朱熹说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教其无疑，到这里才是长进。”我们的课堂教学也应以激发学生的问题意识、加深问题深度、探求解决问题的方法，特别是以形成自己对问题的独立见解为目的。
　　一、营造民主氛围，树立质疑意识。质疑应在真诚民主的基础上进行，没有平等，就没有学生的质疑。记得开学那几天，在课堂上当我请学生质疑时，刚开始，几乎没有学生举手，于是我便告诉学生：我们要做学习的主人，就要敢于在课堂上质疑，敢于对老师质疑、对学生质疑、对教材质疑。因为爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以老师欢迎大家在课堂上提出自己的疑问。记住，不要怕说错，就怕你不说。慢慢地，学生愿意在课堂上质疑了，也有了质疑的意识。
　　二、示范指导，教给质疑的方法。“要使学生终身受益，就得交给学生自己寻找水源的方法。”我们教师要做好示范，教师应注意质疑的“言传身教”。同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。我们教师要教会学生在课文的题目处、重点词句理解处、课后的练习处，甚至于文章的標点、插图处等进行质疑。根据课堂提问的时机我们将质疑分为三类。
　　1、课前质疑。所谓课前质疑，即学生在预习课文时提出的问题。如在教学《牛郎织女》这课时，学生在预习卡上提出的问题有“老牛怎么会说话？”“为什么王母娘娘不让牛郎和织女在一起？”“为什么要以牛郎织女为题目”“喜鹊真的会回来为牛郎织女搭桥吗？”等等。
　　2、课中质疑。如在教学《牛郎织女》结尾处时，有学生问“为什么织女不趁着鹊桥相会的时候偷偷和牛郎一起回人间生活呢？”这样的问题表达了学生希望牛郎织女在一起生活的美好愿望。教师接“球”后再把“球”传给学生，这样很好地激发了学生探究的欲望，进一步去进入文本，挖掘内涵，寻求答案。
　　3、课后质疑。如一位老师执教《船长》一课时，学生提出：“炉子被水淹了，火当然灭了，船长在这里多问了两个问题？”教师当时没有解决，而把它留待课后解决。让学生带着问题走进教室，又带着问题走出教室。在这种问题循环的指引下学生不断地去探究学习，极大地激发了学生学习的热情，并且乐此不疲。