摩和学习就显得尤为重要。教学团队的成员可以通过协同教学吸收彼此的优点与教学经验，通过互补与融合实现1+1>2的协同效应，提高团队的整体教学水平。
比如，理、化、生和地四门学科教研员与小学“科学”团队联合教研，不仅为提升“科学”教师专业水平和学生科学素养提供智力支持和服务，破解了区域小学“科学”教师队伍不专职、不专业、不稳定，课堂教学不科学等诸多问题。
3.“协同教学”激发学生学习积极性
“协同教学”，颠覆了传统的单学科教师上课模式，鼓励学生积极思考.提供学生课堂参与机会，多个老师贯穿课堂，促进师生互动。同时，协同教学鼓励对一个问题有多种见解，使得学生更容易感受到他们对课堂讨论作出了有价值的贡献，实现了自我满足与肯定。
比如，小班化共同体教学开放日中，以语文为主体“桥”的设计，协同学科有物理、化学、数学、历史和美术。可见，协同教学可以大大激发学生的学习积极性.有利于他们对知识的深入理解和掌握。
4.“协同教学”利于提高学生思维品质
“协同教学”使学生对课程中的同一个主题获得不同的观点与看法，摆脱了传统的一个问题一种标准答案的固定模式，有利于培养学生分析、判断与整合的能力，激发学生创意与批判思考的能力，有效地促进学生思维品质的提高。
比如，第一小学教学课题“神奇的水”，教学设计中以小学科学为主体协同学科有中学物理、地理和生物。在这节课中，学生们把对“水”的零散的认识进行整合，对“水”有了系统而全面的认识，有效的促进了学生整合知识的能力。
5.“协同教学”利于深化德育教育
“协同教学”以“问题”为中心，尊重学生生长和发展规律，营造了一种鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂环境，体现了学科性与综合性统一、个体与团体的统一、横向与纵向融合的课堂，充分体现了“以人为本”，是深化德育教育，落实“立德树人”的有效催化剂。
比如，第十中学“感恩”设计中由感恩节的来历，通过述说中华传统美德故事，诵读古诗词，在“护蛋宝宝”的游戏中亲身体验和感悟父母爱的伟大，由爱父母、爱学校、爱家乡到爱国，落实社会主义核心价值观。不仅整体推动了学生素质的全面提升，更容易使“立德树人”的根本任务得以实施和落实。
总之，协同教学模式，通过心理协同、思维互动、情感激荡、行为共振等主要的协同创新机制，实现教学过程中的协同创新，促进了教师专业素质的全面提升和课程整体构建的融合性，进而更好的在课堂教学中培养和发展学生核心素养，落实“立德树人”的根本任务。
参考文献：
[1]张强 刘晓剑. 国家精品课程实施中的协同教学模式.
[2]刘迎春.协同教学的理性分析与实践展望”.浙江师范大学学报，2010（3）.
[3]王少非.协同教学模式与策略.外国中小学教育，2005（3）.
作者简介：金美爱，长春汽车经济技术开发区教师进修学校，邮编：130011。