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摘 要：规范连贯的表达，正确无误的书写，别具匠心的构思，是写作要修炼的基本功，而这些功夫的练就离不开阅读教学。
关键词：语言习惯；写作方法；阅读教学
在小学阶段，往往存在这样的情况，中年级学生刚刚接触习作，畏惧写作；高年级学生渐渐熟悉习作，不会写作；很多学生小学毕业了，还写不出文从字顺、中心明确、栩栩如生的文章。如何解决这些问题？笔者认为要从源头做起，在日常的阅读教学中扎实说话、识字、写作训练。
一、规范语言，以说促改
叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言……语言习惯正确了，写出来的文章必然错不到哪儿去；语言习惯不良，就凭那样的习惯来写文章，文章必然好不了。”不难看出，语言习惯对于习作的重要性。教学中我们常常发现这样的现象：很多孩子回答问题时是只言片语，不能将答案说完整，这应该引起教师的重视，训练从点滴开始。在教学中我还发现，大部分学生不愿当众说话，不能当众说一段通顺完整的话。这就要求教师多给学生创造练习说话的机会，从文本中挖掘素材，对学生进行言语训练；重视每个单元练习中的“口语交际”练习，在训练中发现问题，解决问题。有的老师担心学生说话雷同，担心学生说不好浪费时间，完成不了教学任务，将说话改成了写话。这样做固然避免了一些问题的出现，但学生言语中存在的问题却不能及时得以纠正，相同的语病可能大量存在，而学生却全然不知。学生的语言没有得到规范，口语表达能力也没有得到发展。所以教师要重视口语训练，培养学生良好的语言习惯，话说顺畅了，作文自然就通顺了。
二、借助课文，学习写作
阅读与写作是相辅相成的。翻开语文课本，每一篇课文都是很好的习作范文，教师在阅读教学中，要善于利用文本，引导学生学习习作。
1.跟课文学习选材
一次，我对学生进行写景训练，发现很多学生不会选材，写的都是一些无关紧要的花草、游人，而有代表性的景物却没有出现。在教学《九寨沟》一文时，我启发学生：本文围绕“九寨沟”先写了什么？再写了什么？最后写了什么？其中详写了什么？为什么这样写？学生经过思考讨论，知道了课文围绕“九寨沟”先写了九寨沟名字的由来和地理位置，接着又详细介绍了九寨沟的湖泊、瀑布和异兽珍禽，最后总结全文。作者抓住九寨沟有特点的景物生动刻画，突出了九寨沟的神奇美丽，读后让人仿佛身临其境。随后，学生将课文与自己的作文对比，发现了自身的不足。以后，每学一篇课文，我都引导学生学习作者是如何有条理地表达中心思想的，学会和作者一起构思。相信经过日积月累，学生终能学会围绕中心选材、写作。
2.跟课文学习表达
王晓虹校长在教学《我和祖父的园子》一文时，将教学的重点定位在文章的第4～9节和第13节。教学课文第4～9节时，王校长让学生通过品读、做批注、小组交流、分角色朗读等多种学习方式，抓住人物的语言感受祖父对萧红的慈爱，感受语言描写对刻画人物的重要作用；而教学第13节时，王校长则先引导学生欣赏文中的景物描写，然后模仿“（ ），就像（ ）似的”和“（ ）愿意（ ）就（ ）”兩个句式练习写话，感受作者童年生活的自由快乐，学习“情景交融”的写作方法。学生在读读、议议、说说、写写中习得了作者独特的表达方式。
3.跟课文学习过渡
针对我班学生作文中句与句、节与节之间不够连贯的问题，在教学《泉城》一文时，我启发学生：“从第一自然段中，你知道下面作者要写什么吗？你是从哪句话中了解到的？”学生经过一番思考，给出了答案：“我从第一自然段的最后一句话中知道，下面作者要介绍济南的四大名泉。”此时，我相机总结：这最后一句话像一条纽带连接起了前后文，这就叫过渡，有了过渡，文章读起来才更顺畅。为了强化学生的认识，在教学《田园诗情》时，我提出了同样的问题，学生很容易找到：第一节中的“也是牧场之国”起到了引出下文的作用。经过多次这样的提醒，学生渐渐明白了写作时过渡要自然，内容要连贯。
三、识用结合，减少错字
著名儿童教育家斯霞老师说：“在教给识字方法的同时，要重视听说读写的训练……真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。”反思自己平日的写字教学，过多地注重音形义的强化训练，忽略了生字的运用，总以为学生会读会写，理解了，字词就已经掌握了。一直困惑于为何学生生字会默写，每到写作时就错字连篇，原来问题出在这里。识了字就要用，用多了，用熟了，真正掌握了，也就不会出错了。
四、正确朗读，学用标点
开学初，在检查学生朗读课文时，我发现很多学生无视标点符号的存在，想在哪儿停就在哪儿停，课文被读得支离破碎。于是，每每学生读课文时，我都特别关注他们是否读出标点符号。发现问题，一遍又一遍地示范。在多次的听读和练读后，学生逐渐掌握了标点的读法，对标点的功用也有所认识。读与写是相通的，学生读文时关注标点，对写作时正确使用标点是有帮助的。
实践证明，在阅读教学中，将听、说、读、写的基本功做扎实了，学生不会习作、不会修改习作等问题也会迎刃而解了。
参考文献：
马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014（06）.
编辑 薛直艳
关键词：语言习惯；写作方法；阅读教学
在小学阶段，往往存在这样的情况，中年级学生刚刚接触习作，畏惧写作；高年级学生渐渐熟悉习作，不会写作；很多学生小学毕业了，还写不出文从字顺、中心明确、栩栩如生的文章。如何解决这些问题？笔者认为要从源头做起，在日常的阅读教学中扎实说话、识字、写作训练。
一、规范语言，以说促改
叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言……语言习惯正确了，写出来的文章必然错不到哪儿去；语言习惯不良，就凭那样的习惯来写文章，文章必然好不了。”不难看出，语言习惯对于习作的重要性。教学中我们常常发现这样的现象：很多孩子回答问题时是只言片语，不能将答案说完整，这应该引起教师的重视，训练从点滴开始。在教学中我还发现，大部分学生不愿当众说话，不能当众说一段通顺完整的话。这就要求教师多给学生创造练习说话的机会，从文本中挖掘素材，对学生进行言语训练；重视每个单元练习中的“口语交际”练习，在训练中发现问题，解决问题。有的老师担心学生说话雷同，担心学生说不好浪费时间，完成不了教学任务，将说话改成了写话。这样做固然避免了一些问题的出现，但学生言语中存在的问题却不能及时得以纠正，相同的语病可能大量存在，而学生却全然不知。学生的语言没有得到规范，口语表达能力也没有得到发展。所以教师要重视口语训练，培养学生良好的语言习惯，话说顺畅了，作文自然就通顺了。
二、借助课文，学习写作
阅读与写作是相辅相成的。翻开语文课本，每一篇课文都是很好的习作范文，教师在阅读教学中，要善于利用文本，引导学生学习习作。
1.跟课文学习选材
一次，我对学生进行写景训练，发现很多学生不会选材，写的都是一些无关紧要的花草、游人，而有代表性的景物却没有出现。在教学《九寨沟》一文时，我启发学生：本文围绕“九寨沟”先写了什么？再写了什么？最后写了什么？其中详写了什么？为什么这样写？学生经过思考讨论，知道了课文围绕“九寨沟”先写了九寨沟名字的由来和地理位置，接着又详细介绍了九寨沟的湖泊、瀑布和异兽珍禽，最后总结全文。作者抓住九寨沟有特点的景物生动刻画，突出了九寨沟的神奇美丽，读后让人仿佛身临其境。随后，学生将课文与自己的作文对比，发现了自身的不足。以后，每学一篇课文，我都引导学生学习作者是如何有条理地表达中心思想的，学会和作者一起构思。相信经过日积月累，学生终能学会围绕中心选材、写作。
2.跟课文学习表达
王晓虹校长在教学《我和祖父的园子》一文时，将教学的重点定位在文章的第4～9节和第13节。教学课文第4～9节时，王校长让学生通过品读、做批注、小组交流、分角色朗读等多种学习方式，抓住人物的语言感受祖父对萧红的慈爱，感受语言描写对刻画人物的重要作用；而教学第13节时，王校长则先引导学生欣赏文中的景物描写，然后模仿“（ ），就像（ ）似的”和“（ ）愿意（ ）就（ ）”兩个句式练习写话，感受作者童年生活的自由快乐，学习“情景交融”的写作方法。学生在读读、议议、说说、写写中习得了作者独特的表达方式。
3.跟课文学习过渡
针对我班学生作文中句与句、节与节之间不够连贯的问题，在教学《泉城》一文时，我启发学生：“从第一自然段中，你知道下面作者要写什么吗？你是从哪句话中了解到的？”学生经过一番思考，给出了答案：“我从第一自然段的最后一句话中知道，下面作者要介绍济南的四大名泉。”此时，我相机总结：这最后一句话像一条纽带连接起了前后文，这就叫过渡，有了过渡，文章读起来才更顺畅。为了强化学生的认识，在教学《田园诗情》时，我提出了同样的问题，学生很容易找到：第一节中的“也是牧场之国”起到了引出下文的作用。经过多次这样的提醒，学生渐渐明白了写作时过渡要自然，内容要连贯。
三、识用结合，减少错字
著名儿童教育家斯霞老师说：“在教给识字方法的同时，要重视听说读写的训练……真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。”反思自己平日的写字教学，过多地注重音形义的强化训练，忽略了生字的运用，总以为学生会读会写，理解了，字词就已经掌握了。一直困惑于为何学生生字会默写，每到写作时就错字连篇，原来问题出在这里。识了字就要用，用多了，用熟了，真正掌握了，也就不会出错了。
四、正确朗读，学用标点
开学初，在检查学生朗读课文时，我发现很多学生无视标点符号的存在，想在哪儿停就在哪儿停，课文被读得支离破碎。于是，每每学生读课文时，我都特别关注他们是否读出标点符号。发现问题，一遍又一遍地示范。在多次的听读和练读后，学生逐渐掌握了标点的读法，对标点的功用也有所认识。读与写是相通的，学生读文时关注标点，对写作时正确使用标点是有帮助的。
实践证明，在阅读教学中，将听、说、读、写的基本功做扎实了，学生不会习作、不会修改习作等问题也会迎刃而解了。
参考文献：
马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014（06）.
编辑 薛直艳