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【摘 要】学生思想水平和文字表述能力的具体表现是字、词、句、段、篇的综合训练，没有什么写作素材，这是农村小学生习作的一个突出缺点，作为一名农村小学的语文教师，就激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，已成为当前农村小学作文教学改革中一个十分重要的问题。
【关键词】农村小学生小学作文教学写作能力写作兴趣具体表现作文教学改革综合训练
学生每次作文千篇一律，文章满篇套话、空话、假话，没有自己的真情实感。很多一线小学语文老师都有这个感受，农村的孩子怕写作文，不愿意写作文，不会写作文。他们认为农村孩子从小生活在农村，环境差，见识少，家长素质不高，没有什么写作素材，这是农村小学生习作的一个突出缺点，造成这一弊病的主要原因是在教师片面追求分数的影响下，学生为应试而死记硬背所谓的优秀作文。靠背诵来提高学生的作文教学在农村小学作文教学中较为普遍，但这一手段是作文教学的一个误区症与“新课标”要求的注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯，发展个性，培养创新精神极为不符，要必须迅速改变。如何走出这个误区，提高学生的作文能力是我们值得研究的一个课题。培养创新精神和动手实践能力是素质教育和新课标的核心，这一教学思想要求我们扎实有效地进行作文课堂教学改革。在作文教学中激发学生的兴趣，培养学生观察、实践的能力，克服心理困境，让学生想说想写，并有话可说，一吐为快。我相信通过师生的共同努力，也可以让学生作文绽放艳丽之花。
1. 抓好作文起点，让学生赢在起跑线上
在传统中，很多语文老师都有这样的误区，认为一、二年级的娃娃认不了多少字，对他们进行作文训练是不可能的，不太重视一、二年级的起步作文。语文教师要有全局观念，从一年级起就应该有意识地去训练学生的作文能力。写作能力是语文素养的一项重要指标，在小学1～2年级叫“写话”，3～6年级称之为“习作”。只有把低年级的起步作文抓好了，今后的他们才乐写、善写，不会害怕写作文了。一、二年级的写作是写话，目的是要他们把心里想到的话表达出来，培养低年级孩子敢说，乐说的习惯。
（1）以故事吸引学生。
一年级娃娃还像幼儿园小朋友一样喜欢听故事，教师可以在课堂上经常讲故事给学生听，以承接幼儿园的教学，让学生喜欢上语文课，还可以以此引导学生通过自己讲故事培养他们的口语交际能力，进一步让他们把自己想到的故事写出来，教师再给予鼓励性评价，低年级娃娃的写话兴趣就会被大面积点燃。
（2）选择适合的课外读物。
当一年级学生学会拼音的时候，我们可以给他们在班上成立一个图书角。图书角的书目要选择那种颜色鲜艳，趣味性强，内容短小，加注拼音的图书，这样可以提高小学一年级学生的阅读兴趣，让他们快乐阅读。教师对学生的阅读要进行指导，要求学生读后要说说知道了什么，懂得了什么道理，还可以让学生把读来的故事讲给大家听，把做得好的学生评为“阅读之星”、“故事大王”。
2. 找准切入点，激发学生写作兴趣
很多老师作文课上只是“语重心长”地讲作文是如何如何地重要，要学生如何如何去写作文。每次总是慷慨激昂地要求学生，而交来的作文只是那几个“尖子生”的勉强可以一读。这样的效果难免令人失望。学生为什么怕写作文?写不出好作文?作为教师我们要深入分析原因，找出对策。很多学生一提起作文就说：我不喜欢写作文，因为不知道怎样写作文。爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来受领。”由此可见，学生怕写作文写不出作文是因为他们的写作兴趣没有被激发出来，他们的潜力没有被发掘出来。根据十多年的作文教学经验，我觉得激发学生的写作兴趣可以从以下几方面入手。
2.1 降低写作难度，帮助学生克服畏难情绪。
学生怕写作文，很大程度上是怕自己写出的作文被老师或同学“说三道四”，特别是害怕有些老师以“高标准”去度量他的作文，甚至讥讽嘲笑，这样会深深地挫伤学生的上进心。所以在写作初期，教师要降低写作难度，选择贴近学生生活的题目写。可以让学生写日记、周记或经常开展小练笔。只要是学生自己写出的作品，老师都要用欣赏的眼光去发现其中的“亮点”，即使这样的“亮点”微不足道，老师也要不吝啬表扬而“大赞特赞”。学生因为一个小小的进步获得了老师的肯定和表扬，他在内心是不会无动于衷的，老师的表扬会在他心里荡起涟漪，下次写日记他可能会想我怎么才能把这次日记写得更好，于是他就会选择更有表现力的题材来写，会更好地选词用句。对于学生经过精心构思出的日记，教师又一次的称赞表扬，学生会觉得原来写好日记不是我想像中那么难，写日记也是一件很有趣的事呀。学生的写作兴趣被激发了我们还愁学生写不好作文吗?
2.2 上好作文指导课，为学生写好作文领进门。
语文学习贵在平时，写好作文也贵在平时。学生有了写作兴趣还不够，还需要老师作系统地指导，作文指导课就承担了这个任务。
(1)拓展思路，发挥学生主体作用。
写作文是学生的事，教师不能替代，所以教师要充分发挥学生的主体作用，尊重他们的主动权，让他们自己从各自的生活中去寻找话题，去寻找作文。教师在课堂上可以以小组交流的形式叫学生互相说说自己生活当中的事，只在学生有困难时去引导。
案例l：我在指导作文《第一次——》时是这样做的。
师：同学们，从小到大，我们经历了很多第一次，能说说你生活中有哪些第一次吗?
学生小组内自由交流后汇报：第一次游泳，第一次坐火车，第一次旅游，第一次出远门，第一次挨批评……
师：哇，你们的第一次可真丰富呀!这么多的第一次中哪一次是你最难忘的呢?为什么?(学生再次小组热烈交流)
师：我们请同学来谈谈哪一次是你最难忘，为什么难忘?指名交流。
学生A：令我难忘的是第一次出远门。我有个胆小的毛病，平常不敢独自去亲朋好友家玩。可去年夏天我却跟爷爷到千里之外的老家那儿去了。我一辈子也难忘记，它让我知道了胆小是懦弱的表现，我现在要做一个强者。
学生B：我最难忘的是第一次给妈妈写信。我五岁时妈妈就去外地打工了，只在有一年过年才回来过一次。每当看到别人的妈妈来学校或带着自己的孩子去游玩，我就特别难受。由于我天天想念我的妈妈，平常很少说话，也没多少心思在学习上学习成绩就不太好。老师看到我这样就找我谈心问我什么原因，我告诉了老师。老师就叫我写信给妈妈，谈谈我对她的思念之情。我照老师说的做了，没几天妈妈居然给我打电话，说我懂事多了，还说她也非常想我，今年过年要回来看我给我买喜欢的东西。我听了心里比喝了蜜还甜。真感谢我写的那封信呀!
师：同学们，每个人生活的环境和经历不一样，所以他难忘的第一次也不一样。听了你们的第一次，我真被你们的第一次感动了，你们的第一次可能有些很幼稚，可能有些滑稽可笑，可能有些暂时失败了，可能有些当时很沮丧。可是能够真实地写出你的第一次，你们，就是很优秀的。
(2)范文引路，评读结合，进行写法指导。
通过范文的读议评，让学生去发现总结写作中的方法技巧，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启示，找到方法。
案例2：接案例l作文指导《第一次——》。
【关键词】农村小学生小学作文教学写作能力写作兴趣具体表现作文教学改革综合训练
学生每次作文千篇一律，文章满篇套话、空话、假话，没有自己的真情实感。很多一线小学语文老师都有这个感受，农村的孩子怕写作文，不愿意写作文，不会写作文。他们认为农村孩子从小生活在农村，环境差，见识少，家长素质不高，没有什么写作素材，这是农村小学生习作的一个突出缺点，造成这一弊病的主要原因是在教师片面追求分数的影响下，学生为应试而死记硬背所谓的优秀作文。靠背诵来提高学生的作文教学在农村小学作文教学中较为普遍，但这一手段是作文教学的一个误区症与“新课标”要求的注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯，发展个性，培养创新精神极为不符，要必须迅速改变。如何走出这个误区，提高学生的作文能力是我们值得研究的一个课题。培养创新精神和动手实践能力是素质教育和新课标的核心，这一教学思想要求我们扎实有效地进行作文课堂教学改革。在作文教学中激发学生的兴趣，培养学生观察、实践的能力，克服心理困境，让学生想说想写，并有话可说，一吐为快。我相信通过师生的共同努力，也可以让学生作文绽放艳丽之花。
1. 抓好作文起点，让学生赢在起跑线上
在传统中，很多语文老师都有这样的误区，认为一、二年级的娃娃认不了多少字，对他们进行作文训练是不可能的，不太重视一、二年级的起步作文。语文教师要有全局观念，从一年级起就应该有意识地去训练学生的作文能力。写作能力是语文素养的一项重要指标，在小学1～2年级叫“写话”，3～6年级称之为“习作”。只有把低年级的起步作文抓好了，今后的他们才乐写、善写，不会害怕写作文了。一、二年级的写作是写话，目的是要他们把心里想到的话表达出来，培养低年级孩子敢说，乐说的习惯。
（1）以故事吸引学生。
一年级娃娃还像幼儿园小朋友一样喜欢听故事，教师可以在课堂上经常讲故事给学生听，以承接幼儿园的教学，让学生喜欢上语文课，还可以以此引导学生通过自己讲故事培养他们的口语交际能力，进一步让他们把自己想到的故事写出来，教师再给予鼓励性评价，低年级娃娃的写话兴趣就会被大面积点燃。
（2）选择适合的课外读物。
当一年级学生学会拼音的时候，我们可以给他们在班上成立一个图书角。图书角的书目要选择那种颜色鲜艳，趣味性强，内容短小，加注拼音的图书，这样可以提高小学一年级学生的阅读兴趣，让他们快乐阅读。教师对学生的阅读要进行指导，要求学生读后要说说知道了什么，懂得了什么道理，还可以让学生把读来的故事讲给大家听，把做得好的学生评为“阅读之星”、“故事大王”。
2. 找准切入点，激发学生写作兴趣
很多老师作文课上只是“语重心长”地讲作文是如何如何地重要，要学生如何如何去写作文。每次总是慷慨激昂地要求学生，而交来的作文只是那几个“尖子生”的勉强可以一读。这样的效果难免令人失望。学生为什么怕写作文?写不出好作文?作为教师我们要深入分析原因，找出对策。很多学生一提起作文就说：我不喜欢写作文，因为不知道怎样写作文。爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来受领。”由此可见，学生怕写作文写不出作文是因为他们的写作兴趣没有被激发出来，他们的潜力没有被发掘出来。根据十多年的作文教学经验，我觉得激发学生的写作兴趣可以从以下几方面入手。
2.1 降低写作难度，帮助学生克服畏难情绪。
学生怕写作文，很大程度上是怕自己写出的作文被老师或同学“说三道四”，特别是害怕有些老师以“高标准”去度量他的作文，甚至讥讽嘲笑，这样会深深地挫伤学生的上进心。所以在写作初期，教师要降低写作难度，选择贴近学生生活的题目写。可以让学生写日记、周记或经常开展小练笔。只要是学生自己写出的作品，老师都要用欣赏的眼光去发现其中的“亮点”，即使这样的“亮点”微不足道，老师也要不吝啬表扬而“大赞特赞”。学生因为一个小小的进步获得了老师的肯定和表扬，他在内心是不会无动于衷的，老师的表扬会在他心里荡起涟漪，下次写日记他可能会想我怎么才能把这次日记写得更好，于是他就会选择更有表现力的题材来写，会更好地选词用句。对于学生经过精心构思出的日记，教师又一次的称赞表扬，学生会觉得原来写好日记不是我想像中那么难，写日记也是一件很有趣的事呀。学生的写作兴趣被激发了我们还愁学生写不好作文吗?
2.2 上好作文指导课，为学生写好作文领进门。
语文学习贵在平时，写好作文也贵在平时。学生有了写作兴趣还不够，还需要老师作系统地指导，作文指导课就承担了这个任务。
(1)拓展思路，发挥学生主体作用。
写作文是学生的事，教师不能替代，所以教师要充分发挥学生的主体作用，尊重他们的主动权，让他们自己从各自的生活中去寻找话题，去寻找作文。教师在课堂上可以以小组交流的形式叫学生互相说说自己生活当中的事，只在学生有困难时去引导。
案例l：我在指导作文《第一次——》时是这样做的。
师：同学们，从小到大，我们经历了很多第一次，能说说你生活中有哪些第一次吗?
学生小组内自由交流后汇报：第一次游泳，第一次坐火车，第一次旅游，第一次出远门，第一次挨批评……
师：哇，你们的第一次可真丰富呀!这么多的第一次中哪一次是你最难忘的呢?为什么?(学生再次小组热烈交流)
师：我们请同学来谈谈哪一次是你最难忘，为什么难忘?指名交流。
学生A：令我难忘的是第一次出远门。我有个胆小的毛病，平常不敢独自去亲朋好友家玩。可去年夏天我却跟爷爷到千里之外的老家那儿去了。我一辈子也难忘记，它让我知道了胆小是懦弱的表现，我现在要做一个强者。
学生B：我最难忘的是第一次给妈妈写信。我五岁时妈妈就去外地打工了，只在有一年过年才回来过一次。每当看到别人的妈妈来学校或带着自己的孩子去游玩，我就特别难受。由于我天天想念我的妈妈，平常很少说话，也没多少心思在学习上学习成绩就不太好。老师看到我这样就找我谈心问我什么原因，我告诉了老师。老师就叫我写信给妈妈，谈谈我对她的思念之情。我照老师说的做了，没几天妈妈居然给我打电话，说我懂事多了，还说她也非常想我，今年过年要回来看我给我买喜欢的东西。我听了心里比喝了蜜还甜。真感谢我写的那封信呀!
师：同学们，每个人生活的环境和经历不一样，所以他难忘的第一次也不一样。听了你们的第一次，我真被你们的第一次感动了，你们的第一次可能有些很幼稚，可能有些滑稽可笑，可能有些暂时失败了，可能有些当时很沮丧。可是能够真实地写出你的第一次，你们，就是很优秀的。
(2)范文引路，评读结合，进行写法指导。
通过范文的读议评，让学生去发现总结写作中的方法技巧，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启示，找到方法。
案例2：接案例l作文指导《第一次——》。