论文部分内容阅读
新课程标准的基本理念是以学生的发展为本。为了实现这个目标，在教学中，教师要通过创设情景来激发学生学习的积极性，向学生提供从事活动的机会，促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，体验和享受成功的快乐。“情境”教学不是目的而是寓教于乐的一种手段.“情境”教学可以激发学生的情感，贴近师生情感交流，建设良好的班集体，有利于加强集体主义教育，对学生进行完整的人格教育。因此语文课堂教学离不开艺术，能够正确地掌握和运用艺术，是教师从事教育工作的首要条件，而使用高超的教学艺术更是教师在教育教学工作中特别是在课堂教学中取得成功的重要因素。教师在课堂教学中应精心设计教育教学方法，努力提高自己的课堂教学艺术，激发学生学习兴趣，创造美的意境，启迪学生的智慧，提高课堂教学效果。现在的语文教材图文并茂、文质兼美，有着大量的情感因素。课本里有对祖国大好河山的热爱，有对人民的无限忠诚，有对事业的不懈追求，有对信念的无比执着；也有一颗颗赤子之心，有真挚的手足之谊，有难得的莫逆之交，有催人泪下的凄切、细雨绵绵的春色，还有让人拍案的愤怒，天地动容的悲壮，这里也有开怀的笑、号啕的哭、会心的喜悦、无名的烦恼……那么，教师该如何充分地利用教材，让自己在语文教学中进行情感教育，使学生进入情境，学到知识、受到教育呢？
语文界老前辈叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中曾经写到一条经验：“作者胸有境，入境始与亲”。的确，一堂成功的语文课，教师和学生往往息息相通、心领神会，处于一种积极的、和谐的思维活动状态，沉浸在悲壮、沉郁或者轻快、优美的意境中，教學效果是不言而喻的。
一、激发兴趣——“入境”的条件
从心理学的角度探究这一问题，明确教学目的，调动学生学习的自觉性和积极性，可以激发他们的间接兴趣，这就是“入境”的前提。激发学生直接兴趣的方法和途径多种多样，但必须应地制宜、合理进行选择。诸如采取与课文密切相关的实物观察、图片投映、景象播放乃至实验等，以新的知识，新的领域激发学生的兴趣，使其产生求知欲，从而相机“入境”，增强效果。
如《黄山奇松》教学，在开课前先播放一段黄山景象录像，然后以悬念激发学生的求知欲——黄山到底是因为哪些方面的美丽而闻名世界呢？你们想了解这美丽的黄山吗？想了解这美丽的黄山奇松吗？让我们今天一起学习《黄山奇松》这篇课文吧。由于学生都喜欢黄山，因此产生了强烈的探索情绪，这就为“入境”创设了条件。
二、研究思路——“入境”的途径
学生产生追索情绪，为“入境”准备了条件，但依循什么“入境”呢？一是课文思路，二是教学思路，也就是引导学生研究课文表达了什么主题、引出了什么样的情感？思考走什么路？教学时又通过什么思路达到理想的目的？学生顺着合理的“思路”走下去，便会进入特定境界，对于主题思想便心领神会了。如《船长》这篇课文赞颂了船长舍己为人、忠于职守的崇高品质。课文中提到了船上的其他人，尤其是那些船客在关键时刻都只想着自己离开的场面，而船长却能临危不乱，指挥救险，最后在浓浓的雾中，如一尊黑色的雕像沉入了海底。课文从又侧面对船长进行了赞美。教学中学生不知不觉沉入到那特定的氛围中，去体味崇高与壮烈。
三、鼓励质疑——“入境”的关键
如前所述，“入境”的标志之一便是师生的双边活动，积极思维处于一种交融的状态，一同沉入到课文中所创设的感人境界。假如不允许学生质疑、讨论，不能形成互相讨论、研究的气氛，只是教师单项灌输，无疑不能“入境”，反而使学生失去求知欲望，影响教学，所以鼓励质疑是“入境”的关键。如《爱如茉莉》这篇课文，这是小学课文里很少谈及的父母之间的爱。他们的爱没有过多的进行表露，而是将爱无声地融入到生活的点点滴滴里了。但是，上这一课时，让学生去理解这样的情感时，却有学生会偷偷笑起来。五年级的学生，一定是受到了现代许多媒体的影响，居然就会觉得有些不正常来了。我让学生进行简单的讨论，让大家知道，这样的爱像茉莉花，虽然平淡无奇，却芳香宜人，这才是表现了父母对生活的热爱，对彼此的体贴，体现了爱的真谛。
四、培养语感——“入境”的内容
所谓语感，就是在特定的语言环境中感知文章所体现的感情、辩析作品语言所包容的意义的能力。因为有语感才能“入境”。学生学习课文如果不能产生语感，就难于体会感情，“入境”则成了空话。怎样才能培养感情、进入意境呢？方法多种多样，不外乎反复诵读、深入体味，或结合语境，仔细辨析。同时注重联系，置身其中。如《彭德怀和他的大黑骡子》写彭德怀同志草地行军途中遇到了困难，部队出现了断粮的情况。最后，彭德怀让战士杀掉自己最喜欢的大黑骡子来充饥的故事。文中几处提到彭德怀对大黑骡子的喜爱，通过这样的描写，更是衬托了他对战士们的深切关怀。教学时就要结合这特定的语境反复诵读，有了这样的语感，学生自然身入境中了。
郭沫若说：“文学的本质是始于感情终于感情的，文学家把自己的感情表现出来，而他的目的——不管有意识的或无意识的——总是要在读者的心中引起同样的感情作用。”古人也说过：“情者文之经，辞者理之纬。”语文课文中的诗歌、散文、小说等文学作品，无一不是作者感情的产物，教者要做到以情动人。所以就要用丰富生动的语言、动作来感染、教育学生，对学生进行潜移默化的影响，教师用自己的感情索引学生的感情，让教师与学生达到感情上的共鸣。做到文章情、教师情、学生情和谐统一，方能进入文章美妙的意境，达到事半功倍之效。
语文界老前辈叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中曾经写到一条经验：“作者胸有境，入境始与亲”。的确，一堂成功的语文课，教师和学生往往息息相通、心领神会，处于一种积极的、和谐的思维活动状态，沉浸在悲壮、沉郁或者轻快、优美的意境中，教學效果是不言而喻的。
一、激发兴趣——“入境”的条件
从心理学的角度探究这一问题，明确教学目的，调动学生学习的自觉性和积极性，可以激发他们的间接兴趣，这就是“入境”的前提。激发学生直接兴趣的方法和途径多种多样，但必须应地制宜、合理进行选择。诸如采取与课文密切相关的实物观察、图片投映、景象播放乃至实验等，以新的知识，新的领域激发学生的兴趣，使其产生求知欲，从而相机“入境”，增强效果。
如《黄山奇松》教学，在开课前先播放一段黄山景象录像，然后以悬念激发学生的求知欲——黄山到底是因为哪些方面的美丽而闻名世界呢？你们想了解这美丽的黄山吗？想了解这美丽的黄山奇松吗？让我们今天一起学习《黄山奇松》这篇课文吧。由于学生都喜欢黄山，因此产生了强烈的探索情绪，这就为“入境”创设了条件。
二、研究思路——“入境”的途径
学生产生追索情绪，为“入境”准备了条件，但依循什么“入境”呢？一是课文思路，二是教学思路，也就是引导学生研究课文表达了什么主题、引出了什么样的情感？思考走什么路？教学时又通过什么思路达到理想的目的？学生顺着合理的“思路”走下去，便会进入特定境界，对于主题思想便心领神会了。如《船长》这篇课文赞颂了船长舍己为人、忠于职守的崇高品质。课文中提到了船上的其他人，尤其是那些船客在关键时刻都只想着自己离开的场面，而船长却能临危不乱，指挥救险，最后在浓浓的雾中，如一尊黑色的雕像沉入了海底。课文从又侧面对船长进行了赞美。教学中学生不知不觉沉入到那特定的氛围中，去体味崇高与壮烈。
三、鼓励质疑——“入境”的关键
如前所述，“入境”的标志之一便是师生的双边活动，积极思维处于一种交融的状态，一同沉入到课文中所创设的感人境界。假如不允许学生质疑、讨论，不能形成互相讨论、研究的气氛，只是教师单项灌输，无疑不能“入境”，反而使学生失去求知欲望，影响教学，所以鼓励质疑是“入境”的关键。如《爱如茉莉》这篇课文，这是小学课文里很少谈及的父母之间的爱。他们的爱没有过多的进行表露，而是将爱无声地融入到生活的点点滴滴里了。但是，上这一课时，让学生去理解这样的情感时，却有学生会偷偷笑起来。五年级的学生，一定是受到了现代许多媒体的影响，居然就会觉得有些不正常来了。我让学生进行简单的讨论，让大家知道，这样的爱像茉莉花，虽然平淡无奇，却芳香宜人，这才是表现了父母对生活的热爱，对彼此的体贴，体现了爱的真谛。
四、培养语感——“入境”的内容
所谓语感，就是在特定的语言环境中感知文章所体现的感情、辩析作品语言所包容的意义的能力。因为有语感才能“入境”。学生学习课文如果不能产生语感，就难于体会感情，“入境”则成了空话。怎样才能培养感情、进入意境呢？方法多种多样，不外乎反复诵读、深入体味，或结合语境，仔细辨析。同时注重联系，置身其中。如《彭德怀和他的大黑骡子》写彭德怀同志草地行军途中遇到了困难，部队出现了断粮的情况。最后，彭德怀让战士杀掉自己最喜欢的大黑骡子来充饥的故事。文中几处提到彭德怀对大黑骡子的喜爱，通过这样的描写，更是衬托了他对战士们的深切关怀。教学时就要结合这特定的语境反复诵读，有了这样的语感，学生自然身入境中了。
郭沫若说：“文学的本质是始于感情终于感情的，文学家把自己的感情表现出来，而他的目的——不管有意识的或无意识的——总是要在读者的心中引起同样的感情作用。”古人也说过：“情者文之经，辞者理之纬。”语文课文中的诗歌、散文、小说等文学作品，无一不是作者感情的产物，教者要做到以情动人。所以就要用丰富生动的语言、动作来感染、教育学生，对学生进行潜移默化的影响，教师用自己的感情索引学生的感情，让教师与学生达到感情上的共鸣。做到文章情、教师情、学生情和谐统一，方能进入文章美妙的意境，达到事半功倍之效。