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摘 要： 历史教学中，运用多媒体进行教学通俗化历史学科中晦涩难懂的内容，不断钻研和改善教学方式，对教学内容进行重新定义，通过不同方式开展历史教学，广泛选取教材以外的影音资料，调动学生学习历史的主动性，不断创新教学模式，打造高效历史课堂。
关键词： 历史教学 多媒体 创新模式 高效课堂
历史课给大多数学生的印象是枯燥乏味的。历史教学中，历史年份、历史意义等内容较为单调，学生学习时容易提不起兴趣，打不起精神。而在教学过程中，兴趣是最好的老师。在历史教学过程中，只有让学生保持学习兴趣，主动学习，才能融入课堂，学到真正的知识，获得良好的学习效果。多媒体与初中历史教学相整合，生动活泼的界面，鲜明动听的声音，使历史教学由静态变成了动态、从抽象变得生动直观，为历史课堂教学创建了一种全新的教学模式。信息技术的运用不仅可以激发学生的学习兴趣，突破教学重点和难点，增强课堂教学效果，而且可以全面提升学生的综合素质，促进学生思维能力和创新能力的提高。因此，历史教师在教学中要运用多媒体进行教学，不断钻研和改善教学方式，对教学内容进行重新定义，通过不同方式开展历史教学，不断创新教学模式，打造高效历史课堂。
一、利用多媒体通俗化历史学科中晦涩难懂的内容，激发学生学习历史的兴趣
历史教材中的内容大多时空跨度大，许多历史事件原因复杂，教学内容远离学生所处的时代，学生学起来感到陌生棘手。随着信息技术的普及，多媒体在历史课堂教学上得到了广泛应用。教师可以通过多媒体丰富历史课堂，利用图片、动画、视频等影音资料重现历史场景，激发学生学习兴趣和学习欲望，为学生创设良好的学习情境。使用多媒体突破时空限制，真实地模拟历史事件的变化和发展，生动再现历史场景，缩短时空距离，使尘封多年的历史事件清晰可见，有助于学生更清楚地了解历史事件背景，对学生理解和记忆历史知识非常有利。如教学《人民解放战争的胜利》内容时，学生学习时觉得晦涩难懂，对当时时局没有系统概念，这时可以运用多媒体播放一段西安事变的视频片段，让学生全面感受当时时局的紧张气氛，同时体会到张学良与杨虎城的爱国热情，则学生学习这部分内容就很轻松了。
二、广泛选取教材以外的影音资料，学生学习历史的主动性
教师在教学中不能局限于书本，而要广泛选取教材以外的历史知识丰富教学内容。如关注时政要闻，关注历史题材的影视片段及新闻人物的影响力等。历史教师只有广泛搜集、吸收并储备丰富的知识，才能更好地诠释书本上的内容。渊博的知识加上幽默的语言使课堂教学艺术更完美。这就要求歷史教师不能总认为历史难教，而要积极寻找历史教材中有趣味性的知识点，充分挖掘历史教材中知识兴奋的节点，哪怕是一个历史小故事，一个历史小片段都会使学生对学习重要历史知识产生探究动力。如在教学中我们可借助历史中的轶闻、图片影音结合当今时事焦点，以此吸引学生的目光，开展历史教学活动。例如，教学《古代科技与思想文化》内容时，播放2008年北京奥运会的开幕式视频，让学生通过视频直观地感受到我国古代科技的雄伟景象，让学生了解造纸术、印刷术、火药与指南针等，感受古代人民卓越的创造能力，通过视频让学生对古代科技有直观感受，有助于对这段历史的学习。历史课程教学中，历史教材中的插图起到了至关重要的作用。历史教材中的插图能更直观地展现历史教学内容，让学生更全面和客观地了解历史，并且学生对插图的兴趣和接受程度也高于文字。
三、运用多媒体编演历史剧，充分调动学生参与积极性
初中历史教学中，适当穿插编演历史剧的活动，是历史新课程教学的要求，也是新课程下改革历史教学模式，充分调动学生参与积极性的一种尝试。所谓编演历史剧，就是通过课后搜集、阅读材料，编写历史剧本，分配角色排练，然后在课堂上由学生出演不同历史人物角色，展示有关历史人物或者历史事件的活动过程，从而达到体验和感受历史的目的。教学前，把学生编演历史剧的场景录制下来，教学时适时播放，从而大大激发学生参与课堂教学的积极性。例如，教学《商鞅变法》内容时，为了激发学生探究春秋战国“大变革的时代”商鞅变法这一重大事件的兴趣，组织学生表演课本剧《商鞅变法》。课前创设探究情境，组织学生查阅《上下五千年》和《中国历史故事》等课外书籍，上网查找所需资料，深入了解当时历史背景，编写课堂小剧本，以激发学生学习兴趣和探究热情。学生以此为切入点自主学习、讨论、编演历史剧，从中了解变法的目的和特点，并学会用历史眼光审视历史，以现实感悟思考未来。这种教学形式对培养学生搜集历史史料的能力，激发阅读史料的兴趣，体验和感受承担的历史人物角色的内心世界，以及加深对探究历史问题的认识，都非常有益。从某种角度讲，这也是激发学生学习兴趣，有效调动学生学习积极性和主动性的教学新模式。在组织编演历史剧的过程中，充分考虑学生的实际能力，并注重知识性和趣味性的有效结合。
四、运用多媒体呈现历史史料，增强教学效果
传统历史教学是老师讲、学生听，学生被动地接受知识，抽象地想象教学情境。这种教学机械、死记硬背，束缚思维，非常不利于学生发展。为了增强课堂教育效果可以借助多媒体技术创设一定情境感染学生。使学生在获得内心体验的过程中产生情感共鸣，形成符合社会规范的价值观。如教学《中华民族的抗日战争》时，上课之前可以借助多媒体设备播放《松花江上》这首爱国歌曲，催发学生情感，使遥远的历史铺展在学生面前，消除历史距离感。最后观看南京大屠杀里无辜的中国平民被法西斯日本帝国主义残忍屠杀的影像，这时将学生的爱国主义情感推向新的高潮。这时如果有教师问：看了这段影像你们是否愤怒？对法西斯日本帝国主义的侵略行为你们有何感受等问题时，则学生的情感必将喷发，悲愤的吼声会长久回荡在课堂上，更使学生明白爱国的意义。
总之，在多媒体中运用图片、动画、视频等影音资料重现历史场景，激发学生学习兴趣与欲望，为学生创造良好的学习环境，让学生更好地理解所要学习的历史内容，提高课堂趣味性，使课堂充满活力，将学生思维带入情境教学的特定历史氛围中，调动学习积极性和主动性，彻底改变历史教学枯燥无味的局面，促使教师不断提高教学水平，打造高效历史课堂。
参考文献：
[1]王国华.浅谈历史教学中多媒体的运用[J].中学历史教学，2009.10.
[2]李敏镐.在历史教学中培养学生的创新能力[J].河北教育，2008.9.
[3]樊海娟.如何让学生在历史教学中体验真情实感[J].山西教育，2007.11.
关键词： 历史教学 多媒体 创新模式 高效课堂
历史课给大多数学生的印象是枯燥乏味的。历史教学中，历史年份、历史意义等内容较为单调，学生学习时容易提不起兴趣，打不起精神。而在教学过程中，兴趣是最好的老师。在历史教学过程中，只有让学生保持学习兴趣，主动学习，才能融入课堂，学到真正的知识，获得良好的学习效果。多媒体与初中历史教学相整合，生动活泼的界面，鲜明动听的声音，使历史教学由静态变成了动态、从抽象变得生动直观，为历史课堂教学创建了一种全新的教学模式。信息技术的运用不仅可以激发学生的学习兴趣，突破教学重点和难点，增强课堂教学效果，而且可以全面提升学生的综合素质，促进学生思维能力和创新能力的提高。因此，历史教师在教学中要运用多媒体进行教学，不断钻研和改善教学方式，对教学内容进行重新定义，通过不同方式开展历史教学，不断创新教学模式，打造高效历史课堂。
一、利用多媒体通俗化历史学科中晦涩难懂的内容，激发学生学习历史的兴趣
历史教材中的内容大多时空跨度大，许多历史事件原因复杂，教学内容远离学生所处的时代，学生学起来感到陌生棘手。随着信息技术的普及，多媒体在历史课堂教学上得到了广泛应用。教师可以通过多媒体丰富历史课堂，利用图片、动画、视频等影音资料重现历史场景，激发学生学习兴趣和学习欲望，为学生创设良好的学习情境。使用多媒体突破时空限制，真实地模拟历史事件的变化和发展，生动再现历史场景，缩短时空距离，使尘封多年的历史事件清晰可见，有助于学生更清楚地了解历史事件背景，对学生理解和记忆历史知识非常有利。如教学《人民解放战争的胜利》内容时，学生学习时觉得晦涩难懂，对当时时局没有系统概念，这时可以运用多媒体播放一段西安事变的视频片段，让学生全面感受当时时局的紧张气氛，同时体会到张学良与杨虎城的爱国热情，则学生学习这部分内容就很轻松了。
二、广泛选取教材以外的影音资料，学生学习历史的主动性
教师在教学中不能局限于书本，而要广泛选取教材以外的历史知识丰富教学内容。如关注时政要闻，关注历史题材的影视片段及新闻人物的影响力等。历史教师只有广泛搜集、吸收并储备丰富的知识，才能更好地诠释书本上的内容。渊博的知识加上幽默的语言使课堂教学艺术更完美。这就要求歷史教师不能总认为历史难教，而要积极寻找历史教材中有趣味性的知识点，充分挖掘历史教材中知识兴奋的节点，哪怕是一个历史小故事，一个历史小片段都会使学生对学习重要历史知识产生探究动力。如在教学中我们可借助历史中的轶闻、图片影音结合当今时事焦点，以此吸引学生的目光，开展历史教学活动。例如，教学《古代科技与思想文化》内容时，播放2008年北京奥运会的开幕式视频，让学生通过视频直观地感受到我国古代科技的雄伟景象，让学生了解造纸术、印刷术、火药与指南针等，感受古代人民卓越的创造能力，通过视频让学生对古代科技有直观感受，有助于对这段历史的学习。历史课程教学中，历史教材中的插图起到了至关重要的作用。历史教材中的插图能更直观地展现历史教学内容，让学生更全面和客观地了解历史，并且学生对插图的兴趣和接受程度也高于文字。
三、运用多媒体编演历史剧，充分调动学生参与积极性
初中历史教学中，适当穿插编演历史剧的活动，是历史新课程教学的要求，也是新课程下改革历史教学模式，充分调动学生参与积极性的一种尝试。所谓编演历史剧，就是通过课后搜集、阅读材料，编写历史剧本，分配角色排练，然后在课堂上由学生出演不同历史人物角色，展示有关历史人物或者历史事件的活动过程，从而达到体验和感受历史的目的。教学前，把学生编演历史剧的场景录制下来，教学时适时播放，从而大大激发学生参与课堂教学的积极性。例如，教学《商鞅变法》内容时，为了激发学生探究春秋战国“大变革的时代”商鞅变法这一重大事件的兴趣，组织学生表演课本剧《商鞅变法》。课前创设探究情境，组织学生查阅《上下五千年》和《中国历史故事》等课外书籍，上网查找所需资料，深入了解当时历史背景，编写课堂小剧本，以激发学生学习兴趣和探究热情。学生以此为切入点自主学习、讨论、编演历史剧，从中了解变法的目的和特点，并学会用历史眼光审视历史，以现实感悟思考未来。这种教学形式对培养学生搜集历史史料的能力，激发阅读史料的兴趣，体验和感受承担的历史人物角色的内心世界，以及加深对探究历史问题的认识，都非常有益。从某种角度讲，这也是激发学生学习兴趣，有效调动学生学习积极性和主动性的教学新模式。在组织编演历史剧的过程中，充分考虑学生的实际能力，并注重知识性和趣味性的有效结合。
四、运用多媒体呈现历史史料，增强教学效果
传统历史教学是老师讲、学生听，学生被动地接受知识，抽象地想象教学情境。这种教学机械、死记硬背，束缚思维，非常不利于学生发展。为了增强课堂教育效果可以借助多媒体技术创设一定情境感染学生。使学生在获得内心体验的过程中产生情感共鸣，形成符合社会规范的价值观。如教学《中华民族的抗日战争》时，上课之前可以借助多媒体设备播放《松花江上》这首爱国歌曲，催发学生情感，使遥远的历史铺展在学生面前，消除历史距离感。最后观看南京大屠杀里无辜的中国平民被法西斯日本帝国主义残忍屠杀的影像，这时将学生的爱国主义情感推向新的高潮。这时如果有教师问：看了这段影像你们是否愤怒？对法西斯日本帝国主义的侵略行为你们有何感受等问题时，则学生的情感必将喷发，悲愤的吼声会长久回荡在课堂上，更使学生明白爱国的意义。
总之，在多媒体中运用图片、动画、视频等影音资料重现历史场景，激发学生学习兴趣与欲望，为学生创造良好的学习环境，让学生更好地理解所要学习的历史内容，提高课堂趣味性，使课堂充满活力，将学生思维带入情境教学的特定历史氛围中，调动学习积极性和主动性，彻底改变历史教学枯燥无味的局面，促使教师不断提高教学水平，打造高效历史课堂。
参考文献：
[1]王国华.浅谈历史教学中多媒体的运用[J].中学历史教学，2009.10.
[2]李敏镐.在历史教学中培养学生的创新能力[J].河北教育，2008.9.
[3]樊海娟.如何让学生在历史教学中体验真情实感[J].山西教育，2007.11.