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【摘 要】大学英语不但承载着语言，而且承载着文化。生活在文化竞争的时代，批判性思维能力是当代大学生生存发展的重要品质，所以对大学生批判性思维能力的培养十分重要。大学英语文化教学关系着大学生批判性思维能力的发展，本文主要从语篇意识、文学阅读和电影赏析三方面探讨大学英语文化教学中大学生批判性思维能力的培养途径。
【关键词】批判 思维能力 文化 大学英语
21世纪是文化的竞争，文化决定一切，拥有文化力量的大小，决定了一个国家，一个地区乃至一个人所占有的位置。生活在当下的大学生，如何在多元文化中对信息进行鉴别与筛选， 如何识别虚假信息， 抓住关键信息， 独立思考，勇于创新，以便在这个日新月异的世界获得有利的生存和发展空间，批判性思维能力在这个错综复杂的世界中尤显重要，成为当代大学生生存发展的必要品质。国内学者刘儒德认为批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策。具有这种思维品质的人，敢于“反向思维”，敢于向传统言说挑战，不易受他人的左右。
我国传统文化重视伦理道德，因此，重形象、轻抽象，重统一、轻对立，重传承、轻批判是我国传统的思维特点。正是这种思维方式在某种程度上制约着教育者对批判性思维的认识，进而影响着受教育者批判性思维能力的发展。大学英语文化教学关系着大学生批判性思维能力的发展。就目前来看，大学英语中的文化教学还没有得到普遍重视，基本停留在对课文背景知识的介绍上。背景知识的引入过程中没有启发和诱发，学生完全被动地接受，哪些文化应该接受，哪些应该批判，教师没有提供给学生思辨的空间，不利于学生批判性思辨能力的发展。大学英语文化的教学方式在文化竞争的时代遭遇严重挑战。笔者认为大学英语文化教学应从以下三方面着手，培养学生批判性思维能力。
语篇意识
大学英语不但承载着语言，而且承载着文化。大学英语课文涉及中西文化，应该如何教关系着学生批判性思维能力的培养与发展。教师应当使学生意识到什么是批判性思维，一方面是对课本内容的批判，另一方面是对自己认识与理解能力的局限性、片面性的批判。这样教师就需要树立学生的语篇意识。语篇是相对于以词汇和句子结构为中心而言的。语篇分析是以语篇为基本单位，立足于篇章整体， 运用所学的知识浏览和捕捉语言线索，对所读文章得到一个总体印象。接着对课文进行分析、理解和概括，是一种深层次理解的教学。教师在分析课文的时候应解析段落中隐射的文化内涵，引导学生归纳大意，让其领会该段在全篇课文中的作用，进而引导学生从文章的整体出发理解作者所表达的观点，掌握文章的脉络，从而对文章整体进行综合性的分析和评价。
在教学过程中，教师需要采用启发式、探究式、讨论式和参与式教学方法，提出能引发学生对课文内容和结构深度思考的问题。引导学生思考文章的整体结构布局和主题思想，段落之间的衔接和意义关联。如，为什么作者要如此安排文章结构？为什么作者要表达这样的主题？给予学生思辨的空间，让学生参与到文章主题、参与到作者意图，让学生直接参与与教师的对话，直接参与学生之间的讨论。这样就产生了学生思想与作者思想、与教师思想、与学生同伴思想的碰撞和交流，在此期间学生会将自己的想法和作者想法、教师想法及学生同伴想法进行对比、分析、批判，取其精华，与自己的观点融合，就会产生新的观点。在这一过程中学生不但学会梳理作者布局谋篇的思路，而且学生的思想得到了启发并升华。学生运用自己的批判性思维，把自己的思想引向深入和辩证，最后形成自己的意见和设想。
文学阅读
文学是文化的一个具有最大容量的构成和表达形式，在一个文化决定一切的时代，文学占有非常重要的地位。人文修养的提升和批判性思辨能力培养主要借助文学阅读的力量。因此，文学阅读不仅是获得语言知识和得到信息的重要手段，更是培养大学生批判性思维的重要渠道。
通过文学阅读来使学生了解西方文化是大学英语文化教学中的重点。文学阅读并不是要求学生一味地阅读文学作品，而是要培养学生批判性阅读的思维。学生阅读完文学作品后，应该学会分析、质疑、筛选和评价文学作品。批判性阅读不仅要求学生要获得作品提供的语言文化信息，更重要的是要求学生在可以对文学文本作出分析和评价。批判性阅读并不是要求学生背诵或是记忆文学作品的内容，而是在阅读的过程中可以提出问题，发表自己的见解。批判性阅读是一种独立的思维，也是一种创新的思维。所以，批评性阅读能力的培养对学生批判思维和独立创新能力的提高有十分重要的意义。“教育不仅仅是对文化的传承，更是对文化的批判和反思”。
大学英语由于课时有限，教学内容繁重，不能在课堂上占有太多的时间对文学作品进行解读，所以把英美文学阅读当课外作业布置，每学期可以抽出4课时师生共同解读所读文学作品，在解读过程中教师要注重培养学生的独立思考能力。美国哲学家杜威曾说过：“思维由问题开始”。提问本身就是一种批判形式，所以，要从提出问题开始，培养学生的批判性思维能力。这就需要教师多多鼓励学生质疑作者的观点及别人对作品的赏析观点。进而在自己认识理解的基础上，联系时代和文化背景，对比、分析作者的观点和文本的含义，进行批判性思考，创建出自己的见解，并通过讨论、比较、辩证、总结的过程，实现批判性思维能力的提高。
电影赏析
电影反映了一个国家和民族的社会生活和文化生活的各个方面。英美电影中表现的时代背景， 刻画和描写的电影人物， 人物之间的对白等， 都可以使学生了解西方社会的政治经济和历史文化背景，但并不是每一部英美电影都可以用来进行训练学生的批判性思维能力。教师必须学会选择具有代表性的英美影片进行文化学习和鉴赏，帮助学生形成客观的判断能力和独立的批判思维能力。
首先让学生观赏电影，之后让学生组成小组进行讨论、综合归纳，再进行批判性思维能力训练。教师可以建议学生从电影情节、电影主题、电影人物间的关系、人物性格刻画、叙述手法、电影拍摄技巧、电影音乐等方面进行分析赏析， 与此同时教师可以引导学生探讨上述因素对影片主题的烘托作用。在学生赏析电影的基础之上， 组织学生进行东西方文化的比较， 让学生理解东西方文化的特征和差别， 批判性地接受西方文化，从而促进学生能够进行多向思维， 提高批判性思维能力。
总结
大学英语文化教学要注重学思结合，教师应该采用启发式和参与式教学，帮助学生获得书本内容，更应该激发学生的好奇心，培养学生独立思考、自由探索、勇于创新的各种能力。文化是多元的，没有固定的模式，什么样的文化该接受，什么样的文化该批判，批判性思考能力显得格外重要，大学英语教学为学生提供独立思考与培养批判性思维的空间，学生通过知识的探索与求证，养成从多个角度看待问题的习惯，从而不断强化批判性思维的能力。
参考文献：
[1]贾超琴.苏格拉底式对话教学中批判性思维能力的培养[J].中国电力教育，2012（09）.
[2]郑清清.论英语学习者批判性思维能力的培养[J].广西广播电视大学学报，2013（01）.
[3]彭晔.大学英语中批判性思维能力的培养[J].新课程学习，2011（08）.
作者单位：陕西学前师范学院 陕西西安
【关键词】批判 思维能力 文化 大学英语
21世纪是文化的竞争，文化决定一切，拥有文化力量的大小，决定了一个国家，一个地区乃至一个人所占有的位置。生活在当下的大学生，如何在多元文化中对信息进行鉴别与筛选， 如何识别虚假信息， 抓住关键信息， 独立思考，勇于创新，以便在这个日新月异的世界获得有利的生存和发展空间，批判性思维能力在这个错综复杂的世界中尤显重要，成为当代大学生生存发展的必要品质。国内学者刘儒德认为批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策。具有这种思维品质的人，敢于“反向思维”，敢于向传统言说挑战，不易受他人的左右。
我国传统文化重视伦理道德，因此，重形象、轻抽象，重统一、轻对立，重传承、轻批判是我国传统的思维特点。正是这种思维方式在某种程度上制约着教育者对批判性思维的认识，进而影响着受教育者批判性思维能力的发展。大学英语文化教学关系着大学生批判性思维能力的发展。就目前来看，大学英语中的文化教学还没有得到普遍重视，基本停留在对课文背景知识的介绍上。背景知识的引入过程中没有启发和诱发，学生完全被动地接受，哪些文化应该接受，哪些应该批判，教师没有提供给学生思辨的空间，不利于学生批判性思辨能力的发展。大学英语文化的教学方式在文化竞争的时代遭遇严重挑战。笔者认为大学英语文化教学应从以下三方面着手，培养学生批判性思维能力。
语篇意识
大学英语不但承载着语言，而且承载着文化。大学英语课文涉及中西文化，应该如何教关系着学生批判性思维能力的培养与发展。教师应当使学生意识到什么是批判性思维，一方面是对课本内容的批判，另一方面是对自己认识与理解能力的局限性、片面性的批判。这样教师就需要树立学生的语篇意识。语篇是相对于以词汇和句子结构为中心而言的。语篇分析是以语篇为基本单位，立足于篇章整体， 运用所学的知识浏览和捕捉语言线索，对所读文章得到一个总体印象。接着对课文进行分析、理解和概括，是一种深层次理解的教学。教师在分析课文的时候应解析段落中隐射的文化内涵，引导学生归纳大意，让其领会该段在全篇课文中的作用，进而引导学生从文章的整体出发理解作者所表达的观点，掌握文章的脉络，从而对文章整体进行综合性的分析和评价。
在教学过程中，教师需要采用启发式、探究式、讨论式和参与式教学方法，提出能引发学生对课文内容和结构深度思考的问题。引导学生思考文章的整体结构布局和主题思想，段落之间的衔接和意义关联。如，为什么作者要如此安排文章结构？为什么作者要表达这样的主题？给予学生思辨的空间，让学生参与到文章主题、参与到作者意图，让学生直接参与与教师的对话，直接参与学生之间的讨论。这样就产生了学生思想与作者思想、与教师思想、与学生同伴思想的碰撞和交流，在此期间学生会将自己的想法和作者想法、教师想法及学生同伴想法进行对比、分析、批判，取其精华，与自己的观点融合，就会产生新的观点。在这一过程中学生不但学会梳理作者布局谋篇的思路，而且学生的思想得到了启发并升华。学生运用自己的批判性思维，把自己的思想引向深入和辩证，最后形成自己的意见和设想。
文学阅读
文学是文化的一个具有最大容量的构成和表达形式，在一个文化决定一切的时代，文学占有非常重要的地位。人文修养的提升和批判性思辨能力培养主要借助文学阅读的力量。因此，文学阅读不仅是获得语言知识和得到信息的重要手段，更是培养大学生批判性思维的重要渠道。
通过文学阅读来使学生了解西方文化是大学英语文化教学中的重点。文学阅读并不是要求学生一味地阅读文学作品，而是要培养学生批判性阅读的思维。学生阅读完文学作品后，应该学会分析、质疑、筛选和评价文学作品。批判性阅读不仅要求学生要获得作品提供的语言文化信息，更重要的是要求学生在可以对文学文本作出分析和评价。批判性阅读并不是要求学生背诵或是记忆文学作品的内容，而是在阅读的过程中可以提出问题，发表自己的见解。批判性阅读是一种独立的思维，也是一种创新的思维。所以，批评性阅读能力的培养对学生批判思维和独立创新能力的提高有十分重要的意义。“教育不仅仅是对文化的传承，更是对文化的批判和反思”。
大学英语由于课时有限，教学内容繁重，不能在课堂上占有太多的时间对文学作品进行解读，所以把英美文学阅读当课外作业布置，每学期可以抽出4课时师生共同解读所读文学作品，在解读过程中教师要注重培养学生的独立思考能力。美国哲学家杜威曾说过：“思维由问题开始”。提问本身就是一种批判形式，所以，要从提出问题开始，培养学生的批判性思维能力。这就需要教师多多鼓励学生质疑作者的观点及别人对作品的赏析观点。进而在自己认识理解的基础上，联系时代和文化背景，对比、分析作者的观点和文本的含义，进行批判性思考，创建出自己的见解，并通过讨论、比较、辩证、总结的过程，实现批判性思维能力的提高。
电影赏析
电影反映了一个国家和民族的社会生活和文化生活的各个方面。英美电影中表现的时代背景， 刻画和描写的电影人物， 人物之间的对白等， 都可以使学生了解西方社会的政治经济和历史文化背景，但并不是每一部英美电影都可以用来进行训练学生的批判性思维能力。教师必须学会选择具有代表性的英美影片进行文化学习和鉴赏，帮助学生形成客观的判断能力和独立的批判思维能力。
首先让学生观赏电影，之后让学生组成小组进行讨论、综合归纳，再进行批判性思维能力训练。教师可以建议学生从电影情节、电影主题、电影人物间的关系、人物性格刻画、叙述手法、电影拍摄技巧、电影音乐等方面进行分析赏析， 与此同时教师可以引导学生探讨上述因素对影片主题的烘托作用。在学生赏析电影的基础之上， 组织学生进行东西方文化的比较， 让学生理解东西方文化的特征和差别， 批判性地接受西方文化，从而促进学生能够进行多向思维， 提高批判性思维能力。
总结
大学英语文化教学要注重学思结合，教师应该采用启发式和参与式教学，帮助学生获得书本内容，更应该激发学生的好奇心，培养学生独立思考、自由探索、勇于创新的各种能力。文化是多元的，没有固定的模式，什么样的文化该接受，什么样的文化该批判，批判性思考能力显得格外重要，大学英语教学为学生提供独立思考与培养批判性思维的空间，学生通过知识的探索与求证，养成从多个角度看待问题的习惯，从而不断强化批判性思维的能力。
参考文献：
[1]贾超琴.苏格拉底式对话教学中批判性思维能力的培养[J].中国电力教育，2012（09）.
[2]郑清清.论英语学习者批判性思维能力的培养[J].广西广播电视大学学报，2013（01）.
[3]彭晔.大学英语中批判性思维能力的培养[J].新课程学习，2011（08）.
作者单位：陕西学前师范学院 陕西西安